團體心理輔導智慧樹知到課后章節(jié)答案2023年下山東師范大學

團體心理輔導智慧樹知到課后章節(jié)答案2023年下山東師范大學山東師范大學

第一章測試

通常以促進成員獲取知識、學習新的生活適應方法，或是調(diào)整生活態(tài)度與習慣為主要目標的團體是（）。

A:咨詢與人際取向問題解決團體B:心理治療與人格重建為導向的團體C:輔導與心理教育團體D:任務與工作團體

答案:輔導與心理教育團體

第二章測試

團體進入哪一階段之后，成員的自我揭露會變得較為深度且習慣于談論自己（）。

A:工作階段B:開始階段C:轉(zhuǎn)換階段D:結(jié)束階段

答案:工作階段

從團體氣氛與動力的特征來看，團體會提出并協(xié)商團體進行和操作的規(guī)則，在團體中試探誰具有影響力或權(quán)力，這往往要到團體的（）。

A:工作階段B:結(jié)束階段C:轉(zhuǎn)換階段D:開始階段

答案:轉(zhuǎn)換階段

心理工作團體從建立到結(jié)束，一般要經(jīng)歷（）。

A:三個階段B:六個階段C:四個階段D:五個階段

答案:四個階段

在團體開始階段，給予清楚而穩(wěn)定的參與規(guī)范、固定的環(huán)境空間和時間，以及對團體的進行有所了解和依循，除了能滿足基本的生理舒適，更能讓人獲得（）。

A:“愛與歸屬”心理需求的滿足B:“自我實現(xiàn)”心理需求的滿足C:“安全感”心理需求的滿足D:“自尊”心理需求的滿足

答案:“安全感”心理需求的滿足

“周哈里窗”理論用四個格子來比喻個人的心理狀態(tài)，在團體中，成員經(jīng)由人際回饋能縮小自己的（）。

A:盲視區(qū)域B:未知區(qū)域C:隱藏區(qū)域D:開放區(qū)域

答案:盲視區(qū)域

第三章測試

從團體的結(jié)構(gòu)來看，大致規(guī)劃為持平的同時兼顧領(lǐng)導者主導和成員的自由度的團體是（）。

A:非結(jié)構(gòu)團體B:半結(jié)構(gòu)團體C:高結(jié)構(gòu)團體D:低結(jié)構(gòu)團體

答案:半結(jié)構(gòu)團體

如果團體的目標和任務在于個人議題的解決，一般人數(shù)大約在（）。

A:8-12人B:6-8人C:20人左右D:25人左右

答案:8-12人

關(guān)于團體的時間規(guī)劃，以下說法中錯誤的是（）。

A:一般而言，團體的一個單元大約為90分鐘B:時間架構(gòu)的穩(wěn)定性很重要，不能任意縮短或延長團體的單元時間C:對大專以上的成人案主，團體的一個單元最長不超過3個小時D:在小學階段，團體的一個單元大約為45分鐘

答案:對大專以上的成人案主，團體的一個單元最長不超過3個小時

關(guān)于團體的次數(shù)規(guī)劃，若目標設(shè)定上希望能運用團體協(xié)助成員，增進了解、抉擇和行為改變，次數(shù)上至少（）。

A:10次以上B:6次以上C:8次以上D:12次以上

答案:10次以上

團體計劃書可以不包括哪一部分（）。

A:團體目標與性質(zhì)B:領(lǐng)導者簡介C:團體組成D:團體單元活動方案

答案:團體單元活動方案

第四章測試

評估成員的適合度時，不需要考慮的問題是成員的（）。

A:自我狀態(tài)B:身份背景C:參與團體的可受益程度D:人際能力

答案:身份背景

關(guān)于兒童團體的成員篩選與組成上，下列說法中不正確的是（）。

A:成員可以來自同一班級B:中低年級學童以性別平衡為佳C:團體組成以同年齡、同年級或至少接近的年級為佳D:要能平衡且考慮轉(zhuǎn)介來的成員的需求性

答案:成員可以來自同一班級

領(lǐng)導者全面評估過報名者或潛在成員之后，在整體考慮篩選和組成時，不需要特別考慮的問題是（）。

A:成員自我狀態(tài)或高風險危機B:成員的性別C:成員的社會能力與人際互動能力D:成員對團體結(jié)構(gòu)和發(fā)展可能帶來的影響

答案:成員的性別

關(guān)于初中階段青少年團體的成員篩選與組成上，下列說法中不正確的是（）。

A:團體性別的組成上，可以考慮單一性別B:成員最好均來自不同班級C:單純男生團體在發(fā)展程度和探討議題上允許較大差異D:如果團體主軸與性別、情感或兩性互動的學習有關(guān)，仍以男女性別各半為佳

答案:單純男生團體在發(fā)展程度和探討議題上允許較大差異

“這次報名參加團體，最主要希望在團體中得到什么幫助？”此類問題在團體篩選面談評估中適用于（）。

A:評估與了解參與動機和目標B:說明團體性質(zhì)與參與規(guī)范C:探討參與團體的適配性與澄清相關(guān)議題D:邀請參與團體或告知后續(xù)程序團體組成

