走出大學(xué)教學(xué)盲點(diǎn) 提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

走出大學(xué)教學(xué)盲點(diǎn)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提高質(zhì)量是我國高等教育改革和發(fā)展的主旋律，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是提高高等教育質(zhì)量的中心任務(wù)。為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，我國許多大學(xué)都在改革教學(xué)，創(chuàng)造教學(xué)亮點(diǎn)。但與此同時，我們也要關(guān)注大學(xué)教學(xué)中存在的盲點(diǎn)。走出教學(xué)的盲點(diǎn)，本身就是一種深刻的教學(xué)改革，也有可能成為教學(xué)亮點(diǎn)，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。一、我國大學(xué)教學(xué)中存在的若干盲點(diǎn)大學(xué)教學(xué)盲點(diǎn)，意指某些被大學(xué)忽視的教學(xué)要素或者某些違反教學(xué)規(guī)律的教學(xué)行為。當(dāng)前，我國大學(xué)教學(xué)中主要存在五個教學(xué)盲點(diǎn)。學(xué)生的邊緣化。大學(xué)教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。唯物辯證法認(rèn)為，外因是事物發(fā)展的條件，內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)，外因通過內(nèi)因起作用。因此，學(xué)生的發(fā)展最終要通過主動學(xué)習(xí)而實(shí)現(xiàn)，教師和教學(xué)資源等學(xué)生發(fā)展的外部條件，必須通過學(xué)生主動學(xué)習(xí)而發(fā)揮作用。但是，我國大學(xué)教學(xué)仍然以教師為中心，學(xué)生仍然被邊緣化。表現(xiàn)為：教師是教學(xué)設(shè)計(jì)的包辦者，知識是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心，而學(xué)生是教學(xué)設(shè)計(jì)的局外人，學(xué)生的需求和特點(diǎn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中往往被忽視；教學(xué)目標(biāo)以知識掌握的要求代替了學(xué)生全面發(fā)展的要求；學(xué)生在教學(xué)過程中的被動接受，導(dǎo)致教學(xué)脫節(jié)，有教無學(xué)；教學(xué)評價側(cè)重于教師的教，而教是否促進(jìn)學(xué)，即學(xué)生是否真正獲得發(fā)展，則被忽視。教學(xué)目標(biāo)中高級認(rèn)知能力的缺位。在安德森和克拉斯沃爾等人修訂的布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)中，認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)被分為記憶、理解、運(yùn)用、分析、評價和創(chuàng)造六個類目，這六個類目的認(rèn)知過程維度，與包括事實(shí)性知識、概念性知識、程序性知識和反省認(rèn)知知識等四種知識類型的知識維度，一起構(gòu)成分類表。如果以此分類表作為分析框架，我們發(fā)現(xiàn)，我國大學(xué)的教學(xué)目標(biāo)在認(rèn)知過程維度方面，過多地強(qiáng)調(diào)記憶，卻忽視了更具挑戰(zhàn)性和更有意義的理解、運(yùn)用、分析、評價和創(chuàng)造等高級認(rèn)知能力；在知識維度，側(cè)重于事實(shí)性知識和概念性知識，卻忽視了更有助于學(xué)生能力發(fā)展的程序性知識和反省認(rèn)知知識。低層次的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致低水平的教學(xué)成果。教學(xué)方法本身的教育功能被忽視。學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生能記住多少知識、會形成什么樣的思維習(xí)慣，較少取決于他們選修了哪些課程，而較多地取決于他們是被怎么教的，以及他們被教得有多好。這說明教學(xué)方法也有教育作用，甚至比教學(xué)內(nèi)容具有更重要的教育作用，因?yàn)榻虒W(xué)方法是在動態(tài)運(yùn)作過程中發(fā)揮教育作用，尤其有助于學(xué)生能力和品德的發(fā)展。以討論式教學(xué)方法為例，通過準(zhǔn)備課堂發(fā)言，學(xué)生在收集和整理學(xué)習(xí)資料的過程中，發(fā)展了學(xué)習(xí)能力；通過課堂發(fā)言，學(xué)生發(fā)展了口頭表達(dá)能力；通過傾聽，學(xué)生學(xué)會了理解他人、尊重他人；通過組織、主持討論，學(xué)生發(fā)展了組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和合作能力等；通過對話，學(xué)生形成了平等觀念。但是，在我國，教學(xué)方法通常被視為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的或完成教學(xué)任務(wù)的手段，其本身的教育作用未被充分認(rèn)識，因而未被自覺利用。同時，沒有意識到教學(xué)方法本身的教育作用，也阻礙了許多大學(xué)用一些教育作用較大或較先進(jìn)的教學(xué)方法，去代替另一些教育作用較小的或不合時宜的教學(xué)方法。課外學(xué)習(xí)的育人價值有待挖掘。