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文檔簡介
密切聯(lián)系的生物圈教學(xué)目標(biāo):1.讓學(xué)生了解什么是食物鏈,什么是食物網(wǎng)?通過小組活動(dòng)感受“密切聯(lián)系的生物界”,認(rèn)識(shí)到生物界中每一種生物的重要性。能夠用所學(xué)的知識(shí)去解決問題,懂得生物防治技術(shù)的價(jià)值所在并能簡單的應(yīng)用。教學(xué)重難點(diǎn):1.三維感受食物鏈、食物網(wǎng)、密切聯(lián)系的生物界的含義所在。2.能夠簡單應(yīng)用生物防治技術(shù)以及了解生物防治技術(shù)的意義所在。第一個(gè)環(huán)節(jié)引入師:同學(xué)們都喜歡看動(dòng)物世界嗎?生齊聲:喜歡師:今天,老師給大家準(zhǔn)備了《動(dòng)物世界》中動(dòng)物捕食的一個(gè)片段,請欣賞!播放視頻.(鼠標(biāo)點(diǎn)擊)..第二個(gè)環(huán)節(jié)食物鏈學(xué)生邊說老師邊板書師:你看到了什么?生1:魚被棕熊吃了師:河流中大馬哈魚被熊吃(貼板書大魚被熊吃)生2:蝴蝶被變色龍吃了師:雨林中的蝴蝶被被變色龍吃(貼蝴蝶被變色龍吃)生3:魚被海鷗吃師:海洋中的鯡魚被海鷗吃了(貼魚被海鷗吃)師:以上的三個(gè)捕食場景河流、雨林、海洋這樣的環(huán)境我們也稱為生態(tài)環(huán)境。師:一起看河流中,魚被棕熊吃,誰會(huì)被魚吃?生:小魚小蝦板書:小魚蝦被魚吃師:水被小魚蝦吃?生:魚藻板書:魚藻被小魚蝦吃師:誰能吃棕熊?生:師:仔細(xì)觀察這些生物,前者都是后者的——食物。師:也就是說,它們之間存在著食物聯(lián)系。誰來讀一讀這些生物之間的食物聯(lián)系?生讀。師:我們來看在這個(gè)食物聯(lián)系,一共只有幾種生物?生:4種師:既然他們之間是一種關(guān)系,我們這樣記錄麻不麻煩?生:麻煩師:既然大家覺得麻煩老師把多余的字拿掉。(黑板操作)師:我們可不可以用簡單的符號(hào)表示?生:可以師:可以和同桌討論討論師:用橫線連接,大家看看合不合適?板畫橫線生:不合適??床怀稣l吃誰。生:用箭頭連接(師:用箭頭試試?)師:好的。箭頭應(yīng)指向前者還是后者呢?為什么?生:指向后者師:為什么?生:師:前者是后者的食物,為后提供了營養(yǎng),也就是前者的營養(yǎng)轉(zhuǎn)移到了后者的身上(手的動(dòng)作要跟上),所以,箭頭就要指向——后者。師添加箭頭。師:自由來讀一讀他們之間的食物關(guān)系。生:師;讀起來什么感覺?生:師:像不像鏈條一樣,一環(huán)連著一環(huán)?生:是師:在同一個(gè)生態(tài)環(huán)境中各種生物之間的食物聯(lián)系叫做食物鏈。師:蝴蝶被變色龍吃,可以用箭頭連接了,對不對?它們也是食物鏈的兩環(huán)嗎?我們一起看:誰被蝴蝶吃?師:對嗎?生:師:變色龍會(huì)被誰吃?生:蛇師:蛇呢?生:鷹師:鷹呢,被誰吃?生:師:沒有能吃的了它的。也就是在這個(gè)范圍內(nèi)鷹師最厲害的!師:也就是樹被蝴蝶吃,蝴蝶杯變色龍吃,變色龍被蛇吃,蛇被鷹吃。邊說邊完善好此條食物鏈。生:師:最后一條,誰能來說一說?生:草被魚吃,魚被海鷗吃,海鷗被鷹吃。師:真棒!現(xiàn)在我們一起來觀察這三條食物鏈,它們有什么共同點(diǎn)?生:都是從植物開始的,到吃肉的動(dòng)物結(jié)束。生:從植物開始,到最兇的動(dòng)物結(jié)束。生:從植物開始,到最兇猛的肉食動(dòng)物終止。生:都是植物開始,然后是吃草的動(dòng)物、雜食動(dòng)物、肉食動(dòng)物、最兇猛的肉食動(dòng)物終止。師:大家觀察的真仔細(xì),也很會(huì)思考問題。食物鏈就是從植物開始,到兇猛的肉食動(dòng)物終止。