古詩的教學(xué)反思（集合6篇）

第第頁古詩的教學(xué)反思（集合6篇）《春雨》這首詩出自唐朝大詩人杜甫之手,讓我們來看一下。以下是我為大家收集整理的古詩的教學(xué)反思，多篇可選，歡迎閱讀、借鑒并下載。古詩的教學(xué)反思第1篇本詩讀時瑯瑯上口，思時情景交融，形象生動地表現(xiàn)了野草堅強的生命力。由于同學(xué)基本會背這首詩，在此基礎(chǔ)上，我重視了同學(xué)的朗讀引導(dǎo)。實行老師范讀，畫出節(jié)奏，指名領(lǐng)讀等形式，提高同學(xué)的朗讀本領(lǐng)。雖說新課改重視同學(xué)的自讀自悟，通過反復(fù)朗讀去思考、領(lǐng)悟、感受、體驗所要表達的感情，進而通過自身表達出來，做到、文本、讀者有機地融合起來。但是，就“離離原上草”這句中的“離離”我想任哪個同學(xué)也不會想到是“繁盛”的意思，而“一歲一枯榮”中的“枯榮”好像稍易理解一些，但對于二班級的孩子，也不會那么簡單就想到它的意思。所以，我此時充足發(fā)揮了多媒體教學(xué)的作用，通過圖片，讓同學(xué)感受到小草的繁盛，點撥即“離離”的意思，通過繁盛的小草和枯黃的小草兩幅圖片的對比，理解“枯榮”的意思，同學(xué)明白了大概的意思,更簡單在頭腦中形成畫面，更利于同學(xué)的理解和感悟。再通過后兩句淺顯易懂的詩句，體會小草那堅強的生命力。然后，引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)吟誦詩句，做到心中有詩，腦中有畫?；蛟S這些對于二班級同學(xué)來說有些難度，但我覺得適本地加深、加寬同學(xué)的學(xué)問面,也未必不可行。古詩的教學(xué)反思第2篇在教學(xué)中，我重要引導(dǎo)同學(xué)從以下幾方面將兩首詩比較異同：不同之處：1、捉住背景，一是“安史之亂”，一是“金兵南侵”。由于詩人所處的歷史背景不同，他們的經(jīng)過也各有跌宕。要想理解詩人內(nèi)心的情感，就必須要有時代背景作鋪墊。所以，在課前，我就要求同學(xué)查找有關(guān)詩人生活時代的情況——“安史之亂”和“金兵南侵”的相關(guān)資料，為更好地體會詩人的愛國之情奠定基礎(chǔ)。2、捉住，一是唐朝，一是宋代。杜甫是唐代知名詩人，被人譽為“詩圣”，而他的詩又記錄了相關(guān)的史實，被人稱為“詩史”。特別值得一提的是，《聞官軍收河南河北》乃杜甫的“生平第一快詩”。而陸游，是南宋知名詩人，一生作詩九千余首，可謂“多產(chǎn)詩人”?！妒緝骸肥撬摹敖^筆詩”，相當(dāng)于遺囑。3、捉住插圖，一是“意氣風(fēng)發(fā)”，一是“抱憾終老”。在教學(xué)中，我覺得書上的插圖也應(yīng)發(fā)揮作用，用來幫助同學(xué)理解詩人所要表達的情感?！堵劰佘娛蘸幽虾颖薄纺欠鶊D中，詩人一家內(nèi)心的喜悅之情溢于言表，“漫卷詩書”的局面也表現(xiàn)得非常直觀。而《示兒》一圖則顯得悲痛而凄涼。彌留之際的陸游，在孤燈殘燭的映照下顯奄奄一息。在充滿皺紋、飽經(jīng)滄桑的臉上，揮之不去的是缺憾之愁云。在這樣的畫面映襯下，“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”讀來催人淚下。4、捉住“詩眼”，一是“喜”，一是“悲”。