答案:評估與了解參與動機和目標

第五章測試

在團體開始階段，結(jié)構(gòu)活動方案在團體層面應發(fā)揮的功能為（）。

A:促進人際交流與熟悉B:促進團體凝聚力C:融冰與設(shè)定規(guī)范D:增加成員舒適感

答案:融冰與設(shè)定規(guī)范

在團體工作階段，結(jié)構(gòu)活動方案在個人層面應發(fā)揮的功能為（）。

A:促進個人覺察或改變B:深化團體焦點C:肯定與鞏固個人改變D:促進回饋與提供資源

答案:促進個人覺察或改變

關(guān)于在團體帶領(lǐng)中結(jié)構(gòu)方案的運用，下列說法中不正確的是（）。

A:從團體歷程來看，結(jié)構(gòu)活動安排的原則應該“由靜而動”B:對非志愿性的成員可適當運用結(jié)構(gòu)性活動提高其參與度C:成人團體較少依賴結(jié)構(gòu)化活動D:兒童團體一般會較多運用結(jié)構(gòu)方案

答案:從團體歷程來看，結(jié)構(gòu)活動安排的原則應該“由靜而動”

下列結(jié)構(gòu)性活動方案中適用于團體轉(zhuǎn)換階段的有（）。

A:大風吹B:我的果實C:優(yōu)點轟炸D:解方程式（心有千千結(jié)）

答案:解方程式（心有千千結(jié)）

下列哪一要素不是在團體中是否運用結(jié)構(gòu)方案需要考慮的（）。

A:團體主題B:團體目標C:團體對象D:團體歷程

答案:團體主題

第六章測試

“自主”是團體咨詢倫理背后的后設(shè)原則之一，其含義是指（）。

A:公平對待每個不同背景或脈絡的團體成員B:成員有是否接受服務的決定權(quán)C:應對成員或案主進行充分的告知D:主動避開或事先預防實務上可能對個案造成傷害的事情

答案:成員有是否接受服務的決定權(quán)

“主動避開或事先預防實務上可能對個案造成傷害的事情”，這反映了團體咨詢倫理背后的哪一后設(shè)原則（）。

A:無害B:受益C:誠信D:自主

答案:無害

關(guān)于保密議題，下列做法中不正確的是（）。

A:初次設(shè)定保密規(guī)范的時候，應仔細討論保密規(guī)范可能被打破的個別狀況B:關(guān)于個別成員對于保密的擔心，領(lǐng)導者應加以厘清C:領(lǐng)導者在初次團體必須主動提出保密的規(guī)范設(shè)定D:對于泄密的團體成員，應請其離開團體

答案:對于泄密的團體成員，應請其離開團體

關(guān)于團體結(jié)束的時間考量，下列說法中正確的是（）。

A:如果全體成員都同意延長團體次數(shù)，那么可以適當延長一兩次B:延長團體時間或次數(shù)有違誠信原則C:當成員非常投入于工作且正好處于情緒釋放的狀態(tài)時，可以適當延長團體時間D:團體歷程快結(jié)束時，成員們才有效的開始工作，這種情況下可延長一次團體

答案:延長團體時間或次數(shù)有違誠信原則

在情感取向和認同（如同性戀）的議題上，領(lǐng)導者合適的做法是（）。

A:避開這一議題或假裝其實沒有什么B:率先透明化的揭露自己當下的所思所想，包含理解和不理解的部分C:暗示這些成員有一天可能會改變或回到正軌D:直接地表現(xiàn)自己的驚訝或不解

答案:率先透明化的揭露自己當下的所思所想，包含理解和不理解的部分

第七章測試

在團體領(lǐng)導與歷程催化“策略”中，外顯于領(lǐng)導層面的作為被稱為（）。

A:意圖B:干預C:技術(shù)D:焦點

答案:技術(shù)

以下所列技術(shù)中，屬于基本溝通技術(shù)的是（）。

A:角色扮演B:沉默C:同理D:主動傾聽

答案:主動傾聽

在團體開始時，領(lǐng)導者向成員說明了團體時間的分配或團體進行程序，并重申保密的重要性等，這里領(lǐng)導者使用的技術(shù)是（）。

A:開啟團體B:設(shè)定基調(diào)C:說明D:場面架構(gòu)

答案:場面架構(gòu)

當有成員持續(xù)插嘴、多次過度探問他人細節(jié)或隱私時，領(lǐng)導者應及時使用（）。

A:設(shè)限技術(shù)B:檢核技術(shù)C:忽略技術(shù)D:面質(zhì)技術(shù)

答案:設(shè)限技術(shù)

當一位成員說：“班上秩序不好，班主任怪我不負責，要我把不守紀律的同學報告給她，可是那些同學受處罰后，都罵我多管閑事、馬屁精。到底要怎么做才好？”領(lǐng)導者回應他：“你覺得左右為難，因為不管怎樣做，老師或同學都會怪你?！贝颂庮I(lǐng)導者使用的介入技術(shù)為（）。

