小學實習總結報告

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接著我把主要的任務理了一理，他們是：首先是要在課間活動、教室上課觀測同學表現(xiàn)，發(fā)覺同學的問題和同學群體中特別的現(xiàn)象，然后找出緣由，再提出解決問題的途徑；為學校建立同學檔案；在學校至少上一節(jié)課，并留下紙質教案；勤與老師溝通，援助老師處理日常工作并解答老師的詢問并提出看法和建議。

隨后的幾天，基本根據(jù)大略的思路走了。最末做了這樣幾個工作：

1援助邢老師修改了演講稿。對于演講稿，只是做了結構的修改，對于一些環(huán)節(jié)的問題，考慮到邢老師是近十年的語文老師，又是學科帶頭人，沒有怎么改，附上我的思路，簡約改了一下。再見到邢老師，她非常的興奮，一連說著“感謝”，很陳懇的接受，不是那種客套的感謝，通過這件事上感受到邢老師的謙遜和和氣。后來邢老師在第一個出場順次的不利狀況下贏得了第一名。

2后來到了正式實習周，我們做的第一件事情就是去聽課。新老師聽課總是會引起同學們的新奇，很多人回頭張望，或者盡力去表演。在聽三班級紀律最差的班時候，真正感覺到這個班同學實在是太特別了，每非常鐘的樣子需要要強調紀律，有的同學有嚴峻多動，無視老師的。就是這次聽課發(fā)覺同學中還是大有問題的。四班級的課就好的多，四班級同學明顯不像三班級那樣像小孩。每班上都是有幾個人是不學的，他們手里總是有東西玩，不去聽課，老師對他們也是放棄放任的立場了。

3在前幾天里，盼望能給與小孩子們一起玩。和邢老師要了中午的一課休息時間，和四班級小孩玩了一段時間，孩子們都比較積極活躍，我與這個班的關系拉近了很多。

4實習前沒有預備教案，在實習前幾天里挖空心事的去想要上什么課。經過幾天的愁眉苦臉究竟課的大略內容有了形，把教案寫了下，當天中午老師就說下午援助她上節(jié)課，我牽強答應了下來。遂立刻根據(jù)思路做ppt，做的很簡約，也顧不上美化效果了，徑直上去就講。講課倒不心慌，問題是表達的流暢與深入淺出的牽引和時間上的把握。有了一次經受，又在另一個班上講，終于上過課了，心情也開心的多。

5找到了關于學習障礙的資料，查看學習障礙的相關表現(xiàn)，最末理出了幾項測試：感覺運動測試、視動統(tǒng)合測試、聽覺記憶廣度測試、朗讀測試和計算技能測試。感覺運動測試采納了用廢舊名片來搭建紙塔的游戲，考察手部精細動作技能，后來又用了球拍托乒乓球來保持平衡。視動統(tǒng)合測試時做了六幅簡約的卡通畫，要求同學根據(jù)圖畫臨摹下來，來查看在視知覺轉化成運動技能這個過程中有什么樣的特點。聽覺記憶廣度是聽寫句子和聽寫遺傳數(shù)字默寫，由查看了書寫技能。朗讀測試時閱讀同樣的一本書，查看是否存在閱讀障礙，計算技能是檢查基本加減乘除的簡約計算。然后對一些同學進行了測試以排查是否有學習障礙。

6還有一些測試。我們找到了一個簡化版的瑞文智力測試，這項測試60到圖形題，在40分鐘的限定時間內要求做完。最末打出分數(shù)，評出智力等級。后來中科院的學長又來校援助安裝了他們開發(fā)的測量軟件，最末只采納了關于留意力敏捷性的測試。

7還做了一些同學的談話，以了解她的家庭、學習、同學關系等，一位問題同學的家長來學校探望孩子，在詢問室里還做了關于孩子學習的詢問工作。

8學校計算機老師外邊攬活，沒能來校，我接了三班級兩個班的計算機課，隨意講了些游戲性質的課，課堂難于把握，同學們太活躍了。主任任老師叫我去上一節(jié)五班級的課，說是挑戰(zhàn)一下自己，我去了才知道是任老師不想上課來讓我頂一節(jié)，這樣給五班級上了一節(jié)課

9平常的工作也會援助老師做一些，如打些文件，抄寫合同，搬運東西等等。和幾位老師有過親密的溝通，都反映出了苦不堪言，當老師苦惱的狀況。我也決斷來做一些有關老師壓力調整的講座。細心預備了課件，然后向主任申請，安排在實習最末一天放學，誰知最末一天早上告知我，下午全體老師另有工作，沒有能進行。這天的中午，我給一位班主任在詢問室單獨做了簡約的軀體放松和催眠，但是由于頭一次仔細給人做催眠，時間掌握上還有問題，老師心里還尋思著事情要做，沒有能催眠勝利，但是老師反映，身體舒暢的多，剛才的頭痛也是沒有了。我心里還是挺快樂的。

