農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)能力養(yǎng)成及有效發(fā)展研究武漢市郊農(nóng)村教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀與思考來自J鎮(zhèn)的個(gè)案調(diào)研

農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)能力養(yǎng)成及有效發(fā)展研究武漢市郊農(nóng)村教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀與思考來自J鎮(zhèn)的個(gè)案調(diào)研

2008年9月，農(nóng)村中小學(xué)教師加強(qiáng)了專業(yè)能力培養(yǎng)，取得了有效的發(fā)展。在當(dāng)?shù)亟逃块T的協(xié)助下,課題組成員一道對轄區(qū)的9所學(xué)校(其中初中4所,小學(xué)5所,1所中心中學(xué))進(jìn)行了調(diào)查。按照訪談設(shè)置的內(nèi)容,先后同當(dāng)?shù)?0名中小學(xué)校長、20名老師分別進(jìn)行了訪談。共收回縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)卷1份,鄉(xiāng)鎮(zhèn)卷1份,學(xué)校卷9份,教師卷186份、學(xué)生卷297份。根據(jù)實(shí)際調(diào)研情況和回收的問卷統(tǒng)計(jì)分析,結(jié)合有關(guān)訪談反映的問題,對武漢市郊區(qū)J鎮(zhèn)農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)研情況做出了初步的分析報(bào)告。一、教師統(tǒng)計(jì)與分析1.師資力量相對薄弱。一年三系從數(shù)量分布來看,2003年、2004年和2005年J鎮(zhèn)對應(yīng)的教師總數(shù)為627人、589人和562人,反映該鎮(zhèn)農(nóng)村教師逐年減少的趨勢。由于初中和小學(xué)學(xué)段的不同,各校辦學(xué)條件的差別,各校教師數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)也呈現(xiàn)不同的問題。有的學(xué)校教師數(shù)量、質(zhì)量在當(dāng)?shù)啬軌蜉^好地滿足學(xué)校教學(xué)需要,但教師素質(zhì)同當(dāng)代教育的高要求有較遠(yuǎn)的距離。有的學(xué)校教師數(shù)量不足,教師質(zhì)量不高。如J鎮(zhèn)的中心中學(xué),全校學(xué)生1733人,開設(shè)20個(gè)班級,全校教師只有76人(包括支教的4名教師),教學(xué)班級規(guī)模大,平均86人/班,最大班級人數(shù)甚至達(dá)99人。該校教師質(zhì)量層次不齊,教師素質(zhì)總體呈現(xiàn)下降趨勢。主要原因是該校骨干教師流失嚴(yán)重,教師隊(duì)伍補(bǔ)充不夠,1998年后未分配師范專業(yè)畢業(yè)的教師,新調(diào)進(jìn)的教師教學(xué)能力和素質(zhì)偏低。從年齡分布來看,2005年該鎮(zhèn)25歲以下教師153人,25-35歲教師141人,35-45歲教師139人,45歲以上教師130人,反映該鎮(zhèn)教師以中青年為主。但是各校實(shí)情差別大,J鎮(zhèn)中心小學(xué)年輕教師多,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少,平均年齡25-27歲;Z中學(xué)全校專職教師32名,80%是年輕教師。有的學(xué)校教師老齡化嚴(yán)重,H小學(xué)全校教師27人,50歲以上教師就有11人。從職稱分布來看,2005年該鎮(zhèn)具有初級職稱的教師327人,中級職稱教師222人、高級職稱教師11人,特級教師沒有。反映該鎮(zhèn)教師職稱結(jié)構(gòu)不合理,初級職稱比例偏多,高級職稱比例偏少,中級職稱數(shù)目不夠。原因在于農(nóng)村教師職稱評比名額少、比例偏低。如ZZ中學(xué)45歲以上教師有11人,但其中5人至今沒評上中級職稱,不是評比條件不夠,而是名額有限。