讀書提升個人修養(yǎng)2021年整理

讀書提升個人修養(yǎng)閱讀經(jīng)典書籍，讓一顆心沉浸在文字的世界里，給心靈以慰藉和滋潤。閱讀可以陶冶人的情操，提升自我修養(yǎng)。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧中沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。書籍是人類進步的階梯，多讀經(jīng)典好書，受益匪淺。閱讀本身是一件美好的事兒，翻開書，當你沉浸在書中的時候，那種滋味不言而喻。最近，翻開自己的公眾號看看自己的讀書筆記，發(fā)現(xiàn)2021年7月開始至今，是我教學生涯以來讀書較多的。近一年多來，讀書氛圍特別好，主要是遇見一群小伙伴都愛讀書，都愛寫作。還有讀書群里的名師引領(lǐng)閱讀和寫作。一年多來，我參加谷里書院組織的閱讀馬拉松打卡，谷里營名師帶領(lǐng)閱讀、還跟著百千名師共讀等。我讀了一些童書，一些教育類的書籍，還有非專業(yè)的書籍。讀童書也別有一番滋味，帶領(lǐng)學生共讀整本書更有底氣；讀教育專業(yè)書籍，對自己語文課堂教學和教育管理找到了前進的方向；讀非專業(yè)書籍，看到教育外不一樣的風景，同樣也很精彩。每讀一本書，就像打開一扇明亮的窗，暖暖的陽光照射進來，暖和了心靈。下面例舉讀童書、專業(yè)書籍、以及非專業(yè)書籍帶來的收獲。一、帶領(lǐng)共讀更有底氣讀童書，帶領(lǐng)學生共讀整本書也會更有底氣。我讀過的童書有《小學生孔子學本》《大漠尋星人》《童年》《風中的玫瑰》《掉進童話世界的那一天》《第三十名學生》《拿云歌》《柳林風聲》《小學生童話100課》《我親愛的甜橙樹》《織夢人》等。下面以《我掉進童話世界的那一天》為例談談如何開展班級共讀活動。首先，我和學生一樣都讀這本書。接著，我?guī)ьI(lǐng)學生讀這本書，根據(jù)自己的讀書打卡方法，也讓學生學著讀書打卡，較多的學生在閱讀群里打卡非常積極。之后，跟著百千名師閱讀這本書。多角度的引導學生閱讀之后，開展班級讀書交流會，給每個學生1-3分鐘交流，鼓勵每一個學生都上臺講一講。班級讀書交流會舉辦很有效。學生讀完這本書，也展開想象寫一篇作文，學生自然就會模仿書里的寫法，這個就是讀書帶來的收獲。我把共讀的資料整理出來，參加第45期評比，本人帶領(lǐng)四（1）班榮獲全國優(yōu)秀公益指導師二等獎。二、教育教學更有絕招讀教育專業(yè)書籍對自己教育教學有很大幫助，我深有體會。先來看看我讀過的教育書籍：《給語文教師的新建議》《從課堂到課程》教師專業(yè)成長12講，《給青年教師的36條成長建議》《做一個學生喜歡的老師——我的為師之道》《高手教師》《書語者》《打造兒童閱讀環(huán)境》《說來聽聽兒童閱讀與討論》《統(tǒng)編教材這樣教更有效》《語文教師如何做科研》《從優(yōu)秀教師到卓越教師》《語文尋意——從文本解讀到課程設計》《教書這么好的事》《交際語境寫作》《兒童成長的密碼》《我在小學教語文》《教育的情調(diào)》《奶蜜鹽》《整本書閱讀取勝之道讓閱讀與作文雙贏》《蘇霍姆林斯基教育學》上，《理想課堂三重境界》《50篇名家卷首語》《評課到底評什么》《教育是慢的藝術(shù)》等。如讀《蘇霍姆林斯基教育學》上，讀過這本書后，我對學習困難的學生找到相對好的策略。我曾經(jīng)遇到畢業(yè)班的學生，開學初次見面，發(fā)現(xiàn)班級個別不一樣，我在想：怎么帶好這一屆畢業(yè)班的學生，與他們相處這一年，我應該怎么做，提高學生的閱讀能力、思維能力，提高學生的綜合素養(yǎng)。