學(xué)前教育專業(yè) 淺議幼兒園美工區(qū)的活動(dòng)設(shè)計(jì)

淺議幼兒園美工區(qū)的活動(dòng)設(shè)計(jì)摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，幼兒園教學(xué)作為教育的啟蒙階段，是整個(gè)教育階段的重要組成部分。幼兒園在日常的教學(xué)過程中包含著眾多的藝術(shù)活動(dòng)，美工成為了幼兒園教學(xué)的重要組成部分。在幼兒園美工區(qū)活動(dòng)中，兒童能夠感受到自由的空間，充分發(fā)揮自身的想象能力，有利于兒童的身心全面發(fā)展，幫助兒童在快樂中學(xué)習(xí)到美術(shù)知識(shí)，開拓自身的視野。幼兒園美工區(qū)的活動(dòng)能夠有效促進(jìn)兒童的人格的形成和發(fā)展，對(duì)兒童未來的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)起到了積極的作用。本文將對(duì)幼兒園美工區(qū)的活動(dòng)現(xiàn)狀進(jìn)行闡述，并提出有效開展活動(dòng)的設(shè)計(jì)措施，逐步提高幼兒園美工區(qū)活動(dòng)設(shè)計(jì)的整體水平。關(guān)鍵詞：幼兒園；美工區(qū)；活動(dòng)設(shè)計(jì)幼兒園在教學(xué)的過程中，美工區(qū)是兒童活動(dòng)的重要組成部分，同時(shí)美工區(qū)也是兒童在班級(jí)活動(dòng)中的重要場(chǎng)所。幼兒園的美工區(qū)活動(dòng)不但能夠提高兒童的積極性，同時(shí)能夠?yàn)閮和峁W(xué)習(xí)的基本條件，能夠在有利的條件下進(jìn)行日常的學(xué)習(xí)[1]。好動(dòng)是兒童的天性，美工區(qū)活動(dòng)能夠滿足兒童的日?；顒?dòng)需求，在活動(dòng)中能夠調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)潛能，改變以往的傳統(tǒng)幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀。幼兒園教師通過開展美工區(qū)活動(dòng)來充分調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)積極性，做好日常的設(shè)計(jì)工作，促進(jìn)幼兒園美工區(qū)活動(dòng)向更高的教學(xué)水平邁進(jìn)。在幼兒園教學(xué)現(xiàn)階段，美工區(qū)活動(dòng)效果得到了很大程度上的提高，但在未來的發(fā)展過程中仍需要不斷做出相應(yīng)的努力。一、幼兒園美工區(qū)的概念隨著幼兒園教育的不斷開展，幼兒園美工區(qū)活動(dòng)在整體的幼兒園教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的作用，對(duì)兒童整體的發(fā)展產(chǎn)生了良好的效果。幼兒園美工區(qū)活動(dòng)不但為兒童提供了欣賞美的活動(dòng)場(chǎng)所，同時(shí)也能夠開展日常的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)兒童進(jìn)行思維上的創(chuàng)新，能夠幫助兒童在相對(duì)輕松、愉快的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)未來的學(xué)習(xí)發(fā)展有著至關(guān)重要的影響[2]。在美工區(qū)內(nèi)兒童能夠自主進(jìn)行各種美工材料的操作，發(fā)揮自身的想象能力，創(chuàng)造出不同種類的模型，能夠在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值，感受到學(xué)習(xí)所帶來的樂趣。幼兒園美工區(qū)活動(dòng)在教師的帶領(lǐng)下，能夠引導(dǎo)兒童動(dòng)手操作，進(jìn)行內(nèi)心情感的表達(dá)，展現(xiàn)出自身的才華，從活動(dòng)創(chuàng)造中得到內(nèi)心的滿足感，因此，美工區(qū)活動(dòng)成為了幼兒園教學(xué)過程中的重要組成部分。