從學(xué)歷分布來看,2005年J鎮(zhèn)中專及以下學(xué)歷教師有43人,大專學(xué)歷教師有484人,本科學(xué)歷教師有22人,本科以上學(xué)歷教師沒有。其中小學(xué)、中專及以下學(xué)歷教師有41人,大專學(xué)歷教師有268人,本科學(xué)歷教師沒有;中學(xué)、中專及以下學(xué)歷教師有2人,大專學(xué)歷教師有216人,本科學(xué)歷教師有22人。統(tǒng)計(jì)反映該鎮(zhèn)教師大專學(xué)歷比例占主體,高學(xué)歷教師比例少。從學(xué)科分布來看,在學(xué)科結(jié)構(gòu)方面呈現(xiàn)傳統(tǒng)學(xué)科與現(xiàn)代學(xué)科矛盾,語文、數(shù)學(xué)教師數(shù)量充足,但美術(shù)、音樂、信息技術(shù)科目專業(yè)教師少。初中試行科學(xué)課后,科學(xué)課合格專業(yè)教師基本沒有,嚴(yán)重影響科學(xué)課的授課效果。英語專業(yè)教師缺乏嚴(yán)重,真正英語專業(yè)畢業(yè)教師少,大多英語教師是半途其他學(xué)科改行從教;有的學(xué)校甚至英語教師奇缺,難以滿足英語學(xué)科的正常教學(xué)工作。J鎮(zhèn)的LZ鄉(xiāng)級中學(xué)600多學(xué)生,10個(gè)教學(xué)班,全校英語教師只有2名,有時(shí)英語課只好請語文和數(shù)學(xué)等學(xué)科教師代課。從性別分布來看,2005年該鎮(zhèn)男教師有310人,女教師有252人,男女教師比例為10/8。但是小學(xué)教師性別結(jié)構(gòu)不合理,小學(xué)教師女性多,男性少,如LH小學(xué)全校27名教師中只有5名男教師。2.j鎮(zhèn)農(nóng)村教師福利與待遇的基本情況(1)工資收入與福利待遇。問卷反映J鎮(zhèn)教師月收入在200元以下占1%,200-500元的占4%,500-800元的占51%,800-1500元的占44%,1500元以上的幾乎沒有。J鎮(zhèn)教師月工資基本上能保證按時(shí)發(fā)放,但對于教師補(bǔ)貼工資不能及時(shí)、足額到位,特別是農(nóng)村教師中上級規(guī)定的部分地方補(bǔ)貼不能全額到位,主要受當(dāng)?shù)刎?cái)政收入影響。農(nóng)村教師待遇普遍偏低,由于小學(xué)階段屬于義務(wù)教育,農(nóng)村小學(xué)教師福利基本談不上,即使有的學(xué)校教師有福利但數(shù)量也極小。農(nóng)村教師初級職稱教師平均工資約600-700元/月,中級職稱教師工資約800-900元/月,高級職稱教師約1000-1100元/月。小學(xué)聘任代課教師約200元/月,初中聘任代課教師約400元/月。座談中,校長們反映現(xiàn)今農(nóng)村中小學(xué)教師日平均工資甚至趕不上農(nóng)村普通勞動力的收入,農(nóng)村教師月工資收入只有農(nóng)村派出所警察收入的一半。教師的工作投入與工資收入極不相稱,建議教師工資實(shí)行國家公務(wù)員工資制度,提高農(nóng)村教師工資,改善農(nóng)村教師福利待遇。(2)工作時(shí)間與工作壓力。放學(xué)后J鎮(zhèn)教師用于加班的時(shí)間中1小時(shí)以內(nèi)的占26%,1-2小時(shí)的占31%,2-3小時(shí)的占24%,3小時(shí)以上的占15%,無加班時(shí)間的教師占5%。工作壓力依據(jù)壓力程度,從大到小的次序主要來自:社會的期望,教學(xué)任務(wù)重,升學(xué)率壓力,課程改革壓力,家庭生活壓力,體制改革聘任制的壓力。(3)身體狀況與滿意程度。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示J鎮(zhèn)37%教師的身體狀況健康,46%教師身體狀況一般,17%教師患有慢性疾病。J鎮(zhèn)農(nóng)村教師對目前的工作最不滿意的是:工資待遇低的占82%,工作環(huán)境差的占10%,工作量大的占6%。如果有機(jī)會從事收入高于教師職業(yè)的其它的工作,問卷調(diào)查中愿意去的教師有94人占51%,視具體情況而定的教師有80人占43%,不愿意去的有12人占6%。希望自己的子女將來當(dāng)老師有14人占8%,而不希望的達(dá)132人占71%,無所謂的有35人占19%。