基于“核心素養(yǎng)”提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)效

受應(yīng)試教育的影響，教師對(duì)小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)的重視程度不夠，具體表現(xiàn)為對(duì)核心素養(yǎng)認(rèn)識(shí)程度不夠、未根據(jù)教學(xué)需求重組教學(xué)內(nèi)容、應(yīng)用過(guò)于單一的教學(xué)方法、缺乏對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織管理等?！读x務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》提出了“核心素養(yǎng)”這一概念，并指出核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)的必要性。此視域下，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并采取針對(duì)性的教學(xué)手段豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，為解決傳統(tǒng)教學(xué)問(wèn)題，提升美術(shù)教學(xué)成效做好準(zhǔn)備。一、目前小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)中的不足（一）對(duì)核心素養(yǎng)認(rèn)識(shí)不足目前，小學(xué)美術(shù)教師對(duì)核心素養(yǎng)中蘊(yùn)藏的教育發(fā)展觀仍存在理解不到位的問(wèn)題，對(duì)核心素養(yǎng)的貫徹落實(shí)造成消極影響［1］。具體表現(xiàn)為：教師對(duì)核心素養(yǎng)中圖像識(shí)讀、審美判斷、文化理解、美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐五項(xiàng)關(guān)鍵能力的關(guān)聯(lián)認(rèn)識(shí)不到位，無(wú)法將五項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容融合到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，影響學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)的理解。除此之外，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)呼喚民主、平等的教學(xué)課堂。然而目前的教師仍使用填鴨式、灌輸式的教學(xué)方法，限制了學(xué)生思維的發(fā)散，影響學(xué)生核心素養(yǎng)的生成。（二）教學(xué)內(nèi)容較為匱乏小學(xué)美術(shù)教科書是開展教學(xué)工作的基礎(chǔ)。然而，小學(xué)美術(shù)教科書中的教學(xué)內(nèi)容以美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)為主，比如色彩知識(shí)、繪畫知識(shí)等，缺乏美術(shù)核心素養(yǎng)教學(xué)相關(guān)資料。部分教師將教科書作為主要教學(xué)材料，忽視了對(duì)課外教學(xué)資料的收集、整理與應(yīng)用，導(dǎo)致小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂內(nèi)容匱乏，小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)視野狹窄，自然影響核心素養(yǎng)的落實(shí)。（三）授課方法過(guò)于單一目前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)仍存在授課方法單一的教學(xué)問(wèn)題，具體體現(xiàn)為：教師在講解繪畫技巧時(shí)，通常通過(guò)教材講解、粉筆板書的方法將繪畫技巧灌輸給學(xué)生，忽視了對(duì)學(xué)生興趣培養(yǎng)與互動(dòng)交流，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)一知半解，囫圇吞棗。授課方法過(guò)于單一會(huì)造成課堂教學(xué)氛圍沉悶、教學(xué)模式僵化，導(dǎo)致學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)只能停留在淺層學(xué)習(xí)層面，無(wú)法窺探核心素養(yǎng)的真正面目。（四）教學(xué)活動(dòng)組織不到位核心素養(yǎng)指出小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生美術(shù)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，如觀察能力、審美能力、創(chuàng)造能力等。這就需要教師跳出書面教學(xué)，在活動(dòng)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力［2］。然而，部分教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中忽略了對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織設(shè)計(jì)，未根據(jù)課程特點(diǎn)組織相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。除此之外，部分教師缺乏隨機(jī)應(yīng)變的控場(chǎng)能力，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)狀況百出，無(wú)法發(fā)揮其核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)功能。二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略分析（一）樹立正確教學(xué)觀念，奠定素養(yǎng)培養(yǎng)基礎(chǔ)核心素養(yǎng)視域下，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念無(wú)法滿足新時(shí)期小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作的要求，革新教學(xué)觀念勢(shì)在必行［3］。結(jié)合《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》對(duì)落實(shí)核心素養(yǎng)的具體要求，教師應(yīng)從以下幾方面革新教學(xué)觀：第一，要改變“教師即權(quán)威”的教學(xué)觀點(diǎn)，樹立以生為本的教學(xué)觀念。