農(nóng)村義務教育五四學制實施的必要性及策略

農(nóng)村義務教育五四學制實施的必要性及策略

1992年，教育部發(fā)布了《九年義務教育全日制小學和中學課程規(guī)劃》（試行），規(guī)定了“五、四”和“六、三”兩種學制的課程安排，以及“五、四”學制課程的規(guī)劃，是九年制義務教育的首選計劃。豫北農(nóng)村自九年義務教育以來就實施“六·三”學制。新課改對教材內(nèi)容也進行了革新刪減,教材內(nèi)容越來越接近聯(lián)系學生的生活,符合學生的身心需求,開發(fā)了學生的思維,調(diào)動了教師的教育教學積極性,對農(nóng)村素質(zhì)教育起到了促進作用。近幾年有的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)把小學六年級教育學習并入了初中部,農(nóng)村初中教師有機會早一年接觸了所要引領(lǐng)的學生,授課中發(fā)現(xiàn)了“六·三”學制的許多弊端。一、小學五年或年制人教版學習課程和課程總課時數(shù)2003年豫北第一年實施新課改,2003年因教材原因,六年級和五年級一起升入了七年級,在教學中發(fā)現(xiàn)這樣一個問題,多上了一年小學的六年級學生,在基礎(chǔ)知識和思維上并不比五年學制強,甚至還不如。在此后也有學生讀完魯教版五年級,沒有繼續(xù)讀四年制初中,而是直接轉(zhuǎn)入了三年制人教版學習,等于說沒有進行九年義務教育而是八年,但這些孩子在初中學習階段成績相當優(yōu)秀,升入高中后和讀四年初中的同學角逐也不遜色?？梢娙私贪娴男W六年學制實在存在問題。細觀六年級教材就會發(fā)現(xiàn)六年級和七年級之間有一個大大的臺階。就語文為例:六年級(上)講讀28篇,選讀8篇;六年級(下)講讀21篇,古詩詞10篇。七年級課程就相對繁多,講讀30篇、課外古詩詞10首、6個綜合性學習和名著導讀及附錄后記等。其實小學六年和初中三年相比而論,小學過于松散,而中學過于緊張,有些專家也認為“六·三”學制不符合孩子的身心發(fā)展。“‘五·四’學制與‘六·三’學制課程計劃相比較,小學縮短一年,初中延長一年,初中課時總量要多1122課時,各學科教學總課時數(shù)增加,但其各學年周活動總量,特別是周學科課時總量減少,減輕了學生課業(yè)負擔,更有利于學生身心健康發(fā)展。”看來“五·四”學制似是農(nóng)村義務教育理想的學制。二、課堂上教師重在課堂初中四年學制對發(fā)育成長中的學生來說比較合適,三年改四年可以使學生學習初中課程不再緊張,在學習之余有適當時間進行體育鍛煉和進行課外興趣、課余愛好的培養(yǎng)。“六·三”學制,在八年級就會增加到除音體美外的八門必考學科,各學科課內(nèi)課外的作業(yè)已成為學生的一個沉重的包袱,就農(nóng)村課改區(qū)來說,農(nóng)村孩子在繁重的學業(yè)下身高、體重均達不到普通年齡段的標準,而且課外閱讀、課外興趣小組幾乎為零。三年的初中學制課程緊迫,教師授課的任務也重,說是把時間還給學生在大多課堂上是一紙空文。如果讓學生成為課堂的主人,采用師生互動教師就會完不成教學任務,所以在課堂上教師緊緊抓住主動權(quán)。農(nóng)村的孩子在課下沒有閱讀課外名著和科學雜志的時間,在課堂上如果沒有教師的引導和講解學生就會對一些知識點理解不透徹,學生對其他知識的學習也因他們課余時間不夠而顯得淺顯。可以對農(nóng)村學生做一個調(diào)查,他們的一切課內(nèi)和課外知識幾乎全來自教師傳授。在農(nóng)村因家庭父母素質(zhì)原因,因生活環(huán)境原因都使他們不能走出去了解社會,去學習社會知識和課外知識及應該在他們年齡段掌握的知識,所有初中學業(yè)全靠初中各科教師傳授,使知識缺少應該融入的鮮活觀點,如此緊張的授課和學習,課堂的改革又能體現(xiàn)在哪里?三、農(nóng)村學生自主學習的習慣養(yǎng)成教材內(nèi)容繁重也導致了教師教課任務重,阻礙了農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展。教師整日被緊張的備課授課所累,相應來說缺失時間來發(fā)展加強自己的專業(yè),來進行專業(yè)化研究,教師沒有時間跳入題海,總結(jié)出精辟知識傳授給學生,那么就只有讓學生淹沒題海之中,這樣使學生的學習越來越被動。師生的緊張縱然也有應試的原因,但學制是必須考慮的一個主要原因。在農(nóng)村因?qū)W生各種知識匱乏,兩個課時課程不得不拖延三個課時,學生也在三年初中學習中不能養(yǎng)成自主學習的習慣,學生感到的只有學業(yè)繁累。就語文來說,語文學科精彩紛呈內(nèi)容深刻寓意悠遠,語文學習是和課外閱讀緊密相聯(lián)的,曾對九年級做過調(diào)查,一個班45人,居然不到10人讀過完整的一本名著。新課改人教版在初中階段共推薦18本名著,而一個即將畢業(yè)的初中生對名著的閱讀理解幾乎為零。當然有主觀原因,不僅僅是學制。新課改六年來在初中課堂沒有一節(jié)課能夠給學生做為閱讀課,這也是學校不重視的一個事實。三年初中學習傳授給學生的只是死板知識,學生缺少太多的快樂和豐富多彩的學習生活。作為教育者不能改變太多,但要盡可能改變教師教學意識,在一個合理學制下讓學生能夠在九年義務教育中過的充實而有價值。四、重復與循環(huán)見表1、2“六·三”的學制形成了重復教育?！拔濉に摹钡膶W制在小學二年級就開始英語學習,從ABC學起?！傲と钡膶W制縱然有條件的學校在低年級也進行了英語學習,也是從基礎(chǔ)學起,但因為農(nóng)村學生因各自學校的師資力量不一,為了照顧沒有英語基礎(chǔ)的學生六年級仍從ABC開始,七(上)課本依然從ABC學起,教材和學制導致了如此嚴重的重復教育?！傲と钡恼Z文課程。六年級上冊語文課本中第1課和七年級上冊第13課重復;六(上)綜合性學習:輕叩詩歌大門中辛棄疾的《西江月》和七(上)15課重復;六(下)中第1課《兩小兒辯日》和七(下)25課重復;六(下)中蘇軾的《浣溪沙》、王觀的《卜算子》等在初中課本都有再現(xiàn),是這些內(nèi)容很重要很有必要對學生循環(huán)強化嗎?人教版六年級語文的很多課文都可以在山東教育出版社(魯教版)小學五年級語文課本中找到,為什么魯教版可以把人教版六年制內(nèi)容在小學五年制完成,而人教版卻不能?這種重復教育會削減學生的學習興趣,在重復教學中是把這些內(nèi)容作為重點還是點點即過?還是再細嚼一遍?這些都需要考慮。當然有的引導也很必要,例如:魯迅的《故鄉(xiāng)》《少年閏土》在小學階段讓學生有初步的認識,就為初中深刻挖掘《故鄉(xiāng)》文意打下了基礎(chǔ)。語文精美的詩文浩淼如煙海,大多沒有必要進行重復,應該積極擴大學生的知識面。所以,“五·四”學制是比較符合農(nóng)村教育的,孩子早一年從小學過渡到初中,身心會早一年