我先通過課堂、課外觀察了解這個孩子，發(fā)現(xiàn)這個孩子就是不肯寫作業(yè)。成績自然可想而知。后來讀到谷里推薦這本共讀書《蘇霍姆林斯基教育學》上，書中講道：“在小學面臨的許多任務中，首要任務是教會兒童學習。中高年級落后生主要是他們不會學習，不會掌握知識的結(jié)構(gòu)。學生的智力發(fā)展取決于是否會很好地閱讀。會邊讀邊想的學生，比起那些不會迅速閱讀的人來，處理任何事情要快些、順利些。許多學生之所以掌握不了知識，是因為不會快速而用心地閱讀；不會邊讀邊想。這是一種最可悲的比例失調(diào)。學生不會快速而用心地閱讀，就來不及思考。閱讀時不思索、思考，兒童的智力就會遲鈍。”找到孩子的癥結(jié)，我決定從引導學生閱讀，提高他的閱讀力開始。工欲善其事，必先利其器?！苯酉聛砭蜏嘏惆楹⒆娱喿x，經(jīng)常讓孩子上臺講一講讀書收獲，最后畢業(yè)考試閱讀量很大，課外占大部分，他居然能讀懂閱讀理解題，考出令自己滿意的成績。從這個孩子的轉(zhuǎn)變，雖然一年相當考驗老師的智慧，在老師的陪伴下，慢慢地在成長。我在想：如果遇到基礎(chǔ)知識很差的學生，我們當下改變的，只有從學生最基礎(chǔ)的知識抓起，慢慢引導孩子們閱讀，經(jīng)常與孩子們交流讀書感受，改變一點點，一點點改變，某一天，孩子開竅了，學習潛能被激發(fā)出來了，學習就會跟上來啦。閱讀、閱讀、再閱讀，是提高孩子成績的法寶。三、領(lǐng)略不一樣的風景如果說專業(yè)教育書籍是主菜，那么非專業(yè)書籍就是副菜，對一個人的身心健康發(fā)展來說，主菜、副菜、水果等，這些都是不可缺少的。我覺得教師讀一些非專業(yè)的書籍很有必要。我讀過的非專業(yè)書籍有《剛好遇見》《溝通的方法》《像TED一樣演講》《原則》《自卑與超越》《昨天的云》《怒目少年》《史想錄》《奧瑟羅》《刀鋒人生——打開心外科醫(yī)生的心》《紅樓夢》等。如我在讀《溝通的方法》這本書的時候，我就不停地在想，不停地對照自己，哪些事情，我溝通方法不對，做事很苦惱。哪些事情我溝通起來很順暢，做起事情也得心應手。這本書還教你如何溝通更有效的一些絕招。我們看過這本書后，谷里還安排專場《溝通的方法》共讀交流會，我也參加線上讀書交流活動，讀書、思考、實踐交流，這樣讀書活動很有意義。閱讀，就是慢慢積累知識的過程，讀著讀者，自然會產(chǎn)生寫的欲望，讀的書多了，寫起來也會有信手拈來的感覺。如我寫讀書筆記，每讀完一本書，總想寫一點讀后感悟發(fā)公眾號存檔。杜甫詩曰：“讀書破萬卷，下筆如有神?！彪m然我還沒達到這種境界，但是，根據(jù)我的親身閱讀經(jīng)驗，近一年多來，我寫的讀書筆記相對較多。讀書是教師自我成長的一條必經(jīng)之路。通過閱讀豐富自己的知識，提高自身修養(yǎng)。一年多來，讀了這么多書，感謝谷里組織讀書活動等。祖慶老師在《給青年教師的36條建議》中寫道：讀寫是教師成長的秘籍。祖慶老師說：“語文老師最好的修煉是閱讀，閱讀，再閱讀，寫作，寫作，再寫作。讀，豐盈自己的內(nèi)心；寫，記錄自己的生活。