教育不只是發(fā)生在課堂之內(nèi)，讀書之中，師生之間，而且還發(fā)生在課堂之外，活動之中，同學(xué)之間。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，所有對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的重要的具體事件，有4/5發(fā)生在課外。大學(xué)的教育是多維度的，應(yīng)該充分利用學(xué)生組織、學(xué)術(shù)沙龍、藝術(shù)表演、競技運(yùn)動及宿舍生活等的教育功能，促進(jìn)學(xué)生的智力、情感和態(tài)度等方面的成長。盡管課外學(xué)習(xí)對學(xué)生全面發(fā)展的作用是課堂教學(xué)所不能代替的，具有不可估量的價值，但是，我國大學(xué)僅僅把課堂教學(xué)視為教育的主陣地，而把課外學(xué)習(xí)定位為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，起著支持課堂教學(xué)的作用，而忽視了其獨(dú)特的教育價值。在我國的許多大學(xué)，課外學(xué)習(xí)資源未充分開發(fā)，課外學(xué)習(xí)活動未有效組織，學(xué)生的課外學(xué)習(xí)行為缺乏引導(dǎo)，致使課外學(xué)習(xí)的育人價值沒有充分挖掘，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。做的教育價值未被充分重視?！皬淖鲋袑W(xué)要比從聽中學(xué)更是一種較好的方法?！毕鄬τ诼犝n或看書，從做中學(xué)，比如完成一個調(diào)查、一篇論文或一個設(shè)計(jì)，或解決一個現(xiàn)實(shí)問題，既要動手，又要動腦，需要學(xué)生全身心地投入，是一種復(fù)雜的、全方位的、體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)，而一些小組合作項(xiàng)目，學(xué)生之間還需要交流、合作，既需要智商，又需要情商。也就是說，從做中學(xué)，是一種需要學(xué)生的多種感官參與、多種能力配合的學(xué)習(xí)，不僅可以訓(xùn)練他們的動手能力，還可以訓(xùn)練他們的思維能力，陶冶他們的道德情操，因而是一種促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。在我國大學(xué)教學(xué)中，對做的內(nèi)涵的理解還不夠全面，對做的教育價值的認(rèn)識還不夠深刻，只看到做對培養(yǎng)學(xué)生動手能力的價值，而沒有看到做對學(xué)生全面發(fā)展的價值，因而，沒有創(chuàng)造足夠的條件讓學(xué)生在做中學(xué)。二、教學(xué)盲點(diǎn)制約人才培養(yǎng)質(zhì)量提高《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》提出的“把促進(jìn)人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會需要作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)”，為我國大學(xué)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量指明了方向。大學(xué)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，一是要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，二是要使學(xué)生更加符合社會需要。當(dāng)前，符合我國社會需要的人才是綜合素質(zhì)高，學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力突出的人才。那么，大學(xué)如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，或者說，大學(xué)如何促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生更加適應(yīng)社會需要？首先，學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)主體。大學(xué)生的發(fā)展從根本上取決于由學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)策略等要素構(gòu)成的學(xué)習(xí)方式。而大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可以分為表層學(xué)習(xí)和深層學(xué)習(xí)。表層學(xué)習(xí)是一種由通過考試等外在動機(jī)推動、依靠記憶并且以記憶為最終目的的學(xué)習(xí)方式，通常導(dǎo)致結(jié)構(gòu)不良、低水平的學(xué)習(xí)效果，并且很快就會遺忘。而深層學(xué)習(xí)是一種基于理解、尋求意義和注重反思的學(xué)習(xí)，可以帶來結(jié)構(gòu)良好的、高水平的、能夠長期保持的學(xué)習(xí)效果。換言之，深層學(xué)習(xí)能讓學(xué)生獲得身體、智力、情感、審美和道德的全面成長。而只有讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，他們才會有強(qiáng)烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，才能采用深層學(xué)習(xí)方式，從而獲得全面發(fā)展。其次，應(yīng)以高等級的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)教學(xué)活動。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須提升教學(xué)目標(biāo)?！