小學(xué)數(shù)學(xué)-分數(shù)的初步認識教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE2PAGE《分數(shù)的初步認識》教學(xué)設(shè)計一、導(dǎo)入：從分蘋果開始：我把4個蘋果分給2個人，每人分幾個？師：很公平，這是：平均分。我把2瓶水分給2個人，每人分幾瓶水？我把這一個蛋糕平均分給2人，每人？師：“一半”這個詞用的好。今天就來研究一半的問題?！蹲鹬貙W(xué)生的知識經(jīng)驗，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)作鋪墊?！翻h(huán)節(jié)一：認識一半1/2.1、師：誰能找出這個蘋果的一半？（師手中拿的是一個蘋果圖片）找生操作說方法。師：“對折”是為了什么？平均分。哦，現(xiàn)在平均分成了2份。我涂出它的一半。師：找到了一半，表示出一半嗎？（任務(wù)一）作者介紹。“線”表示平均分，“2”--平均分成2份，“1”--表示其中的一份。師：完整看就是把一個物體平均分成2份，其中一份就是它的一半。（讓學(xué)生有充分的交流機會，真正的把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。）完整敘述一遍含義：把一個圖形或物體平均分成2份，一份就是它的1/2?！秳?chuàng)新精神是個性化教育的核心。本環(huán)節(jié)教師充分尊重每個學(xué)生的個性差異和自主需要，完全放手給學(xué)生，讓每個學(xué)生都有創(chuàng)造的機會。借助原有的知識跟經(jīng)驗，通過生生互動，主動生成新知識，親身經(jīng)歷知識的形成過程，讓每個學(xué)生的個性得到張揚?！方榻B分數(shù)的讀寫。這幅作品跟我們數(shù)學(xué)家們的想法師是一致的。一起看：先平均分（板數(shù)分數(shù)線）成2份，2份寫在下面（板書2），其中的一份寫在上面（板書1）就是原先的一半，用1/2來表示。讀作：二分之一1/2：表示把一個物體平均分成2份，其中一份就是它的1/2。同桌相互說一說1/2的含義?！秾W(xué)生充分交流、對比之后，對分數(shù)有了真正的感知和初步的認識，根據(jù)學(xué)生需要，教師作適時的補充，幫助學(xué)生正確認識知識?！翻h(huán)節(jié)二：認識幾分之一。師：剛才大家認識了二分之一，你還能想到糖的幾分之一呢？利用你手中的學(xué)具紙折一折、涂一涂，表示出你心目中的幾分之一。（生操作，巡視指導(dǎo)涂色方法，表揚嚴謹細致思考的孩子）A：展示畫法，并說分數(shù)的含義。1/4：平均分成4份，1份就是它的1/41/8：平均分成8份，1份就是它的1/8。。。。。。。（采用生生互動的方式：作者問：你能看懂我表示的是幾分之一嗎？學(xué)生闡述理由）《學(xué)習(xí)因為有需要才會真正發(fā)生，學(xué)生需要是個性化教育的起點。學(xué)生認識了1/2之后，自然會產(chǎn)生認識幾分之一的這種情感需求，此環(huán)節(jié)再次放手給學(xué)生充分的創(chuàng)造機會，幫助學(xué)生從被動的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的自主構(gòu)建者?！稡：大家得到了這么多的幾分之一，橫看，同一種圖形為什么表示出的分數(shù)不一樣？平均分成的份數(shù)不一樣。豎看，不同的圖形，為什么都表示出了1/4。都是平均分成了4份，一份就是它的1/4。C：抽象出幾分之一的模型。結(jié)：這些分數(shù)，都是先把物體平均分成幾份，取了其中的一份。分成的總分數(shù)我們就稱它-分母，取得的這1份稱為分子。環(huán)節(jié)三：體會部分與整體的關(guān)系A(chǔ)：這是你的1/4，我這里也有一個四分之一，為什么都是四分之一，它們卻不一樣呢原來的整體不一樣，每一部分都有它對應(yīng)的整體。B：那指導(dǎo)之中的一部分你能想象出原來整體的樣子嗎？游戲--“失落”的一角。師：這是原先拼圖中的一塊，你能想象出原來圖形的樣子嗎？它在原先的圖形中又占幾分之一呢？出示合作要求：四人小組合作，拼出你想象的拼圖的樣子。并思考。。。。（展示環(huán)節(jié)滲透幾分之幾，跟多個物體看做一個整體。）《個性化教育是共性與個性的統(tǒng)一，學(xué)生初步認識了分數(shù)，部分學(xué)生對于分數(shù)也有更深層的思考，此環(huán)節(jié)充分發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢和潛能，讓學(xué)生的能力得到真正的發(fā)展。》環(huán)節(jié)四：練習(xí)A:分數(shù)的由來B：猜兩條紙條的長度，C:微視頻：時間流走中的分數(shù)。--一部分一部分的點滴匯聚就構(gòu)成了我們的生活，而每一部分都可以看成一個分數(shù)，時間流走，稍縱即逝，所以同學(xué)們珍惜當(dāng)下，努力學(xué)習(xí)，用信心陪伴，我們都要養(yǎng)成珍惜時間的好習(xí)慣。