OBE教育理念熱潮之冷思：不同專業(yè)的適用度

OBE教育理念熱潮之冷思：不同專業(yè)的適用度[摘要]自2016年我國(guó)成為《華盛頓協(xié)議》正式成員以來，OBE教育理念就成為我國(guó)高等教育改革的熱詞，各種類型的高校競(jìng)相推行實(shí)施OBE教育理念。這期間，實(shí)施OBE教育理念確實(shí)為我國(guó)高校改革注入了新鮮的改革理念血液，但同時(shí)“一刀切”的改革之風(fēng)又損害了部分不適宜完全照搬OBE教育理念的專業(yè)。本文就試圖分析OBE教育理念在不同類型的專業(yè)改革中的適用度，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了教師在OBE教育理念發(fā)揮作用的重要性，來為高校推行OBE教育理念進(jìn)行改革提供些簡(jiǎn)略分析。[關(guān)鍵詞]OBE教育理念；學(xué)生中心；結(jié)果導(dǎo)向；持續(xù)改進(jìn)。一、OBE教育理念的起源及本質(zhì)2016年6月，中國(guó)成為《華盛頓協(xié)議》正式成員，這意味著中國(guó)工程教育認(rèn)證結(jié)果將在《華盛頓協(xié)議》正式簽約國(guó)和地區(qū)實(shí)現(xiàn)互認(rèn)。自此，“OBE教育理念”新晉為我國(guó)高等教育領(lǐng)域又一“熱詞”。那么，究竟什么是“OBE教育理念”，其產(chǎn)生背景是什么，其基本原理是什么，其終極指向是什么？我們首先就此進(jìn)行以下簡(jiǎn)單梳理。（一）OBE教育理念產(chǎn)生的背景及淵源。我們?cè)缇驼J(rèn)識(shí)到，一切新的教育理念的產(chǎn)生，都是源于社會(huì)需求發(fā)展的推動(dòng)，OBE教育理念也不列外。上個(gè)世紀(jì)70年代初，美、英等西方國(guó)家的就業(yè)市場(chǎng)發(fā)生巨大改變，學(xué)校教育能否提供給受教育者適于當(dāng)時(shí)社會(huì)生存的能力，愈來愈多的被人們所質(zhì)疑。社會(huì)需要學(xué)校為其培養(yǎng)出具有適應(yīng)當(dāng)時(shí)社會(huì)變革所需的職業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)心理素養(yǎng)的人，受教育者需要學(xué)校為其提供能夠完善自身職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)過程。而當(dāng)時(shí)的教育學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校所教的內(nèi)容與受教育者所期待的目標(biāo)并不匹配。在對(duì)這一矛盾的研究過程中，1860年英國(guó)教育家斯賓塞提出了教育規(guī)劃目標(biāo)論，1924年德國(guó)的教育家赫爾巴特課程計(jì)劃并闡述了目標(biāo)引導(dǎo)教學(xué)行為的重要性，1949年美國(guó)的教育學(xué)家泰勒在其《課程與教學(xué)的基本原理》中提出了著名的“四段論”，明確了教育目標(biāo)中應(yīng)用課程設(shè)計(jì)和教學(xué)策略理念，1956年美國(guó)教育家布魯姆發(fā)表文章《教育目標(biāo)分類:認(rèn)知領(lǐng)域》，將教育目標(biāo)分類學(xué)說系統(tǒng)化，其對(duì)教育認(rèn)知理念的表述成為OBE教育理的主要框架。（二）OBE教育理念界定。如上所述，OBE教育理念不是一蹴而就地產(chǎn)生的，它是經(jīng)過不斷的發(fā)展慢慢豐富起來的。“豐富和發(fā)展后的OBE教育理念，其要義可概括為：教育者必須依據(jù)社會(huì)需求，對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)具有的知識(shí)、能力、素養(yǎng)及其達(dá)成水平的預(yù)期成果由準(zhǔn)確、清晰的構(gòu)想，然后尋求設(shè)計(jì)包括課程設(shè)置在內(nèi)的事宜的教育結(jié)構(gòu)，來保證這些預(yù)期陳果的達(dá)成?！盵1]其最核心的要素可以歸納為以下三個(gè)方面：學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、可持續(xù)改進(jìn)。相比較于其他的教育理念，OBE教育理念更多關(guān)注的是學(xué)生離開學(xué)校時(shí)所獲得的成果，即學(xué)生所獲得的“畢業(yè)品質(zhì)”，以及通過怎樣的過程來獲得這些“畢業(yè)品質(zhì)”。