二、幼兒園美工區(qū)活動(dòng)的現(xiàn)狀（一）美工區(qū)活動(dòng)的主題有限制性幼兒園在美工區(qū)活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)的主體通常都是由教師事先擬定好的，受到了很大程度上的限制，幼兒在美工區(qū)活動(dòng)中只能根據(jù)事先確定的主題來開展活動(dòng)。幼兒園美工區(qū)活動(dòng)主題由教師來制定，雖然是與日常的教學(xué)目標(biāo)相契合，但在某種程度上抹滅了孩子創(chuàng)造的可能性，思想受到了束縛，在每周的教學(xué)活動(dòng)中教師是結(jié)合幼兒園的教學(xué)主題來擬定活動(dòng)內(nèi)容的，與幼兒園整體的教學(xué)活動(dòng)保持著一致性[3]。作為幼兒園教師，在開展美工區(qū)活動(dòng)時(shí)，一般都是依據(jù)幼兒園的教學(xué)教學(xué)活動(dòng)，符合教師的相關(guān)規(guī)定，有著一定的主觀性決定兒童在美工區(qū)的活動(dòng)內(nèi)容。例如，教師讓兒童在課堂上畫月亮，這樣的教學(xué)方式很大程度上限制了兒童的想象能力，將思維限制在了一定的框架內(nèi)。主題事先已經(jīng)確定，兒童在美工區(qū)的活動(dòng)中將會(huì)處于被動(dòng)的地位，便失去了幼兒園美工區(qū)活動(dòng)的最終意義。（二）美工區(qū)活動(dòng)對(duì)模仿過于重視兒童有著天生的模仿能力，在家庭中模仿父母的言行，在幼兒園的學(xué)習(xí)過程中喜歡模仿教師的行為。幼兒園美工區(qū)活動(dòng)中，兒童模仿教師的行為是日常的普遍現(xiàn)象，教師在教學(xué)中過于重視整齊一致，造成兒童在模仿的過程中非常的機(jī)械化[4]。與此同時(shí)，教師未充分認(rèn)識(shí)到兒童的內(nèi)心，缺乏對(duì)兒童思維能力的認(rèn)識(shí)，教師在幼兒班級(jí)的活動(dòng)中對(duì)學(xué)生缺乏信任，認(rèn)為兒童是無法在活動(dòng)中獨(dú)立完成任務(wù)的，造成兒童在長(zhǎng)期的模仿中限制了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外，幼兒園教師在日常的教學(xué)中過于苛刻，在美工的活動(dòng)中對(duì)某種物體描色時(shí)兒童便跟著模仿學(xué)習(xí)，使得兒童的創(chuàng)新思維得不到拓展。在長(zhǎng)期的模仿學(xué)習(xí)過程中，幼兒園美工區(qū)活動(dòng)教學(xué)無法達(dá)到相應(yīng)的教育目標(biāo)，反而束縛了兒童的想象能力以及思維創(chuàng)新能力的發(fā)散，限制了兒童個(gè)性化的發(fā)展。幼兒園美工教師片面要求兒童對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行模仿，過于強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒技能的培養(yǎng)，嚴(yán)重忽視了美工區(qū)活動(dòng)的最主要的教學(xué)價(jià)值[5]。倘若教師只是進(jìn)行繪畫步驟的講解，讓兒童發(fā)揮自身的想象能力，能夠創(chuàng)造出更高的美學(xué)價(jià)值，幫助兒童身心健康全面發(fā)展。（三）美工區(qū)的活動(dòng)缺乏充足評(píng)價(jià)在整個(gè)幼兒園美工區(qū)活動(dòng)中，兒童在完成繪畫時(shí)教師給予的作品評(píng)價(jià)存在嚴(yán)重不足。在日常的美工教學(xué)中，教師本身對(duì)美工區(qū)活動(dòng)的主要意義缺乏充分的了解，造成在活動(dòng)中對(duì)兒童的繪畫作品沒有足夠的認(rèn)識(shí)，忽視了美工教學(xué)的主要目的，部分教師認(rèn)為美工區(qū)活動(dòng)只是帶領(lǐng)兒童進(jìn)行游戲娛樂的場(chǎng)所，沒有教育的元素，造成對(duì)美工區(qū)活動(dòng)的重視[6]。