教學(xué)中，《聞官軍收河南河北》可圍繞“喜”字打開，詩人為何而喜？讓同學(xué)找找詩人“喜欲狂”的表現(xiàn)，捉住“即從”“穿”“直下”“向”等詞體會詩人的“歸心似箭”；《示兒》可圍繞“悲”字打開教學(xué)，詩人因何而悲？從哪些詞句中讓你感受到詩人的悲痛？5、捉住文體，一是律詩，一是絕句。教學(xué)中，可相機讓同學(xué)認(rèn)得律詩和絕句的區(qū)分?！堵劰佘娛蘸幽虾颖薄饭灿邪司?，每句七個字，是一首七言律詩；而《示兒》共四句，每句七個字，是一首七言絕句。相同之處：雖然兩首詩有著諸多的不同，但詩人所要表達的情感卻是相同的，那就是內(nèi)心無比猛烈的愛國之情。在《聞官軍收河南河北》中，通過寫詩人聽到失地收復(fù)的喜訊后極度的喜悅和急迫還鄉(xiāng)的心情來體現(xiàn)；《示兒》則通過詩人臨終前的牽掛——“但悲不見九州同”來表達。一喜一悲，難以掩飾的是杜甫和陸游拳拳愛國心。整堂課上下來，感覺效果一般，同學(xué)感愛好的倒是“安史之亂”和“金兵侵宋”的史實。在詩意的理解上，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的原因，同學(xué)還存在著肯定的困難。而我自身也是初次試驗這樣的方式，所以感覺要講的東西太多，很多時候是自身在唱“獨角戲”。我想：以后再上這一課的時候，第一課時的準(zhǔn)備工作要做得更為充足些。假如有條件，可適當(dāng)運用一些媒體資源來輔佑襄助教學(xué)。另外，在詩句的朗讀上，我覺得對同學(xué)的引導(dǎo)還不足，自身的范讀沒有起到應(yīng)有的作用。古詩的教學(xué)反思第3篇新課標(biāo)中講：“漸漸培育同學(xué)探究性閱讀和制造性閱讀的本領(lǐng)，提倡多角度，有創(chuàng)意地閱讀，利用閱讀期望、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！币虼?，在《古詩兩首》的教學(xué)中，我制造機會讓同學(xué)去想象，給同學(xué)一個想象的空間，讓他們在這個廣闊的空間里交流感情，碰撞出創(chuàng)新的火花，使同學(xué)的個性得到進展。如：我讓同學(xué)想象“賀知章”回到久別的家鄉(xiāng)以后，村里的兒童見到他會說些什么呢？同學(xué)進行充足的想象，我盡量讓每個同學(xué)都有發(fā)言的機會，通過進行“賀知章”與見到與兒童的對話，可以看出，同學(xué)在閱讀理解的過程中，結(jié)合自身已有的閱歷，加入了自身合理的想象，制造性地把古詩的意境形象地表達出來了。同學(xué)也能更加體會到賀知章回到久別的家鄉(xiāng)后的喜悅與感慨之情。由此也就拉近了同學(xué)與的距離。想象是制造性思維的重要品質(zhì)之一，沒有想象就沒有創(chuàng)新。我們要充足利用古詩精練的語言給我們留下了很多想象的空間。給同學(xué)插上想象的`翅膀，讓同學(xué)對古詩的學(xué)習(xí)變得生動有趣味，提高同學(xué)學(xué)習(xí)古詩的愛好。古詩的教學(xué)反思第4篇3月7日，我在校內(nèi)講了一節(jié)關(guān)于古詩詞的教研課《春雨》。唐代大詩人杜甫所作的《春雨》原名《春夜喜雨〉》，這首詩稱贊了春雨的善解人意、適時無聲地潤澤著萬物的生長。全詩圍圍著“好”字，實在表現(xiàn)了春雨應(yīng)時而生，潤澤萬物的情景，稱贊了春雨善解人意，不好聲張的德性。