《個性化教育是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是對學(xué)生的尊重和愛。此環(huán)節(jié)不僅培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時對學(xué)生進行德育滲透，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識的價值，體會生活的意義。個性化教育促進學(xué)生得到全面發(fā)展。》學(xué)情分析本節(jié)課的授課對象是三年級的學(xué)生，他們已具有一定的整數(shù)知識。學(xué)習(xí)分數(shù)之前，學(xué)生在生活中能理解一半和一多半的概念，“二分之一”、“三分之一”等雖已出現(xiàn)在他們口頭語言中，但他們不能用數(shù)學(xué)符號來表示這些量。本課是從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)的概念的一次擴展。由于分數(shù)這一概念比較抽象，無論在意義上，還是在讀寫方法上，和整數(shù)都有很大的差異，因此，學(xué)生初學(xué)分數(shù)會感到困難。學(xué)生對分數(shù)這個概念很陌生,沒有什么知識經(jīng)驗,為此這節(jié)課的難點是理解分數(shù)的意義,設(shè)計中要結(jié)合學(xué)生的實際和具體實例,幫助學(xué)生理解簡單分數(shù)的具體含義,給學(xué)生建立分數(shù)的初步概念,初步學(xué)會用。這部分內(nèi)容是建立在學(xué)生掌握了一些整數(shù)知識的基礎(chǔ)上對分數(shù)的初步認識。在這之前,學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中,還沒有接觸過分數(shù),從整數(shù)到現(xiàn)在的分數(shù),對學(xué)生來說不僅是知識面的擴展,更是數(shù)概念的一次拓展,無論在意義上、讀寫方法上,分數(shù)和整數(shù)都有很大的差異。同時,它有著一個非常重要的作用,就是要為今后進一步學(xué)習(xí)分數(shù)知識打下初步的基礎(chǔ),也為今后學(xué)習(xí)小數(shù)提供必要的條件。如何讓學(xué)生能盡快地建立分數(shù)初步的概念和意識,在這里顯得尤為重要。從整數(shù)到分數(shù),對學(xué)生來說不僅是知識面的擴展,更是數(shù)概念的一次拓展,無論在意義上、讀寫方法上,分數(shù)和整數(shù)都有很大的差異。學(xué)生對分數(shù)這個概念很陌生,沒有什么知識經(jīng)驗,為此這節(jié)課的難點是理解分數(shù)的意義,設(shè)計中要結(jié)合學(xué)生的實際和具體實例,幫助學(xué)生理解簡單分數(shù)的具體含義,給學(xué)生建立分數(shù)的初步概念,初步學(xué)會用?！斗謹?shù)的初步認識》效果分析我對這節(jié)課的這種想法和設(shè)計是成功的,這種成功體現(xiàn)在這樣幾個方面:第一,導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教學(xué)基于生活,數(shù)學(xué)的知識本來就來源于生活。在這一理念的指導(dǎo)下,剛上來分蘋果，強調(diào)“平均分”是分數(shù)的本質(zhì)特征。第二,動手操作,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度我將動手操作貫穿始終,讓學(xué)生在動手操作中經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程,加強了對知識的認同和理解,形成健康、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神合作意識、實踐能力。課堂上，教師講得再好，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的再恰當(dāng)，如果沒有調(diào)動學(xué)生的參與熱情，那也只是一廂情愿，沒有做到面向全體學(xué)生，不能實現(xiàn)“讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展”。我在學(xué)生認識了1/2時，先讓學(xué)生折一折，讓學(xué)生全體參與體會，分數(shù)是在平均分的基礎(chǔ)上形成的。然后再認識幾分之幾時，讓學(xué)生生選擇例舉的分數(shù)用圖形折出來或者自己把一個圖形折一折創(chuàng)造出一個分數(shù)，并互相說說創(chuàng)造出來的分數(shù)表示什么意思。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生通過折一折，涂一涂，寫一寫、說一說等一系列活動，讓學(xué)生個個動手操作，積極動腦探索，從而初步理解分數(shù)所表示的意義。學(xué)生參與的主動性被調(diào)動起來了，隱性的心理參與和情感投入也加大了。