過(guò)去，小學(xué)美術(shù)教學(xué)重知識(shí)講解輕情感培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)積極性不足。核心素養(yǎng)視域下，教師要重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、潛在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地探究美術(shù)問(wèn)題，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)展核心素養(yǎng)。第二，要改變“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)觀點(diǎn)，樹立交互式教學(xué)觀念。教師負(fù)責(zé)教、學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)觀點(diǎn)并不適用于目前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂。教師應(yīng)致力于建構(gòu)師生交互的互動(dòng)教學(xué)課堂，讓學(xué)生在回答問(wèn)題、質(zhì)疑、思考、提出問(wèn)題等學(xué)習(xí)過(guò)程中內(nèi)化美術(shù)知識(shí)，掌握美術(shù)技能，從而形成基本的核心素養(yǎng)。第三，要改變“提升應(yīng)試成績(jī)”的傳統(tǒng)教學(xué)觀點(diǎn)，樹立多元發(fā)展的教學(xué)觀念。基于核心素養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的圖像識(shí)讀、審美判斷、文化理解、美術(shù)表現(xiàn)能力為主。此背景下，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到小學(xué)美術(shù)課肩負(fù)的教學(xué)責(zé)任，結(jié)合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求設(shè)計(jì)多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，開發(fā)多樣教學(xué)資源，組織多種教學(xué)活動(dòng)，為核心素養(yǎng)的有效貫徹落實(shí)奠定基礎(chǔ)。（二）重組延伸教學(xué)內(nèi)容，滿足素養(yǎng)培養(yǎng)要求核心素養(yǎng)提倡培養(yǎng)小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力。然而，教科書中的教學(xué)素材較為單薄，無(wú)法支撐核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)，教師有必要對(duì)課程教學(xué)資源進(jìn)行重組、延伸。一方面，教師要按照小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律選擇合適的教學(xué)素材：根據(jù)從無(wú)到有、從易到難、從簡(jiǎn)到繁的發(fā)展順序，挑選低段、中段、高段小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)材料。比如，根據(jù)核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)低段美術(shù)教學(xué)的要求，教師應(yīng)注重收集圖像識(shí)讀、繪畫基本技能的教學(xué)材料，通過(guò)呈現(xiàn)《剪刀添畫》《神鳥變樹》等圖畫內(nèi)容滿足圖像識(shí)讀素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)要求。另一方面，教師要按照學(xué)科知識(shí)的綜合選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)單一課程教學(xué)內(nèi)容匱乏的不足，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中了解更多美術(shù)知識(shí)、美術(shù)技能，從而培養(yǎng)學(xué)生的圖像識(shí)讀、文化理解、美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。（三）綜合應(yīng)用多種教學(xué)法，提高素養(yǎng)培養(yǎng)效率1.情境教學(xué)營(yíng)造導(dǎo)學(xué)氛圍，提高素養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)法指的是教師根據(jù)教學(xué)需要，針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)具有情緒色彩的、鮮明形象的教學(xué)場(chǎng)景，從而引發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感的教學(xué)方法。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，可以解決學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣缺失、課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足的教學(xué)問(wèn)題［4］。核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)不僅承擔(dān)著基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、美術(shù)技法（繪畫方法、剪紙方法、鑒賞方法、泥塑方法等）的教學(xué)任務(wù)，還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生識(shí)讀能力、審美能力、創(chuàng)造能力、文化理解能力的重要教學(xué)責(zé)任。要使小學(xué)美術(shù)課程充分發(fā)揮其核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)功能，需要教師培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生主動(dòng)配合教師的教學(xué)工作，從而提高核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)效率。