(播放課件:三條食物鏈同時(shí)出示,并出示食物鏈的特點(diǎn))第三個(gè)環(huán)節(jié):探究其他生態(tài)環(huán)境中的食物鏈師:自然界中,除了河流、雨林、海洋生態(tài)環(huán)境之外,還有哪一些?生:沙漠生:山林生:田野生:湖泊生:師:在這些生態(tài)環(huán)境中,是否也都存有這樣的食物鏈呢?生:我們以田野為例。(課件出示田野圖)師:請大家仔細(xì)想一想,田野里生長著哪些植物?生:草;樹;莊稼等師:可能生活著哪些動(dòng)物?生:老鼠,小鳥,蚯蚓,蛇,老鷹,青蛙等。依次找學(xué)生回答。師:同學(xué)們知道的真多!它們之間會(huì)不會(huì)也存著食物鏈?師:以這三種生物為例。課件出示:草麻雀鷹,誰能說出它們之間可能存在的食物鏈?生:師:非常好!但是在田野這個(gè)生態(tài)環(huán)境中,還生活著其他小動(dòng)物,如,老鼠,蛇,野兔,課件依次出示,它們之間村愛的食物鏈又有哪些呢?下面,請以小組為單位,討論并寫出它們之間存在的食物鏈,每個(gè)3人小組至少寫出2條食物鏈,多者不限。能完成嗎?生:師:寫在這張紙上。(這張紙是和課件同步的,圖在上方,下面空出,并標(biāo)注好序號(hào)1.2,學(xué)生多寫的話就在下面的空白處寫。)教師巡視了解情況,切換實(shí)物展臺(tái)。師:老師發(fā)現(xiàn)大家都寫得差不多了。坐好!哪個(gè)小組先來匯報(bào)?學(xué)生持記錄單上臺(tái)匯報(bào),趁此機(jī)會(huì),老師說,其他同學(xué)認(rèn)真聽、看,有不一樣的過一會(huì)補(bǔ)充。學(xué)生回報(bào)。師:不同的小組,誰先來?學(xué)生依次上臺(tái)補(bǔ)充,最多找5名學(xué)生。第四環(huán)節(jié):認(rèn)識(shí)食物網(wǎng)師:大家太棒了!找出了這么多!但是同學(xué)們想一想,田野里的植物多不多?生:多!師:對呀,太多了!有樹,有草,莊稼。課件出示麥子、樹,動(dòng)物還有毛毛蟲、蝗蟲、啄木鳥、蚱蜢、青蛙等等,它們之間能有多少條食物鏈呢?生:師:容不容易寫的出來?生:不容易師:這樣,老師再教大家一種食物鏈的寫法,仔細(xì)看:草被鳥吃,鳥被鷹吃;草被蟲吃,蟲被鳥吃,鳥被鷹吃;(出示箭頭,)簡單嗎?生:師:接著,草被蟲吃,蟲被鳥吃,鳥被蛇吃,蛇被鷹吃;大家看,草被蟲吃,草和蟲之間有幾個(gè)箭頭?生:師:這兩個(gè)箭頭都表示?生:草被蟲吃。師:很棒!像這樣的情況,我們只畫一個(gè)箭頭就可以,不要重復(fù)畫。記住了嗎?生:師:大家都來試一試?生:師:如果你有不同顏色的筆,可以隨便使用(手持發(fā)給學(xué)生的紙張)。開始畫吧?。òl(fā)下去,共6組)學(xué)生畫,教師巡視。切換展臺(tái)。師:哪位同學(xué)愿意和大家交流你畫出的食物鏈?(找出畫得最多條線的一位,也可以找到后建議學(xué)生自己主動(dòng)上去)學(xué)生上臺(tái)展示。師:這么多條!我覺得讀完這些食物鏈,是需要時(shí)間的,對吧?生:師:通過畫這?中生物之間存在的食物鏈,你有什么感覺?生:太復(fù)雜了生:生:師:是呀,老師也是花了很長時(shí)間才畫完,出示老師畫的,一次出示。生:師:全部都畫出來后,像什么?生:師:是呀,眾多的食物鏈互相交錯(cuò),就像一張網(wǎng)一樣!生物學(xué)家就把它們就叫食物網(wǎng)。課件出示:食物網(wǎng)(三個(gè)字)第五個(gè)環(huán)節(jié):了解不同的生態(tài)環(huán)境都是相連的師:在自然界中,不同的生態(tài)環(huán)境中都存在這樣的食物網(wǎng)。課件出示:沙漠食物網(wǎng)、森林食物網(wǎng)、海洋食物網(wǎng)師:但不同的生態(tài)環(huán)境都是獨(dú)立存在的嗎?生:不是師:那是怎樣的?生:都是連著的。比如,田野里有河,高山上也有水;草原上也有大樹。。。。。。