另外，OBE教育理念是靈活的，各種不同類型的學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身傳統(tǒng)與實(shí)際來自行設(shè)計(jì)以達(dá)到自己的目標(biāo)。（三）OBE教育理念的基本原理。OBE教育理念的基本原理是：所有學(xué)習(xí)者均成功（SuccessforAll）。[2]也就是說所有的學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)上的成功，但不必要求這些成功的取得是在同一天，并且以同樣的方式獲得。它的評(píng)價(jià)目的不是為了區(qū)別學(xué)生與學(xué)生之間孰優(yōu)孰劣，而是為了讓每個(gè)學(xué)生通過學(xué)習(xí)都得到自身的提升，換句話說就是讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)不斷完善自我。二、OBE教育理念在我國(guó)高校中的應(yīng)用?？v觀近年我國(guó)高校的教育教學(xué)改革，有個(gè)怪現(xiàn)象：“改的不教，教的不改”。這導(dǎo)致，教學(xué)改革的口號(hào)喊得震天響，但教學(xué)改革取得的成果卻不盡如人意。這是為什么？我想“一刀切”是其主要原因。我國(guó)目前專門性的高校畢竟是少數(shù)，多數(shù)高校是綜合性的。很多高校的學(xué)科設(shè)置是大而全的，可能是為了招生，可能是為了生存發(fā)展。似乎高校學(xué)科門類涵蓋廣泛，也是高校一種實(shí)力的體現(xiàn)。那么，在這種現(xiàn)實(shí)狀態(tài)下，高校想用一種新的教育理念來解決目前教育運(yùn)行中的所有問題，實(shí)事求是的講是不可能的。OBE教育理念也不例外，它也不是包治百病的靈丹妙藥。那么，如何使這個(gè)舶來品適應(yīng)我們東方土質(zhì)，成為可助我攻玉的他山之石呢？我們不妨分不同專業(yè)來區(qū)別對(duì)待之，并加以利用。（一）OBE教育理念在技能型專業(yè)人才培養(yǎng)過程中適用度高。不同類型的專業(yè)分屬于不同學(xué)科，學(xué)科與學(xué)科之間差異性較大，從能力培養(yǎng)這個(gè)角度來看，技能型專業(yè)與OBE教育理念的契合度更高。OBE教育理念已經(jīng)成為英、美、加等西方國(guó)家的主流教育改革思想，這些國(guó)家的工程教育專業(yè)認(rèn)證完全采納了其理念。所以在工程類、醫(yī)學(xué)類、農(nóng)林類、師范類專業(yè)中推行OBE教育理念，適宜性、可操作性好，更容易被廣大師生接受。以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，不斷持續(xù)改進(jìn)是OBE教育理念教育模式的三大理念，下面我們從這三個(gè)方面分析其在技能型專業(yè)人才培養(yǎng)的中的適合度。1．以學(xué)生為中心的教育理念是技能型專業(yè)人才培養(yǎng)基本出發(fā)點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)以從以“教”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，向以“學(xué)”為中心的新模式轉(zhuǎn)變。尊重學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)、成才規(guī)律，以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和個(gè)性發(fā)展設(shè)置調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以社會(huì)用人單位的滿意度作為人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。工程類、醫(yī)學(xué)類、農(nóng)林類、師范類等技能型專業(yè)的畢業(yè)生，在畢業(yè)時(shí)只有熟練掌握了本專業(yè)所屬行業(yè)的相關(guān)技術(shù)技能，才能被用人單位認(rèn)可錄用。這種技術(shù)技能是外顯的，是通過即時(shí)檢性可以清楚判定水平的。這就要求這類專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中重點(diǎn)是以學(xué)生的“學(xué)”為中心，學(xué)生學(xué)技能，學(xué)生用技能，學(xué)生提升改進(jìn)技能應(yīng)該作為此類專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。2．以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向培養(yǎng)體系是技能型專業(yè)人才培養(yǎng)的基本理念。