當(dāng)然在學(xué)生全體參與的同時，我們忽視老師的引導(dǎo)者的身份，在學(xué)生反饋的情況和動態(tài)生成中我們老師要根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容予以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整合作交流。?合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。于是我不僅為學(xué)生設(shè)置了一個個數(shù)學(xué)活動，還有意識地為學(xué)生創(chuàng)造了良好的數(shù)學(xué)交流環(huán)境。比如，讓學(xué)生用一張長方形紙表示二分之一時，先讓學(xué)生自己折紙、涂色，再在小組中進行交流，感受不同的折紙涂色方法，卻可以得到同一個分數(shù)。聯(lián)系生活實際，感受生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。?????本節(jié)課我注意聯(lián)系學(xué)生的生活實際并通過直接操作認識理解分數(shù)。還注重創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極探索。一節(jié)課成功與否主要看教師是否完成了教學(xué)目標(biāo)，突破了教學(xué)難點。但也有不盡人意之處：1、小組合作學(xué)習(xí)中教師如何調(diào)控才能進一步提高合作學(xué)習(xí)的效率，如時間的把握、學(xué)生合作過程的控制、合作學(xué)習(xí)的效果等；2、學(xué)生匯報時，要多培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，聽不明白的及時向老師提問，及時解決不懂的問題。3、要注重培優(yōu)輔困，特別是學(xué)困生的輔導(dǎo)如何在課堂教學(xué)中落實，使他們通過教師的引導(dǎo)取得明顯的學(xué)習(xí)效果，真正落實新課標(biāo)提出的“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”目標(biāo)?！斗謹?shù)的初步認識》教材分析教學(xué)內(nèi)容分數(shù)的初步認識（幾分之一，幾分之幾，幾分之一分數(shù)、同分母分數(shù)的大小比較）分數(shù)的簡單計算分數(shù)的簡單應(yīng)用教學(xué)目標(biāo)結(jié)合具體情境，通過操作活動使學(xué)生初步認識幾分之一和幾分之幾；會讀、寫簡單的分數(shù)；能比較簡單分數(shù)的大?。粫嬎愫唵蔚耐帜阜謹?shù)的加、減法。通過操作活動，進一步認識分數(shù)，知道把一些物體看作一個整體平均分成若干份，其中的一份或幾份也可以用分數(shù)表示，能解決有關(guān)分數(shù)的簡單實際問題。感悟數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想和方法，發(fā)展數(shù)感；體會分數(shù)在實際生活中的應(yīng)用和價值。編排特點合理確定認識分數(shù)的起點，逐步加深對分數(shù)的認識分數(shù)意義的理解是多維度的。在分數(shù)概念的多個含義中，“部分－整體”概念處于基礎(chǔ)地位。因此，教材編排既考慮到分數(shù)概念的發(fā)展基礎(chǔ)，又兼顧學(xué)生建構(gòu)概念的認識特點，在本單元第一次認識分數(shù)時，借助幾何直觀和操作，從“一個物體作整體”到“多個物體作整體”，循序漸進地加深對分數(shù)所表達的“部分－整體”關(guān)系的認識。而且所有內(nèi)容的安排全部圍繞這一基本含義展開，無論是比較大小還是簡單的分數(shù)計算，通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，加深對分數(shù)含義的認識。加強用分數(shù)解決問題的教學(xué)增加了第3小節(jié)“分數(shù)的簡單應(yīng)用”。安排了“把一些物體看做一個整體平均分成若干份，其中的一份獲幾份也可以用分數(shù)表示”的教學(xué)內(nèi)容（例1），加深了學(xué)生對分數(shù)含義的理解；接著教學(xué)“求一個數(shù)的幾分之一或幾分之幾”的問題（例2），讓學(xué)生利用剛剛掌握的“分數(shù)的含義”結(jié)合已有的整數(shù)除法知識解決簡單的實際問題。不僅溝通了分數(shù)與除法的關(guān)系，加深了對分數(shù)的理解。3.結(jié)合生活經(jīng)驗，借助直觀和操作認識分數(shù)分數(shù)概念具有雙重性，既有“數(shù)的特征”，也有“形的特征”。只有從兩個方面認識分數(shù)，才能很好地理解并掌握它的本質(zhì)意義。教材借助不同的實物模型（月餅、蘋果等）、面積模型（長方形、正方形、圓等）等，數(shù)形結(jié)合，幫助學(xué)生認識分數(shù)形的特征。教材還編排了分一分、折一折、涂一涂等動手實踐活動，讓學(xué)生在動手、動口、動腦等多種表征的聯(lián)動中體會分數(shù)的含義。把一張長方形的紙對折后再對折，這張紙平均分成了（）份，每份是它的(),寫作：()。