《第三節(jié)生態(tài)環(huán)境保護(hù)》教學(xué)設(shè)計(jì)(部級(jí)優(yōu)課)x-地理教案

湘教版選修VI《環(huán)境保護(hù)》“人象之爭(zhēng)”如何破解——第三章第三節(jié)《生態(tài)環(huán)境保護(hù)》教學(xué)設(shè)計(jì)慈溪市三山高級(jí)中學(xué)陳肖霞【教材分析】本章節(jié)教材的編寫(xiě)思路是以人地關(guān)系為線(xiàn)索，探討研究生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的表現(xiàn)、產(chǎn)生原因、應(yīng)對(duì)措施、從而樹(shù)立環(huán)境意識(shí)，形成環(huán)境素養(yǎng)，并且付諸環(huán)境保護(hù)行動(dòng)，推動(dòng)人類(lèi)的可持續(xù)發(fā)展，這對(duì)于培養(yǎng)一個(gè)有責(zé)任感的現(xiàn)代公民，無(wú)疑具有非常重要的意義。本節(jié)內(nèi)容是在前兩節(jié)的基礎(chǔ)上，提出了生態(tài)環(huán)境保護(hù)的具體措施，一是從發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)、加強(qiáng)開(kāi)發(fā)和建設(shè)活動(dòng)中的生態(tài)保護(hù)來(lái)闡述保護(hù)植被，防止水土流失和荒漠化；二是從就地保護(hù)和遷地保護(hù)來(lái)闡述保護(hù)生物多樣性的對(duì)策。本節(jié)教材的教育價(jià)值在于：通過(guò)分析生態(tài)環(huán)境保護(hù)的思路，揭示人地矛盾產(chǎn)生的原理，體現(xiàn)保護(hù)植被和保護(hù)生物多樣性對(duì)生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重要性?！緦W(xué)情分析】通過(guò)前面幾節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)生態(tài)環(huán)境問(wèn)題已經(jīng)有相當(dāng)清晰的認(rèn)識(shí)，特別是對(duì)原因和形成過(guò)程的分析。對(duì)保護(hù)措施也形成了基本的看法，本節(jié)內(nèi)容只是給學(xué)生提供一些思路和方法?！氨Ｗo(hù)植被，防止水土流失和荒漠化”、“保護(hù)生物多樣性”這兩部分內(nèi)容線(xiàn)索清晰，內(nèi)容明確，學(xué)生自己看得懂，基本上理解，老師只需一些解釋和補(bǔ)充說(shuō)明即可。但是如何讓學(xué)生能真正理解這些生態(tài)保護(hù)措施的具體作用，以及運(yùn)用人地矛盾的原理來(lái)解決不同區(qū)域生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，還需要一些具體的案例來(lái)進(jìn)行探討和研究?！窘虒W(xué)設(shè)計(jì)思路】透過(guò)“大象擾民”的案例引入人地矛盾和沖突，通過(guò)教師的一連串設(shè)問(wèn)解開(kāi)思維鏈，引導(dǎo)學(xué)生理順這一現(xiàn)象產(chǎn)生的邏輯關(guān)系，即“人－地－象”三者的串聯(lián)關(guān)系，依次提出各種整治猜想，并且經(jīng)過(guò)“人象”對(duì)話(huà)的辯論方式，各種利弊討論，最終協(xié)商得出合理的解決方案，即保護(hù)植被，保護(hù)生物多樣性，政府監(jiān)管三者結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“人象”共生共存，和諧相處。從而揭示人地矛盾產(chǎn)生的原理，并引導(dǎo)學(xué)生利用此原理來(lái)解決其他區(qū)域的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，發(fā)展把握地理事物內(nèi)在聯(lián)系的能力，建構(gòu)“問(wèn)題－措施”類(lèi)型解決問(wèn)題的方法。同時(shí)進(jìn)行拓展提升，強(qiáng)化學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀和可持續(xù)發(fā)展觀。