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者畢業(yè)后立足社會(huì)所需技能的培養(yǎng)，以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效為導(dǎo)向，聚焦學(xué)習(xí)者畢業(yè)后“學(xué)到了什么”、“能做什么”，反向制定課程體系和教學(xué)環(huán)節(jié)，配置各類硬件、軟件資源，評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量。對(duì)于工程類、醫(yī)學(xué)類、農(nóng)林類、師范類等技能型專業(yè)的畢業(yè)生，用人單位對(duì)其進(jìn)行判定、選擇的主要標(biāo)準(zhǔn)多集中于技能范疇，也就是要求畢業(yè)生具備上崗就能進(jìn)行相應(yīng)具體操作的能力。這類技能型畢業(yè)生在畢業(yè)時(shí)要達(dá)到的畢業(yè)要求是相對(duì)具象的。這樣學(xué)校就可以在調(diào)研、分析的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)出此類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)需具備的主要技能，設(shè)計(jì)出該類學(xué)生的畢業(yè)要求。通過這些畢業(yè)要求來反向建立此類專業(yè)的培養(yǎng)體系，從培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程與教學(xué)、師資隊(duì)伍、支持條件、質(zhì)量保障、學(xué)生發(fā)展等方面進(jìn)行具體設(shè)計(jì)，以保證學(xué)生畢業(yè)時(shí)能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。3．不斷持續(xù)改進(jìn)管理控制體系是技能型專業(yè)人才培養(yǎng)重要環(huán)節(jié)。聚焦學(xué)習(xí)者的核心素質(zhì)能力要求，對(duì)人才培養(yǎng)活動(dòng)進(jìn)行全方位的跟蹤評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果用于人才培養(yǎng)模式的持續(xù)改進(jìn)調(diào)整中，形成“評(píng)價(jià)-反饋-改進(jìn)”閉環(huán)，促使人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)不斷完善，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升。由于工程類、醫(yī)學(xué)類、農(nóng)林類、師范類等技能型專業(yè)畢業(yè)生所獲得的專業(yè)技能是顯像的，很容易通過學(xué)校自行設(shè)計(jì)的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)及用人單位的反饋信息進(jìn)行水平檢測(cè)，因此讓此類專業(yè)通過對(duì)各類反饋數(shù)據(jù)的分析匯總、歸納總結(jié)，形成反饋報(bào)告，學(xué)校可已根據(jù)反饋報(bào)告針對(duì)此類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、評(píng)價(jià)過程等核心要素進(jìn)行調(diào)整完善，從而提高此類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。（二）OBE教育理念在文學(xué)、藝術(shù)等其他專業(yè)人才培養(yǎng)過程中適用要適度。OBE教育理念主要支撐原理，即泰勒原理（確定教育目標(biāo)-選擇教育手段-組織教育手段-評(píng)價(jià)教育手段）是如此的簡(jiǎn)明、易懂、可操作，其對(duì)我們高校的課程教學(xué)、人才培養(yǎng)模式具有深刻的指導(dǎo)意義。但同時(shí)他又有目前為止出現(xiàn)的任何教育理念都不可避免的自身局限性，OBE教育理念由于強(qiáng)調(diào)“結(jié)果導(dǎo)向”，這就避免不了無論是學(xué)校還是學(xué)習(xí)者，自覺不自覺地過分看重結(jié)果，而這些結(jié)果的優(yōu)劣判定又必須依賴一定的測(cè)評(píng)機(jī)制，這就導(dǎo)致如果把握不好OBE教育理念很容易將學(xué)校和學(xué)生引向目前社會(huì)對(duì)教育詬病的重點(diǎn)問題，那就是教育的終極目標(biāo)是“考試分?jǐn)?shù)”。