對(duì)此，教師根據(jù)課程教學(xué)需求創(chuàng)設(shè)趣味導(dǎo)學(xué)情境，借助情境活躍課堂教學(xué)氛圍，從而增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。比如，在教學(xué)鑒賞課程內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)用VR技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)虛擬現(xiàn)實(shí)的過(guò)程中直觀感受藝術(shù)作品帶來(lái)的美的沖擊，從而強(qiáng)化學(xué)生的審美鑒賞素養(yǎng)。2.混合教學(xué)講解基礎(chǔ)知識(shí)，奠定素養(yǎng)形成基礎(chǔ)。混合教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)面授教學(xué)做出改良，通過(guò)線上、線下綜合教學(xué)的方式拓寬學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)路徑，使學(xué)生從多個(gè)渠道學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，為其核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。授課前，教師挖掘課程教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)藏的核心素養(yǎng)元素，并根據(jù)具體需求開發(fā)微課導(dǎo)學(xué)視頻與線上導(dǎo)學(xué)案，借助“視頻+導(dǎo)學(xué)案”兩種工具引發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，以此激發(fā)學(xué)生自主識(shí)讀、自主繪畫、自主創(chuàng)造的學(xué)習(xí)意識(shí)。授課過(guò)程中，教師應(yīng)用PPT直觀呈現(xiàn)美術(shù)知識(shí)點(diǎn)，如畫作類型、畫家生平、作品創(chuàng)作背景、作品內(nèi)涵等，幫助學(xué)生理解課上所學(xué)內(nèi)容，加速學(xué)生文化理解素養(yǎng)的形成。在此過(guò)程中，教師還可使用希沃電子白板展開交互式教學(xué)，將教的內(nèi)容、學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容呈現(xiàn)到電子白板上，加強(qiáng)學(xué)生的記憶與理解。教學(xué)后，教師應(yīng)用WPS軟件的思維導(dǎo)圖工具繪制知識(shí)點(diǎn)匯總圖，通過(guò)匯總教學(xué)知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)美術(shù)知識(shí)體系，從而提升學(xué)生的總結(jié)、反思能力。需要注意的是，混合教學(xué)過(guò)程中，為使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維充分發(fā)散，教師要改變傳統(tǒng)的“灌輸”教學(xué)模式，積極與學(xué)生展開互動(dòng)交流，使學(xué)生在與教師對(duì)話、與其他學(xué)生對(duì)話的過(guò)程中形成基本的美術(shù)核心素養(yǎng)。3.觀察教學(xué)引導(dǎo)觀察學(xué)習(xí)，培養(yǎng)觀察創(chuàng)造意識(shí)。要培養(yǎng)小學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，只進(jìn)行知識(shí)講解教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的［5］。實(shí)際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的物體，讓學(xué)生在觀察物體的過(guò)程中總結(jié)物體的特征，如形狀、色彩、特點(diǎn)等，讓學(xué)生在觀察、分析的過(guò)程中形成良好的識(shí)讀能力，讓學(xué)生在描述的過(guò)程中形成良好的口頭表現(xiàn)能力，為培養(yǎng)學(xué)生的觀察創(chuàng)造能力奠定基礎(chǔ)。但是，部分小學(xué)生并未掌握正確觀察的方法，無(wú)法在觀察學(xué)習(xí)中形成分析、總結(jié)能力，導(dǎo)致學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)發(fā)展緩慢。對(duì)此，教師需傳授學(xué)生正確觀察的方法，使學(xué)生在應(yīng)用恰當(dāng)方法的過(guò)程中進(jìn)行圖像識(shí)讀、審美判斷。比如，教師在課上呈現(xiàn)石膏像、實(shí)物等美術(shù)模型，先讓學(xué)生根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單說(shuō)明美術(shù)模型的特點(diǎn)，再由教師對(duì)學(xué)生所述內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生在簡(jiǎn)單說(shuō)明的過(guò)程中，對(duì)實(shí)物模型的結(jié)構(gòu)、色彩、線條等美術(shù)要素有初步的認(rèn)識(shí)；教師在補(bǔ)充說(shuō)明的過(guò)程中，對(duì)實(shí)物模型中蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵、創(chuàng)造觀念加以解讀，加深學(xué)生對(duì)實(shí)物內(nèi)涵的理解。之后，教師再組織學(xué)生重新觀察實(shí)物模型，并結(jié)合教師講解內(nèi)容抽象實(shí)物特征，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的了解。通過(guò)“初看→細(xì)講→再看”的教學(xué)流程，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)實(shí)物的觀察與理解，從而促進(jìn)學(xué)生觀察、創(chuàng)造能力的有效發(fā)展。4.探究教學(xué)引發(fā)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)美術(shù)關(guān)鍵能力。探究教學(xué)法以問(wèn)題為根本，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究、分析比較，從而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵能力。