這首詩通俗易懂，而且它又是我們課外古詩要求背誦的篇目之一，全班孩子都已經(jīng)會背誦。依據(jù)這一現(xiàn)象，備課時，設(shè)計以下教學(xué)流程。自身讀詩，學(xué)習(xí)生字，觀看課件，說說意思。讓同學(xué)結(jié)合已有的學(xué)問，通過課件輔佑襄助，實現(xiàn)解決古詩的意思理解，進而明白寫作時的心情。在理解詩意的基礎(chǔ)上，啟發(fā)同學(xué)想象：春雨潤澤萬物，它會落在哪里？假如落在小河上，那么——（有什么變更），假如落在泥土上—，那么——，還會落在哪里？它們會有什么變更？通過想象，讓同學(xué)了解自然常識，春天，冰化了，植物發(fā)芽了，冬眠的動物要醒了等等，（）讓孩子對生活、自然充足愛好。愿望是美好的，我想通過一節(jié)課40分鐘的時間，讓孩子們在課堂上輕松快樂地既學(xué)習(xí)了學(xué)問又陶冶了情操，但是教學(xué)也是不完美的藝術(shù)。課后各位語文老師也都針對這節(jié)課提出了很多好的建議和看法，師校長更是針對古詩詞的教學(xué)談了很多，他強調(diào)讀的過程中是有層次的：一讀要知道內(nèi)容，二讀要知道意思，三讀要懂得情感，四讀要知道方法。雖然這節(jié)課并不是很成功，但是通過備課、講課、磨課，我對古詩詞的教學(xué)有了很多新的認(rèn)得，信任在今后的詩詞教學(xué)中會再上新的臺階！古詩的教學(xué)反思第5篇杜甫的《絕句》是一首膾炙人口的寫景小詩。整首詩雖只有28個字，但字里行間卻洋溢著韻味無窮的美。古詩不但顏色美——黃鸝、白鷺、翠柳、青天，四種景物四種顏色，將眼前的景物描繪成一幅絢麗多彩的畫面，令人心曠神怡。而且結(jié)構(gòu)美——第一句“兩個”黃鸝，寫“點”，是近寫；第二句“一行”白鷺，寫“線”，是遠寫；第三句“千秋”雪，寫“面”，表明白時間；第四句“萬里”船，呈現(xiàn)了空間。對仗運用得恰到好處，耐人尋味。理解詩句的意思，依照傳統(tǒng)的方式，先理解字詞意思，再理解句子意思。假如同學(xué)理解上有問題，我先創(chuàng)設(shè)了一個情境，引導(dǎo)理解。譬如教學(xué)第三句時我是這樣設(shè)計情境的：時詩人杜甫往遠處一看，又被什么景色吸引住了？在理解的基礎(chǔ)上，進行說話訓(xùn)練，結(jié)合《增補》上的練習(xí)，通過出示掛圖激發(fā)靈感，“胸有境，入境始于親”，古詩教學(xué)必須具有鮮明的形象，使同學(xué)可見可聞，產(chǎn)生真切感，才略入情入境。同學(xué)表達的比較到位，基本沒有偏離古詩的意思。古詩的教學(xué)反思第6篇古詩是我國文學(xué)寶庫中一朵燦爛的奇葩。它語言凝煉，魅力無窮。常吟古詩，可以培育同學(xué)對語言文字的愛好和敏感力，還可以陶冶情操，豐富想象，有益于培育他們的人文和詩學(xué)素養(yǎng)。但是在以往的教學(xué)中，每次教學(xué)古詩，基本上都是老師引領(lǐng)同學(xué)逐句講解，再由同學(xué)背誦下來便大功告成了。雖然看似學(xué)問把握了，但是古詩中所蘊含的深意以及語言的美妙、凝練，同學(xué)卻并不能很好地去體會。所以我就一直在想，怎樣才略打破這種串講的教學(xué)模式，讓孩子們在一個輕松的氛圍中能自動去學(xué)習(xí)古詩，自動去感悟詩中的情感，進而有效地去品味詩中獨特的魅力呢？