【教學(xué)目標(biāo)】知識(shí)與技能=1\*GB3①了解生態(tài)環(huán)境保護(hù)的基本原則。=2\*GB3②能說(shuō)出生態(tài)環(huán)境保護(hù)的基本措施及其作用。=3\*GB3③學(xué)會(huì)分析某一區(qū)域的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，并提出解決措施。過(guò)程與方法=1\*GB3①通過(guò)對(duì)“人象”沖突事件的分析和探究，發(fā)展把握地理事物內(nèi)在聯(lián)系的能力，建構(gòu)“問(wèn)題－措施”類(lèi)型解決問(wèn)題的方法。=2\*GB3②通過(guò)模擬“人象”對(duì)話(huà)的場(chǎng)景，深入探討人與生物平等共存的重要性，切身關(guān)注人類(lèi)自身發(fā)展過(guò)程中對(duì)地理環(huán)境的深刻影響，進(jìn)一步提出改善和保護(hù)生態(tài)環(huán)境的相關(guān)措施－－保護(hù)植被和保護(hù)生物多樣性，發(fā)展分析、歸納、解決問(wèn)題的能力以及辯證性的思維能力。=3\*GB3③通過(guò)對(duì)“人象”之爭(zhēng)的反思，揭示人地矛盾產(chǎn)生的原理，并能以此拓展到其他區(qū)域的生態(tài)問(wèn)題，舉一反三地提出具體的解決措施及其作用，實(shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。情感態(tài)度與價(jià)值觀=1\*GB3①樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀和科學(xué)發(fā)展觀。=2\*GB3②強(qiáng)化人類(lèi)和自然相互依賴(lài)、共生共存的思想，樹(shù)立善待自然、善待地球的觀念。=3\*GB3③進(jìn)一步增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，以及關(guān)心和愛(ài)護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感，并將環(huán)保意識(shí)外顯為環(huán)保行為，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】教學(xué)重點(diǎn)：生態(tài)環(huán)境保護(hù)的基本原則、措施及其作用。教學(xué)難點(diǎn)：揭示人地矛盾產(chǎn)生的原理，分析某一區(qū)域環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因及解決措施?！窘虒W(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】教學(xué)環(huán)節(jié)及內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入新課過(guò)渡Ppt1<熱帶稀樹(shù)草原中覓食的大象圖>ppt2<熱帶叢林中的大象圖>同學(xué)們，見(jiàn)過(guò)大象嗎？見(jiàn)過(guò)熱帶稀樹(shù)草原中群居性動(dòng)物大象嗎？見(jiàn)過(guò)熱帶叢林中覓食的野生亞洲象嗎？Ppt3<西雙版納區(qū)位圖>在祖國(guó)某一個(gè)角落野生大象的出現(xiàn)卻是一件稀松平常的事情！在哪兒呢？對(duì)，我們先來(lái)了解一下西雙版納的自然環(huán)境……Ppt4<人象沖突圖>素有“生物基因庫(kù)”的美麗西雙版納，卻發(fā)生了“人象”沖突，這是為什么呢？該怎么辦呢？觀看ppt圖片，回答教師提問(wèn)。引入西雙版納的自然背景，強(qiáng)調(diào)其氣候及生物多樣性的特征。任務(wù)一：揭開(kāi)謎團(tuán)1、視頻：<介紹西雙版納的生物多樣性，“人象”沖突的事件，大象的習(xí)性，村民對(duì)大象棲息地的破壞……>2、ppt5<“人象”沖突典型事件展示>問(wèn)：（1）大象擾民事件日趨增加的直接原因是什么？問(wèn)：（2）大象棲息地碎片化，食物來(lái)源減少的原因是什么？