由于教師對(duì)美工區(qū)活動(dòng)缺乏正確的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致美工區(qū)的整個(gè)過程是不夠完整的，對(duì)兒童作品評(píng)價(jià)的不充分，兒童的想法長(zhǎng)期得不到教師的認(rèn)可，學(xué)習(xí)成果未得到充分的評(píng)價(jià)，在這樣的教學(xué)模式下便會(huì)造成兒童失去自主學(xué)習(xí)的能力，無法進(jìn)行自身思維上的創(chuàng)新。三、有效開展幼兒園美工區(qū)活動(dòng)設(shè)計(jì)的措施幼兒園在教學(xué)的過程中要結(jié)合兒童身心發(fā)展的規(guī)律，充分了解兒童的學(xué)習(xí)狀況，尊重個(gè)體差異性，促進(jìn)兒童的整體發(fā)展。作為幼兒園教師，在日常教學(xué)中指導(dǎo)兒童進(jìn)行活動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，需要加強(qiáng)對(duì)兒童動(dòng)手能力的培養(yǎng)，為兒童提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，用美工活動(dòng)的方式來提高兒童對(duì)藝術(shù)的追求，幫助兒童形成自身的審美能力，從而積極參與到日常的美工區(qū)活動(dòng)中去[7]。幼兒園美工區(qū)是兒童展現(xiàn)自身才華的舞臺(tái)，給予每個(gè)兒童充分的自由空間，能夠在美工區(qū)活動(dòng)中展現(xiàn)自己，同時(shí)在活動(dòng)中得到心靈上的滿足，在快樂中拓展自身的思維創(chuàng)新能力，能夠?yàn)槲磥淼膶W(xué)習(xí)提供良好的幫助。兒童在美工區(qū)活動(dòng)的創(chuàng)作中離不開教師的引導(dǎo)，在整個(gè)活動(dòng)過程中，每個(gè)兒童都是獨(dú)立的個(gè)體，作為教師難以對(duì)兒童進(jìn)行整齊劃一。因此，要想幼兒園美工區(qū)活動(dòng)取得良好的效果，需要做好活動(dòng)設(shè)計(jì)的工作，提高幼兒園美工區(qū)活動(dòng)的整體水平，促進(jìn)兒童的健康發(fā)展。（一）活動(dòng)主題應(yīng)該由兒童本身來確定幼兒園美工區(qū)活動(dòng)在以往的教學(xué)中兒童活動(dòng)的主體通常由教師擬定完成，處于事先規(guī)劃好的形式，這樣的教學(xué)方式限制了活動(dòng)的有效開展。因此，在幼兒園美工區(qū)活動(dòng)中，作為幼兒園教師在擬定互動(dòng)主體之前可以向兒童尋求意見，拓展兒童的思維，避免出現(xiàn)整齊劃一的局面[8]。幼兒園美工區(qū)活動(dòng)的主題需要結(jié)合兒童自身的想法，結(jié)合兒童感興趣的內(nèi)容，擬定最終的活動(dòng)主體。例如，兒童都比較喜歡動(dòng)畫片，就可以采取扮演人物的形式，讓活動(dòng)更加貼近日常生活，達(dá)到良好的活動(dòng)效果。此外，為了避免兒童活動(dòng)主體偏離方向，教師可以與兒童進(jìn)行思想上的探討，協(xié)商活動(dòng)主體，充分尊重每一位班級(jí)成員的想法，掌握兒童的興趣所在，從而確定最終的活動(dòng)主題，幫助兒童進(jìn)行美工上的創(chuàng)作。（二）教師要鼓勵(lì)兒童進(jìn)行創(chuàng)造在幼兒園美工區(qū)活動(dòng)中，教師在黑板上畫出模型，常常要求學(xué)生要與自身的圖形不一樣，呈現(xiàn)出自身的特點(diǎn)，這樣的要求經(jīng)常讓學(xué)生感到無從下手。因此，教師需要對(duì)兒童進(jìn)行細(xì)心的指導(dǎo)，引導(dǎo)兒童進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作[9]。兒童在繪畫創(chuàng)作的過程中教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓兒童在對(duì)教師行為的模仿中體現(xiàn)出自身的特色，幫助兒童將事物進(jìn)行明確化，為兒童提供想象的空間，通過繪畫的方式表達(dá)自己內(nèi)心的情感。