叭绻麑Υ髮W(xué)的目標(biāo)缺乏足夠認(rèn)識，我們就無法知道實(shí)踐中高等教育的質(zhì)量如何，甚至無法知道所謂‘高等教育的質(zhì)量’的內(nèi)涵是什么。”因此，必須把高級認(rèn)知能力作為教學(xué)目標(biāo)，否則，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展就成為一句空話。再次，應(yīng)有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法實(shí)現(xiàn)高等級教學(xué)目標(biāo)?！鞍凑沾髮W(xué)教授們自己的說法，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和解決問題的能力是本科教育最重要的目標(biāo)。而在講座課上灌輸知識并且讓學(xué)生埋頭筆記則是實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)最糟糕的做法，所以現(xiàn)在新的更生動的、更主動的教學(xué)方法正在漸漸地被更多的教授所使用，如教師和學(xué)生共同研討課題，本科生的科研經(jīng)歷，學(xué)生分在各個小組中做科研項(xiàng)目的合作性學(xué)習(xí)，與課堂教學(xué)相整合的社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目?！笨梢?，沒有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，高等級教學(xué)目標(biāo)就成為空中樓閣。要超越課堂教學(xué)，整合課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供完整的教育，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是，教學(xué)盲點(diǎn)的存在，影響了我國大學(xué)教育的完整性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是不利于學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提高。處于大學(xué)教學(xué)邊緣的學(xué)生，沒有自主選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利，也沒有明確需要承擔(dān)的學(xué)習(xí)責(zé)任，因此，很多學(xué)生采用以死記硬背手段、以應(yīng)付考試為目的的表層學(xué)習(xí)方式，因而學(xué)習(xí)效果不佳，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)目標(biāo)中，不僅高級認(rèn)知能力受到忽視，而且程序性知識和反省認(rèn)知知識也受到忽視，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等發(fā)展失去了支撐，難以實(shí)現(xiàn)。教學(xué)方法的教育功能被忽視，同樣影響了學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)方法是在運(yùn)作中動態(tài)地發(fā)展學(xué)生的能力和品德，其教育功能是教學(xué)內(nèi)容不能代替的。所以，人們發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)社會對人才素質(zhì)提出新要求時，如果大學(xué)只改革教學(xué)內(nèi)容而沒有改革教學(xué)方法，通常教育效果就很有限。在我國大學(xué)教學(xué)中，課外學(xué)習(xí)和從做中學(xué)的教育功能沒有得到充分的發(fā)掘，致使學(xué)生無法接受到完整的大學(xué)教育，影響了他們的全面發(fā)展。三、主動把教學(xué)盲點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)亮點(diǎn)大學(xué)教學(xué)的盲點(diǎn)和亮點(diǎn)是可以互相轉(zhuǎn)化的。違反教學(xué)規(guī)律的教學(xué)亮點(diǎn)，實(shí)質(zhì)上就是教學(xué)盲點(diǎn)，而走出教學(xué)盲點(diǎn)，從某種意義上說，也就是創(chuàng)造了教學(xué)的亮點(diǎn)，而這種符合教學(xué)規(guī)律的亮點(diǎn)，有助于大學(xué)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。1.以學(xué)生為中心1998年，聯(lián)合國教科文組織在《二十一世紀(jì)的高等教育：展望和行動世界宣言》呼吁，“當(dāng)今這個日新月異的世界上，高等教育顯然需要有以學(xué)生為中心的新的視角和新的模式”，主張“國家和高等院校的決策者應(yīng)把學(xué)生及其需要作為關(guān)心的重點(diǎn)，并應(yīng)將他們視為高等教育改革主要的、負(fù)責(zé)任的參與者?！蹦壳?，在美國、歐洲和澳大利亞，越來越多的大學(xué)倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”，他們主張大學(xué)為了學(xué)生而存在，學(xué)生利益高度優(yōu)先，大學(xué)的根本使命是提升學(xué)生學(xué)習(xí)，大學(xué)的任何行動、計(jì)劃、選擇與決策，都從以學(xué)生為中心的角度來審視，都真心以學(xué)生的最高利益為依據(jù)。