師:是的,地球表面有不同的地理環(huán)境,這些不同的環(huán)境不是獨(dú)立存在的,出示一幅圖,請看這張圖,圖中就有哪幾種生態(tài)環(huán)境?生:樹林,山,田野,河流,師:很厲害!是的,圖中就有樹林,山,田野,河流,看到這樣的情景,你想到什么了嗎?生:田野里的老鼠也會(huì)跑到附近的山上吃果子生:小鳥在樹上吃果子,跑到田野吃莊稼。生:生:生:師:分析的非常有理!在這些地理環(huán)境中的動(dòng)物可能到不同的生態(tài)環(huán)境中尋找食物,出示這幾個(gè)環(huán)境中的食物網(wǎng)。再出示跨界尋食的箭頭。師:假如,在某個(gè)生態(tài)環(huán)境中的動(dòng)物或植物因某種原因變少或沒有了,如,田野的青蛙被人類給消滅光了,(課件中的青蛙變色)其他的動(dòng)物、植物會(huì)不會(huì)受到影響?如果有,會(huì)是怎樣的局面?六人小組討論一下。學(xué)生討論,教師巡視指導(dǎo)。師:哪位同學(xué)先來分享?生:。。。生:生:師:是呀,就是一個(gè)小小的青蛙如果少了,都會(huì)一起這么嚴(yán)重的后果,最終很會(huì)影響著人類的生活,太可怕了!我們一起來看:(認(rèn)找一條開始發(fā)生變化,最終整片綠色的自然變得毫無生機(jī))師:雖然,不同的生態(tài)環(huán)境中生活著不同的動(dòng)植物,但它們實(shí)際上是怎樣的?生:密切聯(lián)系的師:這是我國的地勢階梯分布圖,在我國的領(lǐng)土上分布著海洋、河流、湖泊、沙漠、森林等等生態(tài)環(huán)境,也成就了我國有著豐富的動(dòng)植物資源,而不同的生態(tài)環(huán)境又彼此聯(lián)系,他們共同形成了密切聯(lián)系的生物界。第六環(huán)節(jié):總結(jié)評價(jià)師:這節(jié)課有什么收獲?第七環(huán)節(jié):認(rèn)識(shí)生物塔師:在這個(gè)密切聯(lián)系的生物界中,植物處在食物鏈的最底層,依次往植食動(dòng)物、雜食動(dòng)物、肉食動(dòng)物,到最兇猛的肉食動(dòng)物結(jié)束。這些動(dòng)物需要的養(yǎng)料都是直接或間接的來自于植物,植物的養(yǎng)料來自哪里?生:光合作用自己制造。師:所以,植物就被稱為生產(chǎn)者,動(dòng)物則被稱為消費(fèi)者,無論生產(chǎn)者還是消費(fèi)者,都是有生命周期的,等它們的生命結(jié)束后又到了哪里呢?生:變成養(yǎng)料在土壤里。師:所以,自然界中還有分解者。出示:生產(chǎn)者消費(fèi)者分解者分析幾個(gè)例子,了解生物防治。師:而在生產(chǎn)中我們來看(ppt展示)大片的松樹被松毛蟲啃食,當(dāng)?shù)卣袃蓚€(gè)選擇分別是,飛機(jī)噴灑農(nóng)藥這種高效的辦法和引入了松毛蟲的天敵灰喜鵲,如果是你你選擇哪一種?生:我選擇引入灰喜鵲,因?yàn)橄铲o是松毛蟲的天敵,如果噴灑農(nóng)業(yè)可能會(huì)殺死同一環(huán)境中的其他生物,有可能破壞生態(tài)環(huán)境。師:而在生活中,我們來看這是什么?生:蚜蟲師:那怎么辦呢?生:引入蚜蟲的天敵七星瓢蟲師:這幾個(gè)同學(xué)說的都非常棒,像剛才同學(xué)們說的引入灰喜鵲、七星瓢蟲來治理生態(tài)問題的方法在科學(xué)上我們稱之為生物防治技術(shù)。師:(課件展示引狼入室),同學(xué)們看到這個(gè)什么感覺?生:引入了不好的東西師:關(guān)于引狼入室,還真有這么個(gè)真實(shí)的案例!。。。。師:關(guān)于這個(gè)案例大家有什么想說的?生:要保護(hù)環(huán)境。。師:保護(hù)自然的生態(tài)平衡,就是保護(hù)我們?nèi)祟愖约?!