提升自身素養(yǎng)，從閱讀開始初春的三月細雨迷蒙，最是課余靜靜讀書的好時光。從寒假開始，何潔冰名師工作室就組織大家充分利用休假時間多讀書，讀好書，不斷增加理論知識與專業(yè)素養(yǎng)。大家互相推薦藝術(shù)理論及教育類的好書，撰寫讀書筆記與心得。借這個春暖花開的女神節(jié)，我們陸續(xù)推出各位老師的讀書心得，希望對大家也有所啟發(fā)哦！01●重新認識兒童畫——讀《藝術(shù)治療——繪畫詮釋：從美術(shù)進入孩子的心靈世界》有感《藝術(shù)治療——繪畫詮釋：從美術(shù)進入孩子的心靈世界》作者是臺灣知名藝術(shù)治療專家陸雅青，2018年6月重慶大學出版社出版發(fā)行，此書寫作模式是一篇標準的碩博論文，從藝術(shù)治療的理論背景，到兒童繪畫相關(guān)理論背景都進行了詳細的調(diào)查，文章篇章結(jié)構(gòu)清晰，采用大量的教學作品及實驗調(diào)查進行論證。此書是秉著藝術(shù)治療目的下去研究兒童繪畫發(fā)展階段規(guī)律的，試圖讓有藝術(shù)心理治療專業(yè)背景下的治療師在兒童作品中及時發(fā)現(xiàn)特殊兒童的情緒困擾，情感缺失等后采用積極措施進行心理治療，但也適合廣泛的美術(shù)教育工作者以及家長們閱讀。我在閱讀此書后，了解兒童繪畫發(fā)展階段下兒童作品是有年齡段特點、有情緒表達和情感態(tài)度表現(xiàn)的，這也讓我重新認識了兒童畫，重新認知孩子們的心靈世界，重新思考自己教學活動與課堂教學設計，這是受益匪淺的。我將從以下兩方面談談自己的收獲：一、認識兒童畫發(fā)展階段的表現(xiàn)特征作者的論點是依據(jù)學者Piagetd研究兒童如何思考時發(fā)現(xiàn)兒童的發(fā)展階段與兒童繪畫發(fā)展階段吻合的現(xiàn)象，與陸雅青的教學及臨床經(jīng)驗一致，此書是以兒童的認知與繪畫的發(fā)展階段平行的觀點為主軸來延伸論述的，具有專業(yè)參考性。閱讀后，我了解到兒童繪畫發(fā)展階段可分為五個時期：涂鴉期（2-4歲）；前樣式化期（4-7歲）；樣式化期（7-9歲）；黨群期（9-12歲）以及擬似寫實期（12-14歲）。每一個繪畫期的表現(xiàn)特征都不一樣，作者分別從造型、空間以及色彩三方面去深入研究兒童畫，分析兒童畫背后的情感表達，情緒表現(xiàn)等。小學階段主要集中在前樣式期，樣式期以及黨群期，這些時期的兒童畫表現(xiàn)特征是什么？前樣式期：如造型方面，“蝌蚪人”兒童只畫他最感興趣的頭部和腳或者頭+四肢，而樣式化期才會出現(xiàn)以不同的幾何符號組成的人物，他們基本能將人體所有重要的部位都表現(xiàn)出來，雖然會出現(xiàn)樣式化的人物形象特征，動作也較為呆板，但也是認知發(fā)展在作品表現(xiàn)上的變化。這就說明了小學一年級的學生正是從“蝌蚪人”向幾何圖形人物轉(zhuǎn)變。在繪畫動物方面他們都會表現(xiàn)出動物側(cè)面身體、正面的頭部的畫法，并且會賦予動物人格特點，這也是一年級兒童畫有趣的地方。用色方面兒童獨特的審美視角是不按固有色上色，哪怕是綠臉紅臉都是正常的現(xiàn)象?？臻g表現(xiàn)方面則更為有趣，他們以距離遠近分辨親疏關(guān)系。作者根據(jù)兒童年齡段繪畫特點指導美術(shù)教育不應該拔苗助長，遵循規(guī)律讓孩子們在認知與熟悉集中不同繪畫媒材的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮，在教學方面可以用蠟筆，色彩筆，鉛筆以及軟毛筆等適合兒童精細且反復鍛煉技法的媒材。樣式化期：此繪畫特點會持續(xù)到四年級，2-4年級兒童對周圍事物的心象，即是他思考過的產(chǎn)物，兒童畫是其心象的象征符號，任何一個符號均代表現(xiàn)實生活中的實際物體。無論他們畫了什么，創(chuàng)作什么樣的物體，都是經(jīng)過個人思考的。在人物表現(xiàn)方面相比一二年級兒童人物的無交流，四年級兒童會畫出面對面交流的人物?？