在世界高等教育轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的時代背景下，我國的大學(xué)也應(yīng)該以學(xué)生為中心，把促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和增強(qiáng)學(xué)生社會適應(yīng)力作為高等教育的首要目標(biāo)，建立保障學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利、規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任的制度，讓學(xué)生從教學(xué)過程的旁觀者轉(zhuǎn)變教學(xué)過程的參與者，主動學(xué)習(xí)、積極思考、身體力行，從而提升教學(xué)質(zhì)量。2.把高級認(rèn)知能力作為教學(xué)目標(biāo)低層次的教學(xué)目標(biāo)只能導(dǎo)致低水平的教學(xué)成果，從而影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，只有以高等級教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)大學(xué)教學(xué)活動，才能帶來高水平的教學(xué)成果，才能提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。既然學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，是大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本目的，那么，大學(xué)教學(xué)目標(biāo)就不能停留在學(xué)生對知識的記憶上，而應(yīng)該把理解、運(yùn)用、分析、評價和創(chuàng)造等高級認(rèn)知能力，以及程序性知識和反省認(rèn)知知識等知識類型，作為教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，較高水平的技能是建立在較低水平技能的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，因此，在教學(xué)目標(biāo)中也不能忽視較低水平的技能，必須建立梯度教學(xué)目標(biāo)，不斷提高教學(xué)目標(biāo)的挑戰(zhàn)性，不斷提升學(xué)生素質(zhì)。3.重視教學(xué)方法本身的教育功能教學(xué)方法本身所具有的某些教育功能是教學(xué)內(nèi)容不能代替的，如果沒有改進(jìn)或創(chuàng)新教學(xué)方法，僅僅增減或調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，有些教學(xué)目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。例如，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是我國大學(xué)的迫切任務(wù)，但如果大學(xué)只是增減教學(xué)內(nèi)容，并不能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，因?yàn)閯?chuàng)新型人才與一般人才相比，其差異不僅僅在于知識的多與少、新與舊，更在于是否具有強(qiáng)烈的好奇心、批判性的思維方式、豐富的想象力和解決問題的能力等。因此，為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，但更需要變革教學(xué)方法。目前仍在我國大學(xué)占主導(dǎo)地位的講授法，產(chǎn)生于資訊落后、書籍匱乏的時代，適合于培養(yǎng)流水線生產(chǎn)所需要的服從型人才，而不適合于培養(yǎng)信息社會所需要的創(chuàng)新型人才。我國大學(xué)需要改革教學(xué)方法，以啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式的教學(xué)方法代替注入式的教學(xué)方法，才有可能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。4.挖掘課外學(xué)習(xí)的育人價值課外學(xué)習(xí)的功能也是課堂教學(xué)所不能代替的，只有課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合的教育，才是完整的教育，才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。要超越課堂教學(xué)，重視課外學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供完整的教育。應(yīng)充分認(rèn)識課外學(xué)習(xí)的價值，提高課外學(xué)習(xí)的地位，創(chuàng)造課外學(xué)習(xí)的機(jī)會。豐富和創(chuàng)新課外學(xué)習(xí)的形式。在課外，學(xué)生不僅僅要學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，又要學(xué)習(xí)如何做人和做事，因此，讀書是課外學(xué)習(xí)，社團(tuán)活動、文體活動和社區(qū)服務(wù)等也都是課外學(xué)習(xí)，都應(yīng)充分開發(fā)、精心組織、加強(qiáng)引導(dǎo)?？缭秸n堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)的人為界限，以課堂學(xué)習(xí)引導(dǎo)課外學(xué)習(xí)，以課外學(xué)習(xí)支持課堂學(xué)習(xí)。5.促進(jìn)教學(xué)做一體化陶行知先生主張教學(xué)做合一，以做為中心，教與學(xué)都不能離開做，不在做上用功夫，教固不成教，學(xué)也不成學(xué)。如果說完整的教學(xué)過程由教學(xué)做三個環(huán)節(jié)構(gòu)成的話，在我國的大學(xué)中，做的環(huán)節(jié)是一個最薄弱的環(huán)節(jié)，因而導(dǎo)致學(xué)生解決問題能