當(dāng)然了，在OBE教育理念的框架中可能將“考試分?jǐn)?shù)”換了稱呼，叫做“結(jié)果分?jǐn)?shù)”。那么，我們?cè)谑褂猛菩写私逃頃r(shí)，一定要保持清醒的頭腦，那些專業(yè)類適合應(yīng)用此理念進(jìn)行人才培養(yǎng)，哪些專業(yè)類適合部分借鑒此種教育理念進(jìn)行人才培養(yǎng)。下面仍舊從以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，不斷持續(xù)改進(jìn)這三大OBE教育理念簡(jiǎn)要分析其在文學(xué)、藝術(shù)等非工程類專業(yè)中的適用度。1.OBE教育理念“以學(xué)生為中心”維度在文學(xué)、藝術(shù)等專業(yè)的適用性。在工程類專業(yè)的人才培養(yǎng)范疇內(nèi)，“以學(xué)生為中心”可以是針對(duì)此類專業(yè)學(xué)生所需的外顯的技能進(jìn)行各種講解、模擬操作、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，可以反復(fù)訓(xùn)練其技能操作能力，已達(dá)到提升其技能水平，滿足社會(huì)某些行業(yè)需求的目的。但在文學(xué)、藝術(shù)類專業(yè)的人才培養(yǎng)范疇內(nèi)這種行為主義操控下的刻板教育環(huán)節(jié)及流程，極其容易失去專業(yè)類本身所需要的人文情懷的養(yǎng)成過程，而這一過程對(duì)文學(xué)、藝術(shù)等專業(yè)人才的培養(yǎng)有極其重要。因此，文學(xué)、藝術(shù)類專業(yè)在推行應(yīng)用OBE教育理念時(shí)，務(wù)必去掉其中刻板程式化因素。2.OBE教育理念“以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向”維度在文學(xué)、藝術(shù)等專業(yè)的適用性。以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，最關(guān)鍵的詞是成果，工程類專業(yè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果外顯，并且容易通過簡(jiǎn)單測(cè)試對(duì)結(jié)果進(jìn)行測(cè)評(píng)。但文學(xué)、藝術(shù)類等專業(yè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果，在相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)階段是隱性的，是內(nèi)化的。比如說，文學(xué)作品是文學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)者的重要學(xué)習(xí)成果之一，但文學(xué)作品的創(chuàng)作本身是一個(gè)漫長(zhǎng)、教育手段無法完全控制的過程，學(xué)校無論在專業(yè)目標(biāo)設(shè)定、課程設(shè)置、隊(duì)伍建設(shè)、質(zhì)量保障體系等方面做的多么完善，卻始終不能立竿見影的撲捉到其教育成果，這就使成果導(dǎo)向在這類專業(yè)中適用度降低了。所以，在此類專業(yè)中推行OBE教育理念時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意將“預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果”設(shè)為教學(xué)的最低標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)習(xí)者在固定階段多獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果不做上限規(guī)定，這樣就為此類專業(yè)的學(xué)生及教師留出了自我調(diào)適的空間。3.OBE教育理念“不斷持續(xù)改進(jìn)管理控制體系”維度在文學(xué)、藝術(shù)等專業(yè)的適用性。所謂的“不斷改進(jìn)管理控制體系”，它的必要前提是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行測(cè)評(píng)，學(xué)校利用測(cè)評(píng)后形成的數(shù)據(jù)信息來調(diào)整、修訂以往的目標(biāo)、課程等教學(xué)要素。然而，文學(xué)、藝術(shù)等專業(yè)的學(xué)習(xí)者，即便在同一教學(xué)情境中達(dá)到了相同的行為目標(biāo)，其內(nèi)化的人文要素也是參差不齊的，而此類專業(yè)內(nèi)化的人文要素對(duì)學(xué)習(xí)者的重要性往往要大于外在的顯性的學(xué)習(xí)結(jié)果。