所以在教學(xué)這節(jié)課之前，我也在網(wǎng)上賞識了很多古詩的教學(xué)課例，尤其是王崧舟老師執(zhí)教的古詩《楓橋夜泊》這節(jié)課，給了我很大的啟發(fā)。教學(xué)中他創(chuàng)設(shè)的那種幽深的意境，以及課堂上那濃濃的詩意深深地吸引著我，于是我便在自身的這節(jié)課中進行了如下的試驗。一、以“母愛”為主線，合二為一《游子吟》《別母》這兩首詩都是以表現(xiàn)母愛為主題，其中又都飽含詩人們對母親的思念及感謝之情。所以在教學(xué)中，我便將它們放到了一起來執(zhí)教。由于《別母》相對來說是同學(xué)比較生疏的一首詩，所以在教學(xué)中，我便將它作為主講來學(xué)習(xí)。而《游子吟》同學(xué)們比較諳習(xí)，所以便放在學(xué)習(xí)《別母》這首詩之后，由老師和同學(xué)共同總結(jié)學(xué)習(xí)方法，再由同學(xué)來自學(xué)完成。當(dāng)學(xué)習(xí)完兩首詩后，我又將兩首詩中最能體現(xiàn)母愛的詩句穿插在一起，引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)誦讀，進而讓同學(xué)深入地體會了兩首詩中所表現(xiàn)的母子親情。這樣，有分有合，有教有放，不但使同學(xué)對兩首詩有了整體的把握與感悟，又磨練了同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)本領(lǐng)。二、以“母愛”為基調(diào)，引情入境古詩，境界高遠，蘊涵哲理，每一首詩都飽含詩人的深情，令人叫絕的文字背后，更是隱含著詩人彼時彼刻的心情故事。老師只有以情激情、找準(zhǔn)情感基點，才略使同學(xué)在情感的驅(qū)使中學(xué)習(xí)語言，豐富他們的感情世界。所以在這節(jié)課的教學(xué)中，我緊緊圍繞“母愛”這個主題，通過不同方式的朗讀，引領(lǐng)，并借助音樂、圖片、語言的渲染，將同學(xué)緊緊地吸引在古詩的意境之中。譬如當(dāng)同學(xué)在朗讀“出門便是天涯路，明日思親夢里人?！边@句詩時，為了讓他們更真切地體會母子間情之深，思之切，我進行了三次引讀引導(dǎo)，同時配上凄婉的樂曲，孩子們早己身臨其境，完全沉浸在了濃濃的思念之中，這樣，詩意不用多講，而詩情便自然地流進了同學(xué)們的心中。三、以“母愛”為牽引，拓展升華五班級孩子理解本領(lǐng)已經(jīng)實現(xiàn)肯定高度，而且經(jīng)過前四年古詩詞的潤澤，已經(jīng)具備肯定的對古詩的品味感悟本領(lǐng)。因此在學(xué)習(xí)兩首詩之后，為了讓同學(xué)有更深層次的感悟，我適時地引入白居易、周壽昌和李商隱的有關(guān)描寫母愛的詩句，一句“母別子，子別母，白天無光哭聲苦”讓孩子們體會到了母子分別時痛徹心扉的傷感，而“縫不忍輕移拆，上有慈母舊線痕?！庇衷俅巫屚瑢W(xué)們感悟到兒女對母親的那份思念。當(dāng)情感積累到了肯定程度后，再引出李商隱的這句“母愛無所報，人生更何求？”又將同學(xué)的思緒落實到了如何回報母愛的思考之上，這樣就使同學(xué)們的感悟更加深入一些。當(dāng)然，除