活?dòng)八課外延伸Ppt出示松鼠圖片師:關(guān)于生態(tài)保護(hù)老師有一個(gè)積極的案例。前幾天在我們學(xué)校附近的山嶺上,發(fā)現(xiàn)了當(dāng)?shù)叵Я硕畮啄曛玫乃墒?,這二十幾年松鼠去了哪里?松鼠需要怎樣的生活環(huán)境,松鼠的出現(xiàn)說明了什么?有興趣的同學(xué)課下可以探究探究,老師很期待下一節(jié)課和你們討論這個(gè)問題。學(xué)情分析六年級的學(xué)生,對生物之間的食物聯(lián)系已經(jīng)有所了解,這就為學(xué)生本節(jié)課的進(jìn)一步探究奠定了基礎(chǔ)。但是,由于受知識(shí)、能力的局限,還有多數(shù)的學(xué)生對于生物之間的關(guān)系對人類、對整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的重要性還知之甚少,所以要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的眼光來看待自然界,清醒地認(rèn)識(shí)到人類在整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的支配地位,保護(hù)生態(tài)系統(tǒng),就是保護(hù)人類自己?!拘Ч治觥勘菊n讓學(xué)生處在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。注重探究,教學(xué)方法多樣,本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際授課中營造了濃厚的探究氛圍,讓學(xué)生始終處于積極的思考和探究活動(dòng)中,師生活動(dòng)積極、頻繁,交流順暢。教師提出問題,為什么在不同的場合用不同的紙?紙的性能有哪些不同點(diǎn)?分組活動(dòng)交流合作學(xué)習(xí),互相補(bǔ)充,通過不斷的探究,讓學(xué)生自己去思考問題,應(yīng)用知識(shí)解釋事例。不僅教給學(xué)生科學(xué)知識(shí),更重要的是教會(huì)了學(xué)生科學(xué)探究的方法和分析問題的法。本節(jié)課有以下優(yōu)點(diǎn):1、激發(fā)學(xué)生積極探究興趣探究需要有勇氣、有膽識(shí),敢于向司空見慣的行為和公眾認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)答案提出質(zhì)疑,提出獨(dú)特的見解。但探究的習(xí)慣是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐步培養(yǎng)的特別是低中年級學(xué)生在科學(xué)的學(xué)習(xí)中,就要注意對他們進(jìn)行探究學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),要給他們營造探究學(xué)習(xí)的空間,使他們勇敢地跨出探究的第一步。2、組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)和制作都是學(xué)生十分感興趣的事。學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,有利于突破的重難點(diǎn),自求詮釋;有利于學(xué)生體會(huì)知識(shí)和實(shí)踐意義,渴望更深入地探求;有利于發(fā)展學(xué)生能力。3、學(xué)以致用,滲透德育教育學(xué)以致用,滲透德育教育,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到紙給我們帶來便利的同時(shí),如果不能科學(xué)合理的使用紙張,會(huì)帶來很多的危害,認(rèn)識(shí)到節(jié)約用紙就是在做環(huán)保,從小激發(fā)孩子們做環(huán)保的責(zé)任感,鼓勵(lì)他們承擔(dān)起環(huán)保的責(zé)任。