10我覺得還是有須要把學習障礙的內容以及多動癥鑒別這樣的理論澄清給老師的，于是想到出一份類似報紙的東西。最末我補充了一些自己在學校觀測和體會的內容，如學校生男女生相互排斥現(xiàn)象和簡約緣由分析，智力對于同學學習的影響，又找了些關于記憶的心理學知識，做了一份簡約的小書，美化后起了一個名字“林馨雨絲”，分別給了三、四班級的老師。

11我們在最末一天整理了同學的檔案，將檔案建設完成，并把教案和課件全部轉交給任主任。

閱歷總結：

1上課真是有功力的，在備課中預備了很多素材，在課堂上預備了五個活動，即使這樣、發(fā)覺主要內容講過了，離下課還有段時間，在課堂時間把握上還是很欠缺的。在聽了一節(jié)數(shù)學課時，一堂課只講了個十百千萬的意義和用法，這樣內容竟然講了一節(jié)課，但是同學們都領悟并嫻熟應用了。說明上課是有功力的。下來和老師談天的時候，老師提示了兩點：一個是在沒有教鞭的狀況下要利用鼠標也是很好的方法；另一個是告知我她的閱歷是在總結同學發(fā)言時候，假如不能概括總結的高于同學那么就不要重復同學的方才的話。的確，在高校里已經習慣了講剛才發(fā)言人的話進行概括總結，但是假如不能抽納出其中的核心愿義，這樣的重復是沒有意義的。另外，我聽了兩個班的同一節(jié)語文課。發(fā)覺了邢老師一節(jié)課下來，同學們學的有趣、同學積極踴躍，既解決了課堂上的'問題，又能夠用一節(jié)課把課文背誦下來，另一個班那么著重應試的功力，課堂也是活躍，但就其意義來說，顯著還是邢老師的課豐富，生動，更能讓同學領悟把握。雖然是學校的課，真能表達老師的功力啊。

2實習前沒有我主要事情預備好，所以在進入實習過程中顯得很焦灼。再實習肯定要把主要的問題抽出，進行充分的預備，就會把事情很輕松了。

3在我給他們講課的時候，我發(fā)覺對于人的啟發(fā)式比較難把握的。如，我想從兩可圖形的觀測上引導同學們認識到比人的想法也是正確的，從而也要尊敬他人的看法和想法，進而尊敬身邊的同學，擅長傾聽別人的看法這一思路很好，但是從圖片到說理這一過程上，我的表述就很生硬，練上了兩個班得課都是這樣，對于人由淺入深的引導不是那么簡單的。后來我把問題改成由看兩可圖形引導大家懂得我們從不同角度看問題看到的結果是不同的，進而引導我們換角度看問題，換位思索，再類似于認知療法，解決心情問題。這樣的思路也可以但是再一節(jié)一節(jié)的引導下，沒有同學自己的領悟，多是我的言語的總結，說明這種逐級的引導還是不勝利。緣由我想，一個是的確缺少引導啟發(fā)人的功力，變化引申過程我都感覺生硬，難懂；一是好像這種長距離的引申對于學校三班級的同學難了一些，但是我再給五班級講的時候也是生硬，好像中學生比較合適。

4在待人接物的時候自己仍舊欠敏捷機智，主要就是在生活中較少的練習。敏捷主要就是在任老師布置一個任務的時候，我總是理解和行動上總有一種缺乏閱歷的疑問不明白。不知道是不是一種不自信，總是不能夠很快的接受明白旨意并能夠清楚的有辦事的思路。而是比較猶疑，不果決。在辦事的時候還是缺乏果敢。在與老師們談話時候欠缺一些正確的交談內容，集中表達在不會接話兒。邢老師在演講前和演講后我覺得要有一些鼓舞和慶賀類的話總是能貼近感情的，但是在這個問題上自己的話語簡約生硬，沒有一種自然又貼心的感覺。三班級的年輕老師見我時總是愛埋怨工作的繁重，但是我總是不知道怎樣正確的接話，或者表示理解，僅僅是聽著，多次涌現(xiàn)這樣的狀況后我后來回想，這顯著是這位老師在同學與學校領導的雙壓下缺少暖心話快心話的一種訴求，但是當時就是沒有一句恰當?shù)膭裎亢蛯π那榈睦斫?，我知道這和在我家庭中父母言語習慣有關系，他們在對待這類問題的接話上據(jù)我觀測也是欠缺的，我的表現(xiàn)很想我爸的表情，但是在后來的生活中，我也沒有學到正確的方式。我覺得這正是一種詢問關系與詢問技巧技能的缺失。平常在學校更多的話語方式是同學間的，而在實習期間，說話方式的問題就都顯露出來了。

5在學校是心理系的一般同學，可能學業(yè)也不怎么樣，但在實習中，無論學的怎樣你都是一名心理學的專業(yè)人員。這樣就包含了四周人對你的期盼。我在實習中仍舊是缺乏著自信。雖然不懂裝懂，裝專業(yè)是不對的，但是本以為沒有學會什么專業(yè)知識