在幼兒園的美工區(qū)活動(dòng)中需要為兒童提供更多的機(jī)會(huì)，為兒童的思維進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助兒童認(rèn)識(shí)到事物之間的區(qū)別，通過對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)來進(jìn)行繪畫，提高自身對(duì)美工的正確認(rèn)識(shí)，不斷提升自身的思維創(chuàng)新能力，在未來的美工區(qū)活動(dòng)中逐步提升美工水平。培養(yǎng)兒童健康的心理對(duì)整個(gè)幼兒園美工區(qū)活動(dòng)有著重要的幫助，兒童由于年齡的原因有著自身充分的想象能力，經(jīng)常能夠因?yàn)橐粋€(gè)事件聯(lián)想到另一件事，處于思維創(chuàng)新能力培養(yǎng)的最佳階段。兒童本身的創(chuàng)新思維并非經(jīng)過思考形成的，而是在長(zhǎng)期愉悅的游戲中不斷形成的，能夠讓幼兒感受到美工的魅力。作為幼兒園教師應(yīng)該幫助兒童拓展思維空間，為兒童的日?；顒?dòng)創(chuàng)造良好的環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的潛能[10]。因此，在幼兒園美工區(qū)活動(dòng)中，教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，不斷鼓勵(lì)兒童進(jìn)行自身的創(chuàng)作，通過對(duì)兒童作品的正確評(píng)價(jià)來感受到其內(nèi)心的世界，這樣的教學(xué)方式對(duì)兒童未來的整體發(fā)展有著良好的促進(jìn)作用。此外，教師不能夠以成人的眼光看待問題，需要換位思考，走進(jìn)兒童的內(nèi)心世界，充分尊重兒童自身的想法，給予兒童活動(dòng)更大的想象空間。（三）對(duì)幼兒園美工區(qū)活動(dòng)的評(píng)價(jià)需要及時(shí)幼兒園的教學(xué)過程中教師正確、及時(shí)的評(píng)價(jià)對(duì)兒童健康心理的形成有著重要的幫助，評(píng)價(jià)是培養(yǎng)兒童自信心的有效方法，同時(shí)也是幼兒園美工區(qū)活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。美術(shù)是兒童用自身獨(dú)特的語言來對(duì)世界進(jìn)行認(rèn)識(shí)，是兒童對(duì)內(nèi)心的表達(dá)，作為幼兒園教師需要時(shí)刻聆聽兒童內(nèi)心的聲音，對(duì)兒童創(chuàng)造出的作品進(jìn)行充分的評(píng)價(jià)[11]。與此同時(shí)，在美工區(qū)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師需要提供充分的時(shí)間讓兒童進(jìn)行作品的展示，同時(shí)結(jié)合作品表達(dá)出自身的創(chuàng)作思路，然后教師針對(duì)兒童的作品做出鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)，不斷提高兒童的創(chuàng)作積極性，在良好的氛圍下鼓勵(lì)兒童進(jìn)行下一次的創(chuàng)作。在長(zhǎng)期的美術(shù)創(chuàng)作中，能夠激發(fā)出兒童對(duì)創(chuàng)作的興趣，從日常的創(chuàng)作中能夠感受到藝術(shù)的魅力，從而在未來的發(fā)展中不斷提升自身對(duì)美術(shù)創(chuàng)作的追求。針對(duì)兒童的創(chuàng)作作品，教師可以采取不同的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以自身對(duì)兒童的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以讓其他的兒童對(duì)此作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，同樣也可以讓兒童進(jìn)行自身作品的評(píng)價(jià)，同樣，所評(píng)價(jià)的內(nèi)容不但可以是作品本身，也可以是對(duì)整個(gè)美工區(qū)活動(dòng)的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。