4、注重情感目標(biāo)的培養(yǎng)教學(xué)中,通過教師有序的導(dǎo)、學(xué)生積極的參與、體驗(yàn)、合作、討論與交流,將知識(shí)與技能,過程與方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀有機(jī)的結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生終身的探索興趣和科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度,樹立將科學(xué)轉(zhuǎn)化為技術(shù)服務(wù)于人類的意識(shí)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中始終面對全體學(xué)生,讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲,都能得到成功的體驗(yàn),充分體現(xiàn)了教育面向全體學(xué)生的新課標(biāo)精神??傊?,本節(jié)課課堂達(dá)標(biāo)的評測練習(xí)中大部分同學(xué)都能夠基本掌握,達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果,孩子們在開心愉悅的心情中收獲的知識(shí)與快樂,健康與成長。個(gè)別同學(xué)掌握不夠扎實(shí)需要進(jìn)一步的努力。教材分析密切聯(lián)系的生物界是青島版《科學(xué)》六年級上冊第五單元生物與環(huán)境中第四課內(nèi)容。(密切聯(lián)系的生物界》的主要內(nèi)容是了解生物之間的相互關(guān)系。前三課研究的是動(dòng)物、植物與環(huán)境的關(guān)系,本課要研究的是生物之間的相交叉,互關(guān)系。在生物之間的關(guān)系中,食關(guān)系是很重要的一種關(guān)系。本課從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),以生物之間的食物聯(lián)系為線索,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)豐富多彩的生物界,理解保持生態(tài)平衡的重要性,意識(shí)到人與自然要和諧相處。5.23《密切聯(lián)系的生物界》習(xí)題一、判斷題1、薔薇花叢中的小動(dòng)物至于薔薇花存在食物關(guān)系。 ()2、食物鏈一般是從小動(dòng)物開始的,到大型動(dòng)物結(jié)束。 ()3、食物鏈一般是從綠色開花植物開始的,到肉食性動(dòng)物結(jié)束。 ()二、選擇題 1、瓢蟲,蚜蟲,薔薇花叢,小鳥這些動(dòng)物之間可以組成一條食物鏈,它們的食物鏈排列應(yīng)該是()。A、蚜蟲——瓢蟲——小鳥——薔薇花B、小鳥——瓢蟲——蚜蟲——薔薇花C、薔薇花——蚜蟲——瓢蟲——小鳥D、小鳥——薔薇花——蚜蟲——瓢蟲2、麻雀、鷹、小麥這些生物構(gòu)成了田野生態(tài)系統(tǒng)的一條食物鏈,在這條食物鏈中,生產(chǎn)者是()。A、鷹B、麻雀C、小麥D、蚜蟲3、下面說法正確的是()。A、非生命沒有生命,在生態(tài)系統(tǒng)中不起任何作用B、每個(gè)食物鏈中能自己制造食物的叫生產(chǎn)者C、在自然保護(hù)區(qū)里,不準(zhǔn)狩獵但可以采伐D、只要沒有自然災(zāi)害,就不會(huì)有動(dòng)植物滅絕4、食物鏈通常從什么開始?A、昆蟲B、猛禽C、植物D、人5、一種生物可不可能出現(xiàn)在兩條不同的食物鏈中?A、可能B、不可能 C、無法確定6、下面那種生物是生產(chǎn)者?A、老鷹B、小草C、蚜蟲D、青蛙三、填空題上圖是森林生態(tài)系統(tǒng),請仔細(xì)觀察,并回答以下問題。