《分數(shù)的初步認識》課后反思對事物的認識總是有個過程的,怎樣體休現(xiàn)這種過程,并在尊重學(xué)生認識規(guī)律的基礎(chǔ)上去體現(xiàn),我努力嘗試提供這樣一個途徑,讓每個學(xué)生自由去展示自己想抽像的探究過程,通過教學(xué)實踐證明了我對這節(jié)課的這種想法和設(shè)計是成功的,這種成功體現(xiàn)在這樣幾個方面:第一,導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教學(xué)基于生活,數(shù)學(xué)的知識本來就來源于生活。在這一理念的指導(dǎo)下,剛上來分蘋果，強調(diào)“平均分”是分數(shù)的本質(zhì)特征。第二,動手操作,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度我將動手操作貫穿始終,讓學(xué)生在動手操作中經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程,1加強了對知識的認同和理解,形成健康、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神合作意識、實踐能力。課堂上，教師講得再好，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的再恰當(dāng)，如果沒有調(diào)動學(xué)生的參與熱情，那也只是一廂情愿，沒有做到面向全體學(xué)生，不能實現(xiàn)“讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展”。我在學(xué)生認識了1/2時，先讓學(xué)生折一折，讓學(xué)生全體參與體會，分數(shù)是在平均分的基礎(chǔ)上形成的。然后再認識幾分之幾時，讓學(xué)生生選擇例舉的分數(shù)用圖形折出來或者自己把一個圖形折一折創(chuàng)造出一個分數(shù)，并互相說說創(chuàng)造出來的分數(shù)表示什么意思。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生通過折一折，涂一涂，寫一寫、說一說等一系列活動，讓學(xué)生個個動手操作，積極動腦探索，從而初步理解分數(shù)所表示的意義。學(xué)生參與的主動性被調(diào)動起來了，隱性的心理參與和情感投入也加大了。當(dāng)然在學(xué)生全體參與的同時，我們忽視老師的引導(dǎo)者的身份，在學(xué)生反饋的情況和動態(tài)生成中我們老師要根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容予以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整合作交流。?合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。于是我不僅為學(xué)生設(shè)置了一個個數(shù)學(xué)活動，還有意識地為學(xué)生創(chuàng)造了良好的數(shù)學(xué)交流環(huán)境。比如，讓學(xué)生用一張長方形紙表示二分之一時，先讓學(xué)生自己折紙、涂色，再在小組中進行交流，感受不同的折紙涂色方法，卻可以得到同一個分數(shù)。聯(lián)系生活實際，感受生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。?????本節(jié)課我注意聯(lián)系學(xué)生的生活實際并通過直接操作認識理解分數(shù)。還注重創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極探索。當(dāng)然這節(jié)課還有很多的不足：1、小組合作學(xué)習(xí)中教師如何調(diào)控才能進一步提高合作學(xué)習(xí)的效率，如時間的把握、學(xué)生合作過程的控制、合作學(xué)習(xí)的效果等；2、學(xué)生匯報時，要多培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，聽不明白的及時向老師提問，及時解決不懂的問題。3、要注重培優(yōu)輔困，特別是學(xué)困生的輔導(dǎo)如何在課堂教學(xué)中落實，使他們通過教師的引導(dǎo)取得明顯的學(xué)習(xí)效果，真正落實新課標(biāo)提出的“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”目標(biāo)。分數(shù)的初步認識課標(biāo)分析本單元內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)分數(shù)知識的開始，是數(shù)概念的一次擴展。相對于整數(shù)而言，分數(shù)的概念較為抽象，初步認識分數(shù)時主要借助操作，直觀，從“部分——整體”的角度進行，通過數(shù)行結(jié)合，幫助學(xué)生初步建立分數(shù)的概念，為以后