在幼兒園美工區(qū)活動(dòng)中，對(duì)兒童行為評(píng)價(jià)秉承著保護(hù)兒童心理的原則，通過正確的評(píng)價(jià)，提高兒童對(duì)美工區(qū)的興趣，充分調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)積極性。作為幼兒園教師應(yīng)該采用多種教學(xué)方式鼓勵(lì)兒童參與到日常的活動(dòng)中去，針對(duì)兒童創(chuàng)作作品要鼓勵(lì)式地進(jìn)行評(píng)價(jià)，使其能夠在教師的評(píng)價(jià)中進(jìn)行自我肯定，不斷提高內(nèi)心的自信心。此外，教師還可以采取開展送小紅花的形式，提高兒童參與的積極性，通過作品評(píng)價(jià)的方式，來比較作品的水平，有利于幫助兒童進(jìn)行正確地自我認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能夠在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)他人的閃光點(diǎn)，最終在整個(gè)活動(dòng)中體驗(yàn)到滿足的快樂。結(jié)語：總而言之，幼兒園美工區(qū)活動(dòng)對(duì)兒童身心的培養(yǎng)有著重要的影響，要想美工區(qū)活動(dòng)有效開展，需要做好前期的設(shè)計(jì)工作，保證整個(gè)幼兒園活動(dòng)教學(xué)能夠取得良好的效果，促進(jìn)兒童的整體性發(fā)展。美工區(qū)活動(dòng)是幼兒園教學(xué)過程中的重要組成部分，對(duì)兒童創(chuàng)新能力的培養(yǎng)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，兒童能夠在活動(dòng)中形成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，為未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：[1]楊莉君,鄧雙.幼兒園區(qū)域活動(dòng)教師指導(dǎo)的有效性研究——以湖南省部分示范性幼兒園為例[J].教師教育研究,2012,02:33-37+32.[2]操凱,楊寧.廣東省欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園骨干教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀及其影響因素——基于社會(huì)質(zhì)量理論的視角[J].學(xué)前教育研究,2014,02:12-20.[3]劉智成,邊霞.幼兒教師教學(xué)責(zé)任的內(nèi)涵、沖突及其實(shí)現(xiàn)——兼論幼兒園教育“小學(xué)化”的規(guī)避[J].教師教育研究,2014,01:28-33.[4]趙曉聲,盧燕,袁新瑞.中小學(xué)和幼兒園教育信息化評(píng)價(jià)——教育視野與需求導(dǎo)向[J].電化教育研究,2014,06:51-57.[5]黃曉婷,宋映泉.學(xué)前教育的質(zhì)量與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)——以幼兒園過程性質(zhì)量評(píng)價(jià)為例[J].北京大學(xué)教育評(píng)論,2013,01:2-10+189.[6]時(shí)莉,姜勇,洪秀敏.我國幼兒園教師地位政策的可行性、執(zhí)行情況及效用度分析[J].學(xué)前教育研究,2013,05:28-33.[7]楊莉君,胡潔瓊,杜暑輝.農(nóng)村幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的現(xiàn)狀與對(duì)策研究——以湖南省部分幼兒園為例[J].教師教育研究,2013,05:37-42.[8]王默,洪秀敏,龐麗娟.聚焦我國民辦幼兒園教師隊(duì)伍的發(fā)展:問題、