A:摘要B:支持C:同理D:澄清

答案:同理

第八章測試

在團體規(guī)范的設(shè)定上，對應人際間彼此互動方式的規(guī)范是（）。

A:全勤B:守時C:保密D:尊重

答案:尊重

關(guān)于保密規(guī)范的設(shè)定，下列說法中不正確的是（）。

A:角色扮演團體要通過充分的討論來確認如何執(zhí)行保密B:對年齡較小的學童，領(lǐng)導者直接要求他們遵守保密即可C:領(lǐng)導者應逐一詢問每個成員能否承諾保密D:成員要在認知上知道為團體成員保密的重要性

答案:對年齡較小的學童，領(lǐng)導者直接要求他們遵守保密即可

關(guān)于個人參與動機與期待的討論，下列說法中不正確的是（）。

A:有助于成員了解彼此的狀態(tài)B:有助于領(lǐng)導者在以后團體中覺察成員的進步情況C:有助于成員澄清自己關(guān)切的目標D:有助于領(lǐng)導者確定是否繼續(xù)邀請成員出席以后的團體

答案:有助于領(lǐng)導者確定是否繼續(xù)邀請成員出席以后的團體

關(guān)于初次團體開始前的準備，下列說法中錯誤的是（）。

A:觀察員的位置應該在團體之外且固定下來B:在座位安排上，成員與領(lǐng)導者應盡量圍成圓形C:領(lǐng)導者應該坐在正對時鐘的位置D:團體進行的場地可以選在空曠無人的操場

答案:團體進行的場地可以選在空曠無人的操場

初次團體的領(lǐng)導程序中，第三個工作段落是（）。

A:規(guī)范提出、討論與制定B:團體架構(gòu)說明C:團體經(jīng)驗分享與溝通D:個人參與動機與期待的討論

答案:規(guī)范提出、討論與制定

第九章測試

關(guān)于團體轉(zhuǎn)換階段的描述，下列說法中不正確的是（）。

A:領(lǐng)導者在轉(zhuǎn)換階段應引導所有成員進行深入的自我揭露B:轉(zhuǎn)換階段成員往往會經(jīng)驗到焦慮、防衛(wèi)或抗拒C:轉(zhuǎn)換階段是成員從開始認識，過渡到彼此能信賴和互助地給予回饋的階段D:轉(zhuǎn)換階段是團體凝聚力發(fā)展的關(guān)鍵階段

答案:領(lǐng)導者在轉(zhuǎn)換階段應引導所有成員進行深入的自我揭露

對一個聚會次數(shù)在10次的團體來說，轉(zhuǎn)換階段一般對應（）。

A:第2-4次聚會B:第1-3次聚會C:第3-4次聚會D:第1-2次聚會

答案:第2-4次聚會

對轉(zhuǎn)換階段單次非結(jié)構(gòu)團體的帶領(lǐng)來說，聚會初期領(lǐng)導者的主要任務是（）。

A:設(shè)計暖身活動使成員放松B:邀請成員回顧上次團體聚會歷程C:嘗試進行個人工作D:催化團體分享并尋找議題或焦點

答案:催化團體分享并尋找議題或焦點

在轉(zhuǎn)換階段，領(lǐng)導者采用繞圈方式盡量讓每位成員都有所談論或稍作分享，這種做法是（）。

A:導出議題B:催化均衡的自我揭露分享C:開啟團體或設(shè)定方向D:進行人際連結(jié)

答案:催化均衡的自我揭露分享

在轉(zhuǎn)換階段單次非結(jié)構(gòu)團體的帶領(lǐng)上，可能重復進行的領(lǐng)導歷程是（）。

A:嘗試進行個人工作B:個人狀態(tài)檢核C:團體歷程回顧D:尋找議題或焦點

答案:嘗試進行個人工作

第十章測試

在團體層次的工作階段領(lǐng)導任務上，領(lǐng)導者主要應（）。

A:協(xié)助成員了解團體性質(zhì)與規(guī)范B:促進成員投入團體與整合歧義C:協(xié)助團體能尋找、確認與掌握當下的焦點D:協(xié)助成員回顧團體歷程并分享深刻經(jīng)驗

答案:協(xié)助團體能尋找、確認與掌握當下的焦點

在人際層次的工作階段領(lǐng)導任務上，領(lǐng)導者主要應（）。

A:催化成員之間的人際連結(jié)B:引導成員了解彼此在團體結(jié)束后的關(guān)系C:致力于促進人際互助與利他D:促進成員相互認識與熟悉

答案:致力于促進人際互助與利他

在個人層次的工作階段領(lǐng)導任務上，領(lǐng)導者主要應（）。

A:促進成員自我揭露與探索B:促進成員了解個人參與目標與狀態(tài)C:協(xié)助成員自我肯定D:協(xié)助成員處理議題或解決問題

答案:協(xié)助成員處理議題或解決問題

在工作階段的團體單