反映J鎮(zhèn)教師身體狀況一般,教師工資待遇低,教師對教學(xué)職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)。3.多數(shù)農(nóng)村教師認(rèn)為,確立“三自”教育理念和課程、教學(xué)理念在教學(xué)過程中的教學(xué)是以政策穩(wěn)定為前提的。據(jù)統(tǒng)分,描述有以下幾個(gè)(1)教學(xué)手段與教學(xué)形式。在授課過程中,農(nóng)村教師經(jīng)常采用的教學(xué)手段有:69%的自制教具、掛圖等,67%的借鑒同事的方法,26%的制作課件。在授課過程中除了上課之外,農(nóng)村教師還對學(xué)生開展了如下的教育形式:64%的開展學(xué)科競賽,63%的開展研究性學(xué)習(xí),48%的辦板報(bào),37%的辦展覽。為了充實(shí)教學(xué)內(nèi)容,農(nóng)村教師還采取過下列方法補(bǔ)充:81%的購買相關(guān)資料、書籍,70%的找同事或圖書室借資料,37%的上網(wǎng)搜尋。(2)教學(xué)理念與新課程。農(nóng)村教師認(rèn)為教學(xué)中最重要的是:教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的有142人占76%,教學(xué)生學(xué)會做人的有140人占75%,引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度的有139人占75%,完成教材規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的有38占20%,系統(tǒng)傳授本學(xué)科知識和技能的有35人占19%,其他的2人占1%。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面,農(nóng)村教師認(rèn)為最主要的是指導(dǎo)學(xué)生:學(xué)習(xí)的方法和策略的教師有167人占90%,解決不懂的問題的教師有95人占55%。農(nóng)村教師對新課程改革最為困惑的是:認(rèn)為缺乏教育資源的教師有77人占40%,認(rèn)為評價(jià)體系落后的教師有55人占30%,難以把握新課標(biāo)和教材的教師有45人占24%,認(rèn)為觀念難以適應(yīng)的教師有11人占6%。(3)師生關(guān)系與學(xué)生管理,61%農(nóng)村教師認(rèn)為與學(xué)生之間的關(guān)系最好是新型的合作關(guān)系。對于留守兒童的關(guān)注,農(nóng)村教師主要側(cè)重于:77%的關(guān)注學(xué)生身心健康,64%的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀況,62%的關(guān)注學(xué)生生活情況,不了解學(xué)生的有8人占4%。在處理農(nóng)村學(xué)生心理問題時(shí),農(nóng)村教師采取主要方式:88%的教師采取談心,55%的教師進(jìn)行家訪,12%的教師求助心理咨詢教師站,無瑕顧及的教師占5%。在處理學(xué)生心理問題方面,農(nóng)村教師感到最欠缺的是:缺乏相應(yīng)的條件和環(huán)境的有86人占46%,認(rèn)為缺乏相關(guān)知識和技術(shù)的有62人占33%,認(rèn)為沒有精力的有43人占23%。4.參與課題研究,推動專業(yè)發(fā)展(1)提高教師專業(yè)方式。為了提高教學(xué)專業(yè)水平,農(nóng)村教師經(jīng)常采用的學(xué)習(xí)方式是:80%的自學(xué),73%的與同行交流,56%的進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn),18%的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),7%的聽報(bào)告講座,5%的參加過學(xué)術(shù)會議。在課余時(shí)間,農(nóng)村教師做了如下工作:74%的教學(xué)反思,72%的寫教學(xué)總結(jié)或體會,32%的參與課題研究,17%的發(fā)表文章。