什么樣的學(xué)材是優(yōu)質(zhì)學(xué)材(牛學(xué)文)

什么樣的學(xué)材是優(yōu)質(zhì)學(xué)材牛學(xué)文浙江省教育廳教研室課標(biāo)·教材·學(xué)材課標(biāo)是教材編寫的依據(jù)，一個課程標(biāo)準(zhǔn)可以編寫多套教材。教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生承受力量編寫的教學(xué)用書，它是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的具體表達(dá)。廣義的教材不僅指教師上課使用的教科書，還包括各種配套視聽教材，各類指導(dǎo)書和補(bǔ)充讀物等。狹義的教材指教科書，是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)學(xué)問、進(jìn)展學(xué)習(xí)的主要材料。作為學(xué)材的教科書應(yīng)當(dāng)發(fā)揮五大功能，即激發(fā)學(xué)習(xí)欲望的功能，提示學(xué)習(xí)課題的功能，提示學(xué)習(xí)方法的功能，促進(jìn)學(xué)習(xí)個別化與共性化的功能，穩(wěn)固學(xué)習(xí)成果的功能---日本筑波大學(xué)高倉翔教授作為學(xué)材的優(yōu)質(zhì)教科書應(yīng)當(dāng)能夠供給有意義的學(xué)習(xí)。要產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)必需符合三個主要條件：①承受：學(xué)生必需承受到學(xué)習(xí)材料，即能接觸到或留意目標(biāo)信息；②擁有性：學(xué)生必需擁有與信息有關(guān)的現(xiàn)存學(xué)問；③主動激發(fā)：學(xué)生必需主動組織新信息，并將其統(tǒng)整在現(xiàn)存學(xué)問內(nèi)。從教學(xué)設(shè)計(jì)上看教學(xué)設(shè)計(jì)是指教學(xué)要素在教科書中所形成的構(gòu)造，包括宏觀層面和微觀層面的教學(xué)設(shè)計(jì)。宏觀層面包括課程目標(biāo)在教科書內(nèi)容中的反映〔全都性〕、學(xué)科內(nèi)容的序列和整合、內(nèi)部各局部的關(guān)系〔系統(tǒng)性〕；微觀層面包括學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)〔活動性〕、鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的程度〔鼓勵性〕、充分的練習(xí)和適當(dāng)?shù)脑u價〔檢測性〕。關(guān)鍵詞：學(xué)本是否具有全都性：表達(dá)了課程標(biāo)準(zhǔn)的根本理念；掩蓋了課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容范圍〔廣度〕；符合課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容要求〔深度〕是否具有系統(tǒng)性：各單元、單元內(nèi)各課題、課題內(nèi)各目之間框架合理、規(guī)律順暢；學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)評價之間相互匹配；學(xué)問內(nèi)容從簡潔到簡單〔由淺入深〕、從具體到抽象逐步開放，且沒有不必要的重復(fù)生疏社會的途徑內(nèi)容目標(biāo)1－4－6歸納獵取生活信息的根本途徑與方法；評估具體條件和需要，選用適當(dāng)?shù)纳鐣{(diào)查方法。學(xué)習(xí)內(nèi)容社會調(diào)查獵取信息、生疏社會是有方法的。社會調(diào)查是我們獵取信息的根本途徑與方法。選用適當(dāng)調(diào)查方法，就能有效分析社會現(xiàn)象、解決現(xiàn)實(shí)問題。生疏社會要調(diào)查社會調(diào)查有方法選好方法來調(diào)查是否具有活動性：對根本內(nèi)容的呈現(xiàn)，承受問題探討的方式；探究活動多種多樣，而且具有可行性，學(xué)生可以自由選擇，有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。是否具有鼓勵性：具有吸引力和挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、愿望、興趣和求知欲。是否具有檢測性：選編恰當(dāng)題目，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)展評估和總結(jié)；供給充分的、分層次的練習(xí)時機(jī)，以適應(yīng)或檢測不同水平、共性的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；練習(xí)有助于穩(wěn)固、深化對學(xué)問的理解、遷移、運(yùn)用和力量的進(jìn)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。從教學(xué)內(nèi)容中看教學(xué)內(nèi)容的根本性質(zhì)都是學(xué)問(閱歷),它具有直接閱歷和間接閱歷兩種形態(tài)。直接閱歷是指與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活及其需要直接相關(guān)的自然學(xué)問、社會學(xué)問及其技能的總和;間接閱歷即理論化、系統(tǒng)化的書本學(xué)問,是人類生疏的根本成果。關(guān)鍵詞：融合是否具有準(zhǔn)確性：概念界定清晰準(zhǔn)確，資料及數(shù)據(jù)科學(xué)切題；無政治性、學(xué)問性錯誤；使用正反事例對抽象概念作了解釋和說明。是否具有適切性：適合學(xué)生自主、探究和合作學(xué)習(xí)；遵循學(xué)生的認(rèn)知和心理進(jìn)展規(guī)律；表達(dá)生活化、共性化、地方性特點(diǎn)。是否具有綜合性：中國與世界(史地)綜合;歷史與現(xiàn)實(shí)綜合;史(時間)與地(空間)綜合等。是否具有新穎性：具有時代性，表達(dá)與社會進(jìn)步和科技進(jìn)展的聯(lián)系；引用的數(shù)據(jù)、資料和爭論成果反映了本學(xué)科領(lǐng)域近5年內(nèi)所發(fā)生的變化。從呈現(xiàn)方式上看關(guān)鍵詞：圖說圖表設(shè)計(jì)是否鮮亮生動，并有適當(dāng)說明，有助于突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)語言表達(dá)是否簡潔明確，連貫緊扣，具有較強(qiáng)的可讀性〔適合學(xué)生的年齡〕圖文匹配是否先圖后文，以圖帶文、以文釋圖，圖文并茂從課堂使用中看關(guān)鍵詞：有用是否具有實(shí)效性：對學(xué)生在學(xué)業(yè)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方式、情感態(tài)度價值觀進(jìn)展等方面有樂觀影響；在轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、提升教學(xué)力量、抑制職業(yè)倦怠等方面有促進(jìn)作用是否具有便捷性：引言或?qū)дZ承上啟下，明確提出了學(xué)習(xí)目標(biāo)；課文內(nèi)容緊緊圍繞目標(biāo)開放；結(jié)語包括本課要點(diǎn)，且通俗易懂。真正給師生帶來了教與學(xué)的便捷編制策略學(xué)材的編寫和內(nèi)容選擇遵循兩個原則：①向?qū)W生傳達(dá)有意義生活有關(guān)的必要閱歷，學(xué)習(xí)不只是單純地依靠書本學(xué)習(xí)。教材中包含的各種材料應(yīng)從學(xué)生需要解決的問題中產(chǎn)生，使學(xué)生獲得直接生疏的學(xué)問，即直接閱歷。②要把學(xué)生間接學(xué)到的學(xué)問組織到他們已有的閱歷中去，把學(xué)生感到生疏的、不相干的、冷淡的、遙遠(yuǎn)的和“抽象”的