臻g表現(xiàn)方面他們熱衷于“X光透視法”表現(xiàn)物體，“基底線”和天空線，展開法等的空間表現(xiàn)形式也會出現(xiàn)，如畫房子中熟睡的人們，“鳥瞰法”房屋分布圖等看似不同zhen透視法則的繪畫卻是他們熱衷的繪畫形式。固有色依然不被經(jīng)常使用。此時期關(guān)注的重點是兒童畫中兒童對周圍事物的認知，樣式化期兒童知覺成長可以豐富或貧乏的樣式化繪畫表現(xiàn)，如兒童一直重復單一某一個一成不變的主題方式，這位兒童則刻意逃避自己的情感或困擾自己的一個主題。因此，筆者建議此時期兒童畫指導應切合生活，激發(fā)情感表現(xiàn)，鼓勵兒童創(chuàng)意思考，真誠創(chuàng)作。黨群期：此時期兒童已開始萌芽社會獨立自覺性，開始性別認知，繪畫方面也開始按照自己的認知與經(jīng)驗對現(xiàn)實世界進行寫實表現(xiàn)。如造型方面，描繪人物已脫離幾何形表現(xiàn)，開始注重細節(jié)方面的寫實表現(xiàn)?？臻g表現(xiàn)方面，擺脫了“排排站”的形式排列，物與物人與人之間無關(guān)聯(lián)的表現(xiàn)，此時他們已經(jīng)能同時組合多件物體，并表現(xiàn)物體之間的邏輯關(guān)系。用色方面懂得色彩的物理特性，將色彩融入生活化的教學中讓他們更有意識關(guān)注色彩，應用色彩。在性格方面，兒童在繪畫上開始有“眼高手低”的傾向，少主動分享自己的作品。情感方面兒童已經(jīng)開始有學習壓力，考試焦慮等心理壓力。此時期的兒童需要有社會感知，社會關(guān)系開始成長。筆者給讀者的建議是給兒童自我探索，自我表現(xiàn)的機會和情緒凈化的管道，在活動設計中也關(guān)注兒童多發(fā)展人際關(guān)系方面的成長。兒童繪畫發(fā)展階段的表現(xiàn)特征讓我重新認識了兒童畫，筆者對美術(shù)教育指導者的分階段建議也讓我茅塞頓開，我必須重新審視自己的教學工作。二、帶給我的教學啟示藝術(shù)治療聽起來是針對一些有情緒困擾，社交困擾或生理障礙的學生提供的治療教育，但他捕捉到的繪畫發(fā)展階段規(guī)律特征，能讓我在面對一般學生時也能清晰地了解到他的發(fā)展階段及特征變化，面對特殊學生時我也有一些準備措施，不至于一頭霧水。我所在的學校是一所已有五六年沒有專職美術(shù)老師的小小村學校，剛接手一至五年級美術(shù)專職教學工作我就發(fā)現(xiàn)四五年級的學生依然會畫那些一二年級學生畫的樣式化的小公主，小房子，空間表現(xiàn)是零散無呼應無構(gòu)圖設計可言，色彩表現(xiàn)更是貧瘠。我當時的做法是盡可能多的讓學生看同齡人優(yōu)秀的同一主題作品，開闊眼界，并教一些繪畫工具使用技法提高作品水平。讓我措手不及的是學生基本都只跟著我的示范畫去表現(xiàn)，很少有自己創(chuàng)意的作品出現(xiàn)。閱讀此書后，我覺得應該改變自己的教學思路和教學設計：應該以契合學生生活相關(guān)的主題入手，情境創(chuàng)造引導學生進入課堂思考，鼓勵學生真誠創(chuàng)作，哪怕他們技法有多匱乏，只要他們在作品中有情感表現(xiàn)，就有屬于他們自己的創(chuàng)意表現(xiàn)。課程中的技法訓練只是讓學生提高繪畫手段，大量示范畫欣賞只是為了讓學生意識到繪畫是多樣性的，豐富的，并不是單一的一成不變的?；叵脒@幾年教學中，一直好奇三年級中有部分同學熱衷于一個繪畫主題，如每節(jié)課只恐龍，只畫奧特曼一類的機器人或者只畫一個樣式的公主及城堡，按照筆者的說法，這一類型學生是對某一個主題樣式有獨特的情感，但也反映了他們避開了自我情感的表現(xiàn)，在情緒方面有困擾或來自于家庭環(huán)境原因。