農(nóng)村教師平時(shí)參加的教研活動的形式主要有:84%的教師進(jìn)行說課、聽課、評課、競教活動,53%的教師開展問題討論、案例分析,20%的教師聽專題講座,僅有17%的教師一起交流備課,10%的教師校際交流。(2)制約專業(yè)發(fā)展因素。農(nóng)村教師認(rèn)為影響農(nóng)村教育發(fā)展的最主要的因素是:認(rèn)為教育經(jīng)費(fèi)短缺的有109人占59%,認(rèn)為教育觀念落后的有42人占23%,認(rèn)為教師的整體素質(zhì)有待提高的有20人占11%,認(rèn)為教育行政管理不強(qiáng)的有11人占6%。農(nóng)村教師認(rèn)為制約自己專業(yè)發(fā)展的主要原因是:認(rèn)為缺乏良好環(huán)境的有76人占41%,認(rèn)為缺乏專業(yè)指導(dǎo)的有73人占39%,認(rèn)為沒有充足時(shí)間的有44人占24%,其它原因的有8人占4%。5.補(bǔ)充師資采取多樣化措施近幾年來,農(nóng)村骨干教師流失情況嚴(yán)重。一是從農(nóng)村流向縣城,流向武漢,流向沿海發(fā)達(dá)城市。二是小學(xué)教師流失到初中,初中教師流失到高中。三是從非重點(diǎn)學(xué)校流向重點(diǎn)學(xué)校。從辦學(xué)條件差,待遇差學(xué)校流向辦學(xué)條件和福利待遇相對較好學(xué)校。J鎮(zhèn)中心中學(xué)近3年來,流失教師共達(dá)11人。2002年初三班主任全部流失,從2003年起,學(xué)校連續(xù)3屆語文教研組長基本流失。統(tǒng)計(jì)表明該鎮(zhèn)初中教師流動較大,語文、數(shù)學(xué)、英語教師流失嚴(yán)重,補(bǔ)充頻繁。教師流失主要原因是收入少,待遇低。為了補(bǔ)充農(nóng)村教育師資隊(duì)伍不足,各校因地制宜地補(bǔ)充師資主要采取了以下方法:(1)從社會招聘代課教師和返聘退休教師。但聘任教師待遇不高,聘任教師從教時(shí)間不長,經(jīng)驗(yàn)少,收入低,往往從教1-2年后離開學(xué)校,聘任教師不安心工作,聘任教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。(2)教師拔高使用。小學(xué)教師中優(yōu)秀者抽調(diào)到初中、初中教師優(yōu)秀者抽調(diào)到高中任教,有的學(xué)校為解決學(xué)科(英語、音樂、美術(shù)等科目)教師短缺問題,要求部分教師改科任教和兼任。(3)從當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充新教師。1998年后,農(nóng)村學(xué)?；旧蠜]有分配和接受真正師范專業(yè)畢業(yè)的教師,新教師補(bǔ)充不足。新洲區(qū)為了解決農(nóng)村教師“普九”驗(yàn)收工作,曾經(jīng)向社會招考一部分教師,但這些教師由于非師范專業(yè)畢業(yè),自身初中、高中階段素質(zhì)不高,雖然從事了教育工作,其教學(xué)技能和教學(xué)素質(zhì)普遍達(dá)不到教學(xué)要求。(4)從武漢市縣城中學(xué)安排的對口支援教師和大學(xué)畢業(yè)的支教生。2005年J鎮(zhèn)中心中學(xué)有2名大學(xué)本科畢業(yè)生支教,主要擔(dān)任七年級和八年級的英語、科學(xué)課與計(jì)算機(jī)教學(xué)任務(wù)。LZ小學(xué)2004年引進(jìn)支教生9名,其中2名中專生、7名大專生。他們擔(dān)任過小學(xué)3-6年級的語文、數(shù)學(xué)和英語教學(xué)工作,學(xué)校對他們教學(xué)評價(jià)優(yōu)良。二、研究與分析中反映的問題1.農(nóng)村教師缺乏專業(yè)發(fā)展的環(huán)境和技術(shù)當(dāng)前農(nóng)村教師電腦知識缺乏,運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備有限。調(diào)查反映在授課過程中,農(nóng)村教師經(jīng)常采用的教學(xué)手段制作課件的教師占26%,還有21%教師沒有接觸電腦,收發(fā)電子郵件的教師占17%。目前制約農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的主要原因是缺乏良好的環(huán)境和專業(yè)指導(dǎo)。