所以，在此類專業(yè)中依據(jù)學(xué)習(xí)者獲得的結(jié)果情況來調(diào)試相應(yīng)專業(yè)的目標(biāo)、課程設(shè)置、師資建設(shè)的步子要小一些，不能盲目任意為之。三、教師作用的發(fā)揮是否充分是推行OBE教育理念成功與否的另一重要因素。（一）在OBE教育理念中教師要充分被信任?！秾W(xué)記》云：“能為師然后能為長(zhǎng)，能為長(zhǎng)然后能為君”，把為師，為長(zhǎng)，為君看作一個(gè)邏輯過程，使為師實(shí)際上成為為君的一種素質(zhì)，一項(xiàng)使命，就使尊師具備了更加豐富的內(nèi)涵。唯有尊重教師，充分信任教師，教育教學(xué)理念才能更好地被運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)過程中去。OBE教育模式實(shí)施對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)的要求更高,教師能否妥善運(yùn)用其專業(yè)自主能力與角色,而非死板地跟著學(xué)習(xí)成果的教條與大綱,也是決定OBE成敗的重要因素之一。這就需要社會(huì)及學(xué)校給予教師充分的信任，看中教師的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，相信教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供最好的教育環(huán)節(jié)，尊重教師在教學(xué)方法上的獨(dú)特創(chuàng)設(shè)，呵護(hù)教師的職業(yè)尊嚴(yán)，形成和諧的師生關(guān)系。這樣對(duì)于以教書育人為天職的教師來說,能極大地增進(jìn)其職業(yè)榮譽(yù)感和自我效能感的，從而激發(fā)出其最大的職業(yè)貢獻(xiàn)度。（二）教師要有適于OBE教育理念的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在OBE教育理念框架下無論是工程類、醫(yī)學(xué)類、農(nóng)林類、師范類等技能型專業(yè)，還是文學(xué)、藝術(shù)類的專業(yè)對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求都更高了。但可以明確的是，對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求基本分為兩個(gè)層次，一是專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，一是駕馭OBE教育理念的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此教師除了要擁有教授本專業(yè)所需的知識(shí)、能力、評(píng)價(jià)等教育素養(yǎng)，更需要熟練掌握以成果導(dǎo)向的人才培養(yǎng)必須的技能。因此,學(xué)校在教師的培育方面要充分,特別是要一線教師形成對(duì)OBE模式內(nèi)涵的認(rèn)同,以打破傳統(tǒng)教學(xué)知識(shí)本位的老觀念,產(chǎn)生改革的內(nèi)在動(dòng)力。在OBE教育策略和教學(xué)技巧層面使教師有能力承擔(dān)新教學(xué)模式的需求,以真正達(dá)到OBE教育理念的期望。比如說教師要能做到使課程根據(jù)其承接的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，從知識(shí)、問題分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)解決方案、研究、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展等方面細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和考核辦法并開展教學(xué)，然后進(jìn)行目標(biāo)達(dá)成情況的評(píng)價(jià)。通過實(shí)施課程的OBE改造，使任課教師和學(xué)生更加清楚課程在知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面的教學(xué)要求，只有這樣教師能有效駕馭此種教育理念才能使教學(xué)過程對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”均產(chǎn)生顯著的促進(jìn)作用。四、結(jié)語。不同類型高校及不同類型專業(yè)對(duì)