將探究教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，可以解決傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足、發(fā)展能力欠缺的教學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。實(shí)施探究教學(xué)前，教師應(yīng)對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總體分析，挖掘其中具有探究意義的教學(xué)內(nèi)容，并將其改良為教學(xué)問(wèn)題或教學(xué)任務(wù)。之后，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，教師圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出具體問(wèn)題，讓學(xué)生以小組為單位圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論。討論過(guò)程中，有學(xué)生會(huì)針對(duì)問(wèn)題提出自身的看法，如：“我覺得……”“我認(rèn)為這件作品具有……”在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行了深入的思考，大大提升了自身的作品識(shí)讀、審美判斷、文化理解能力。在此過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生提出的內(nèi)容進(jìn)行綜合分析，針對(duì)其探究學(xué)習(xí)中的不足做出補(bǔ)充，如繪畫方法補(bǔ)充、審美鑒賞補(bǔ)充、文化理解補(bǔ)充等，使學(xué)生在補(bǔ)充教學(xué)下充分掌握美術(shù)知識(shí)，形成美術(shù)學(xué)科關(guān)鍵能力。（四）組織多樣教學(xué)活動(dòng)，提升核心素養(yǎng)水平在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中組織多樣教學(xué)活動(dòng)，有利于發(fā)散學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)水平［6］。教師要綜合課程教學(xué)特征與課程教學(xué)環(huán)節(jié)安排，巧妙地將教學(xué)活動(dòng)融入各教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，進(jìn)一步提升核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)水平。在新知教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)教學(xué)需求組織任務(wù)教學(xué)活動(dòng)，借助教學(xué)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀美術(shù)教科書、教輔書，使其主動(dòng)聯(lián)想舊知、探究新知，從而提高學(xué)生的美術(shù)理解能力。在講授教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，教師可組織討論教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在綜合討論的過(guò)程中從不同角度解讀美術(shù)重點(diǎn)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)關(guān)鍵知識(shí)的理解。在練習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可組織藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合新知所學(xué)內(nèi)容（繪畫技巧、色彩搭配技巧）、自身審美感受創(chuàng)作藝術(shù)作品，在活動(dòng)中提升學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)能力。但是，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在教學(xué)活動(dòng)組織設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)實(shí)施不一致的問(wèn)題。究其原因在于教師對(duì)活動(dòng)的把控不到位。為了解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)進(jìn)一步完善活動(dòng)設(shè)計(jì)，并做好活動(dòng)細(xì)節(jié)的管理，以免出現(xiàn)活動(dòng)紀(jì)律混亂、活動(dòng)效果不符合預(yù)期的教學(xué)問(wèn)題，影響學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。（五）優(yōu)化傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！被诤诵乃仞B(yǎng)的小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)呼喚更全面、更多元的評(píng)價(jià)體系。對(duì)此，教師有必要應(yīng)用評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)指標(biāo)多元的評(píng)價(jià)模式，幫助學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自身不足，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。一方面，要讓學(xué)生參與到教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中。設(shè)計(jì)教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)兩種評(píng)價(jià)方案，綜合教師、學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容呈現(xiàn)最終評(píng)價(jià)語(yǔ)，使被評(píng)價(jià)的學(xué)生能夠綜合看待自身的美術(shù)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)與不足；另一方面，教師綜合圖像識(shí)讀、審美判斷、文化理解與美術(shù)表現(xiàn)等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量化指標(biāo)，并按照