1、上圖所表示的生物之間的復(fù)雜關(guān)系,成為()。2、請寫出最長的一條食物鏈()。這條食物鏈中生產(chǎn)者是(),消費(fèi)者是()。3、如果貓頭鷹和蛇被大量捕殺,森林會(huì)變成什么樣子?四、簡答1、花叢中一般會(huì)有些什么生物?2、花叢中的小動(dòng)物吃什么?3、稻田里生活著青蛙,稻螟蟲,蛇,水稻,鷹等生物,如果人們大量捕殺青蛙,會(huì)出現(xiàn)什么后果?效果分析優(yōu)點(diǎn):一、創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)思考在導(dǎo)入環(huán)節(jié),利用學(xué)生喜愛看的動(dòng)物世界為切入點(diǎn),讓學(xué)生在觀看完后說出各種食物關(guān)系,自然而然的引入到本課探究的主題上來。二、調(diào)動(dòng)原有知識(shí),激發(fā)探究新知在認(rèn)識(shí)食物鏈環(huán)節(jié),學(xué)生憑借已有的生活經(jīng)驗(yàn)知道,不同的生物之間存在著怎樣的食物聯(lián)系,但是他們對食物鏈的概念是模糊的,特別是一條完整的食物鏈?zhǔn)菑闹参镩_始到兇猛的食肉動(dòng)物結(jié)束,而且食物鏈中箭頭是指向捕食者的等等。在本節(jié)課中教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí),通過巧妙的一步步的引導(dǎo),最終讓學(xué)生對食物鏈的概念有了一個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)。體現(xiàn)了科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過學(xué)生活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)的。三、“做科學(xué)”比學(xué)科學(xué)更重要,科學(xué)探究方法的引導(dǎo)到位在科學(xué)教學(xué)中,我們不僅僅要讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究,更要教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究,也就是教會(huì)學(xué)生“做科學(xué)”比學(xué)科學(xué)更重要。教師在整堂課中參與到了整個(gè)學(xué)生探究的過程,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探究,幫助他們解決在探究中遇到的問題,明顯得體現(xiàn)出了教師的引導(dǎo)作用。特別是在通過假設(shè)推理來體會(huì)生態(tài)平衡的重要性,每一種生物都有它存在的遭理,這一環(huán)節(jié),教師通過有針對性的假設(shè),一步步地引導(dǎo)學(xué)生通過推理和實(shí)際生活中的一些真實(shí)的案例,來讓學(xué)生更加明確了保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。不足:從食物網(wǎng)到密切聯(lián)系的生物界過度期太長,內(nèi)容含量太大,從而對上課不專注的學(xué)生來說不太友好。【課標(biāo)分析】科學(xué)教育是立德樹人工作的重要組成部分,是提升全民科學(xué)素質(zhì)、建設(shè)創(chuàng)新型國家的基礎(chǔ)。小學(xué)科學(xué)教育對從小激發(fā)和保護(hù)孩子的好奇心和求知
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