問(wèn)：（3）村民如何侵占大象的棲息地——森林？問(wèn)：（4）村民大規(guī)模種植橡膠樹(shù)對(duì)生態(tài)環(huán)境有什么影響？3、ppt6<村民破壞森林的方式圖>板書(shū)小結(jié)：“人象”沖突，表面上看是大象進(jìn)村騷擾村民，實(shí)際上是村民破壞大象生存的棲息地——森林，導(dǎo)致的果。因果皆由村民所致，可見(jiàn)這次事件的主要責(zé)任方是村民，面對(duì)如此窘境，村民應(yīng)該辦呢？觀看視頻，閱讀學(xué)案中的材料，自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，回答問(wèn)題。獨(dú)立思考，相互討論，師生對(duì)話(huà)，合作糾正。1．揭示“人象”沖突的現(xiàn)狀，通過(guò)4個(gè)設(shè)問(wèn)解開(kāi)思維鏈引導(dǎo)學(xué)生理順這一現(xiàn)象產(chǎn)生的邏輯關(guān)系，為之后的解決措施提供事實(shí)依據(jù)。2．通過(guò)探討村民侵占大象棲息地的方式，了解大象食源減少的原因，為破解“人象”之爭(zhēng)的謎團(tuán)提供感性的認(rèn)識(shí)。3．揭示“綠色沙漠”橡膠林的過(guò)度擴(kuò)張，侵占其他植物的生存空間；破壞土壤結(jié)構(gòu)，并使氣候變得干熱，影響其他植物的正常生長(zhǎng)；也加重了土流失，和水流失，嚴(yán)重破壞當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境，從而減少大象的食物來(lái)源。為之后的生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展提供鋪墊。任務(wù)二：破解謎團(tuán)Ppt7<“人象”對(duì)話(huà)模式圖>過(guò)渡：揭開(kāi)“人象”之爭(zhēng)的謎團(tuán)后，村民們積極行動(dòng)起來(lái)，想方設(shè)法采取措施破處爭(zhēng)端。請(qǐng)同學(xué)們模擬“人象”對(duì)話(huà)的形式展開(kāi)討論，由村民提出解決措施并對(duì)此進(jìn)行解釋?zhuān)纱笙筮M(jìn)行評(píng)判并說(shuō)出贊成或反對(duì)的理由。板書(shū)：1、大象的心聲：2、村民的想法：小結(jié)：通過(guò)激烈的辯論，“人象”終于和解，提出一套彼此都認(rèn)可的方案：（1）就地保護(hù)（自然保護(hù)區(qū)，供食物源、建設(shè)遷徙通道）和遷地保護(hù)（動(dòng)物園，繁育基地）相結(jié)合，從而保護(hù)生物多樣性；（2）退耕還林、退膠還林，禁止濫砍濫挖濫樵，解決農(nóng)村的生活能源緊張問(wèn)題，并加強(qiáng)開(kāi)發(fā)和建設(shè)中的生態(tài)環(huán)境保護(hù)，從而保護(hù)森林植被；（3）政府加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的宣傳和引導(dǎo)，不斷完善法制建設(shè)，并鼓勵(lì)農(nóng)民發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)，注重環(huán)境保護(hù)的同時(shí)又可提高經(jīng)濟(jì)收入，與此同時(shí)給予“災(zāi)民”一定的生態(tài)補(bǔ)償。共分成兩大組，分別扮演“村民”，“大象”的角色。先獨(dú)立思考，再相互討論，合作糾正，互相補(bǔ)充，展開(kāi)激烈的辯論。通過(guò)“人象”對(duì)話(huà)的模式，讓學(xué)生感同身受的體會(huì)到村民的不合理開(kāi)發(fā)自然資源，侵占大象的棲息地是造成大象擾民的真正原因，只有從根源上保護(hù)好這片棲息地（森林），合理利用森林資源，才能避免“人象”沖突，與大象和諧相處。從而悟出人類(lèi)為了謀求自身的可持續(xù)發(fā)展，保護(hù)植被，保護(hù)生物多樣性的重要性，并能深刻感悟到發(fā)展，公平，權(quán)利是可持續(xù)發(fā)展的重要內(nèi)涵。任務(wù)三：反思謎團(tuán)通過(guò)深入的探討，謎團(tuán)已經(jīng)解開(kāi)，“人象”之爭(zhēng)的焦點(diǎn)在于“人象”爭(zhēng)地，而起因在于村民侵占了大象的棲息地——森林。