但我不是心理治療師，沒有專業(yè)的力量介入他們的家庭環(huán)境中，但可以個別輔導，從藝術(shù)創(chuàng)作過程中鼓勵他們尋找生活中情感的事物進行表現(xiàn)。面對一二年級的學生，我起初不知道要教會他們什么，只能按照教材教學。筆者的建議是讓學生在自由發(fā)揮中學會多樣繪畫工具的使用技法，精細表現(xiàn)反復訓練。這就讓我的教學目標更為清晰了：在情境創(chuàng)造中鼓勵學生思考生活，大膽表現(xiàn)情感作品，一二年級學生需要學會上色控制不出界，線條有頭尾及方向把控，學會混色等技法。最后，我不在幼稚地認為一成不變的樣式就是不好的，樣式化就是眼界不夠開闊或者技法不夠嫻熟才會導致這種現(xiàn)象的出現(xiàn)。1-3年級學生的繪畫發(fā)展階段更多的是傾向樣式化，4年級開始可以知道他們向黨群期的擬寫時期表現(xiàn)，認識學生的年齡段繪畫特點后，能讓我更清晰地了解學生在小學階段的繪畫發(fā)展變化，能讓我在1-5年級的美術(shù)教學中更有底氣地進行專業(yè)性地教學設計與規(guī)劃。02●關(guān)于小學美術(shù)欣賞的一點思考——讀《大話西方藝術(shù)史》后有感作者：佛山市南海區(qū)桂城街道桂園小學鄧景文《大話西方藝術(shù)史》，一本句句有梗的極簡藝術(shù)史，作者：意公子（瀟涵），海南出版社出版，定價78元。全書六章共34節(jié)，以時間為線介紹了西方30000年繪畫、雕塑和建筑歷程，用淺白風趣的方式，講出深沉豐厚的藝術(shù)史?？催@本書之前，如何提升學生的審美能力和審美情趣，如何上好一節(jié)小學美術(shù)欣賞課一直困擾著我，在美術(shù)教學中我不斷嘗試摸索，但是總覺得有一層迷霧擋著探索的前路。正在我準備閱讀一些相關(guān)方面的書籍尋求一些靈感時，一次與同事（一位音樂老師）的聊天中我了解到《大話西方藝術(shù)史》這本書。音樂老師說：“你有看過《大話西方藝術(shù)史》這本書嗎？我剛看完，很有趣，我一口氣讀完，我從來沒有那么感興趣的讀完過一本史書，包括我必須要學的音樂史，我都經(jīng)常讀著讀著就讀不下去了。關(guān)鍵是讀完之后書里的內(nèi)容我還記得七七八八，真是難得。”這（就）是這位老師的話引起了我對這本書的興趣，能讓一般人讀出興趣的藝術(shù)史書，應該對我的困惑有點幫助。讀完這本書后，我有了一點思考：一、

極簡的樂趣首先在《大話西方藝術(shù)史》這本書的封面就有幾個字吸引了我的注意，那就是：極簡的藝術(shù)史。在浩瀚的歷史長河中，拿出任何一段時間或者找出任何一位畫家都可以滔滔不絕的聊幾天幾夜，但是這是我們小學美術(shù)欣賞需要的嗎？對于提高小學生對美術(shù)史的認識是需要的嗎？我認為不是，在小學階段我們需要帶給學生的只需要——極簡。每一個知識點我們都只需要帶領(lǐng)學生了解被提煉簡化后的知識點而不是深入研究，大部分學生將來都不會成為畫家、藝術(shù)家或者歷史學家，甚至不會從事與藝術(shù)相關(guān)的工作。所以在基礎(chǔ)教育階段我認為只需要培養(yǎng)學生的基本審美情趣，讓學生具備基本美術(shù)知識和了解基本的美術(shù)史足夠他們以后的生活交流了，當他們未來真正走上藝術(shù)的道路自然會深入追尋相關(guān)的知識。同時極簡也有利于課堂教學的生成，就像《大話西方藝術(shù)史》介紹極簡美術(shù)史的關(guān)鍵詞一樣：是誰？什么時期？什么風格？有什么代表作（列舉一兩張最知名的）？代表作中有什