農(nóng)村教師在工作中感到最棘手的事情是教學(xué)資源不足;農(nóng)村教師感到最欠缺的46%認(rèn)為是缺乏相應(yīng)的條件和環(huán)境,33%認(rèn)為缺乏相關(guān)知識和技術(shù);農(nóng)村教師對新課程改革最為困惑的是缺乏教育資源。2.農(nóng)村家長對待子女教育不重視農(nóng)村學(xué)校服務(wù)范圍廣,農(nóng)村小學(xué)孩子上學(xué)路途遠(yuǎn),農(nóng)村教師早晚負(fù)責(zé)學(xué)生接送安全工作,中午負(fù)責(zé)學(xué)生就餐問題,在校負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)。農(nóng)村教師既當(dāng)教學(xué)教師,又當(dāng)學(xué)生生活教師。最近農(nóng)村孩子父母外出務(wù)工增多,留守兒童留守學(xué)生比例增加,有的班級留守學(xué)生比例達(dá)約1/3-1/2。同時(shí)農(nóng)村家長對待子女教育不重視,對教師工作支持配合工作開展極不理想,學(xué)生稍有問題則指責(zé)教師的過失。社會媒體(報(bào)紙、電臺、網(wǎng)絡(luò)等)對于學(xué)校出現(xiàn)的問題,大肆渲染,給予學(xué)校、教師難以承受的壓力。3.教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性許多教師對新課程教學(xué),摸著石頭過河,邊教邊學(xué),自我適應(yīng)。有些科目教考分離,教參標(biāo)準(zhǔn)不同,答案不一致,教師難以把握教材,可操作性難。武漢市科學(xué)課將以前物理、化學(xué)、生物、地理四科整合在一起,科學(xué)課教師自身知識不夠,教學(xué)中顯得力不從心?？茖W(xué)課教材編寫太淺、太寬泛,過多插圖,而缺乏以前理科科目的邏輯性和系統(tǒng)性。有些學(xué)校一方面對科學(xué)課采取整合教學(xué),另一方面又采用以前物理、化學(xué)分科教學(xué),造成不必要的教學(xué)人力、物力重復(fù)、浪費(fèi)。此外,初中強(qiáng)調(diào)科學(xué)課整合內(nèi)容授課,而高中實(shí)行物理、化學(xué)分科教學(xué),這樣初中和高中兩學(xué)段銜接不夠,嚴(yán)重脫離,初中學(xué)生進(jìn)入高中后,要重新補(bǔ)上物理、化學(xué)科目。4.培訓(xùn)工作的效果評價(jià)農(nóng)村教師培訓(xùn)層次偏低,每次培訓(xùn)時(shí)間過短,培訓(xùn)效果不太理想,培訓(xùn)質(zhì)量需要提高。農(nóng)村教師參加過鄉(xiāng)(鎮(zhèn))級培訓(xùn)和縣級培訓(xùn)的教師比例較高,而參加地區(qū)級和省級培訓(xùn)的教師比例少。2005年J鎮(zhèn)農(nóng)村教師參加有組織的短期培訓(xùn)的時(shí)間不足7天的占39%,7-10天占32%。60%農(nóng)村教師認(rèn)為培訓(xùn)對其教學(xué)與科研的幫助情況一般,16%認(rèn)為沒什么效果。當(dāng)前教師培訓(xùn)工作存在的最大問題,48%農(nóng)村教師認(rèn)為是受金錢驅(qū)使和不顧質(zhì)量,39%教師認(rèn)為與教學(xué)工作結(jié)合不緊密,31%教師認(rèn)為單向灌輸、忽視學(xué)員的感受。各級政府和相關(guān)教育部門對教師培訓(xùn)投入了大量人力、物力、財(cái)力,各級培訓(xùn)有利于提高教師師德水平、業(yè)務(wù)素質(zhì),有利于促進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展。但是培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性同農(nóng)村教師需求、農(nóng)村課堂教學(xué)實(shí)際有一定差距。5.心理問題溝通方式單一農(nóng)村學(xué)生對于教師既尊敬,但又害怕,64%尊敬,48%害怕,可謂“敬而遠(yuǎn)之”。學(xué)生出現(xiàn)心理問題時(shí)與教師之間溝通時(shí)間少,29%沒有交流,采取的方式也比較單一,主要是班會和個(gè)別談話。學(xué)校舉行的家長會次數(shù)少,每學(xué)期召開一次家長會的有4