所以只要村民改變自身行為和發(fā)展模式，這樣的爭(zhēng)端就可以避免。那么類(lèi)似的爭(zhēng)端會(huì)否出現(xiàn)在其他地方呢？如果有，該怎么辦？由此你想到了什么？提示：Ppt8<“人狼”之爭(zhēng)，“人鳥(niǎo)”之爭(zhēng)，“人濕”之爭(zhēng)圖>小結(jié)：大象可以換成東北虎、揚(yáng)子鱷、中華鱘、白暨豚、熊貓、三江濕地的丹頂鶴、福建文昌魚(yú)……只要理清“人、生物、生態(tài)環(huán)境”三者的邏輯關(guān)系，那么人地矛盾的問(wèn)題即可迎刃而解。獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，拓展提升。通過(guò)對(duì)“人象”之爭(zhēng)事件的思考和探究，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種思考問(wèn)題的方式，即理清“人”“象”“地”三者的邏輯思維關(guān)系，從而找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在。并以此拓展到其他區(qū)域的人地矛盾，同樣可以用這樣的思考方式來(lái)認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題?？偨Y(jié)板書(shū)總結(jié)：西雙版納“人象”之爭(zhēng)事件告訴我們，村民大象是案例，反應(yīng)的是人類(lèi)與生物相處。不同環(huán)境中，人類(lèi)與生物的沖突表現(xiàn)各有不同，如人狼、人鳥(niǎo)、人濕之爭(zhēng)……而彼此爭(zhēng)奪的中間環(huán)節(jié)是土地（生態(tài)環(huán)境），這必將引起一系列的生態(tài)破壞和生態(tài)失衡。所以為了人類(lèi)和生物繼續(xù)的繁衍生息，和諧共存，保護(hù)生態(tài)便是必由之路。只有如此，才能相安無(wú)事，長(zhǎng)治久安，才能持續(xù)發(fā)展。ppt9<“人象”和諧圖>。由“人象”之爭(zhēng)提升到人地矛盾，從而引入人地協(xié)調(diào)觀和可持續(xù)發(fā)展觀。【教學(xué)反思】本節(jié)內(nèi)容選取的是我國(guó)西雙版納地區(qū)的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，通過(guò)“人象”之爭(zhēng)引入該地區(qū)主要的環(huán)境問(wèn)題是人類(lèi)占用野生動(dòng)物的棲息地，破壞森林，開(kāi)荒種糧、種膠、種瓜果等經(jīng)濟(jì)作物，以及各種工礦、交通等建設(shè)破壞環(huán)境，引起生物多樣性的減少。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)流程比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)邏輯流暢自然，思維縝密?chē)?yán)謹(jǐn)，學(xué)生應(yīng)答順暢，思考力度符合學(xué)生的邏輯能力，特別是活動(dòng)環(huán)節(jié)中的“人象”對(duì)話(huà)，學(xué)生反應(yīng)積極，思維活躍，思辨能力提升顯著。主要存在的遺憾就是選取的區(qū)域?qū)W(xué)生比較陌生，需要引入大量的圖片和資料給與充分展示，才能進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)區(qū)域的認(rèn)知度，這方面花費(fèi)的時(shí)間較多，占用了一定的課堂時(shí)間。但是從另一個(gè)角度來(lái)講，也加強(qiáng)了學(xué)生提取信息，歸納材料，應(yīng)用知識(shí)的能力。【板書(shū)】主板書(shū)《生態(tài)環(huán)境保護(hù)》人類(lèi)人類(lèi)可持續(xù)發(fā)展可持續(xù)發(fā)展村民生物村民生物多樣性和諧共處合理利用破壞和諧共處合理利用破壞生態(tài)環(huán)境騷騷擾大象森林接納排擠大象森林接納排擠保保護(hù)2、副板書(shū)發(fā)展大象的