幼兒園早期閱讀的有效實(shí)施

幼兒園早期閱讀的有效實(shí)施幼兒園早期閱讀的有效實(shí)施方略王霞摘要：早期閱讀教育進(jìn)入幼兒園，我園進(jìn)行了這方面的課題研究。早期閱讀增加了幼兒對閱讀的愛好，實(shí)現(xiàn)了文學(xué)活動(dòng)的多元價(jià)值功效。運(yùn)用豐富多彩的形式，開展了真實(shí)有效的閱讀活動(dòng)。在游戲中開展，培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力；倡導(dǎo)多元廣泛的早期閱讀；交給幼兒對的的閱讀辦法；組織幼兒在一日生活中進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固活動(dòng)。核心詞：早期閱讀;多個(gè)形式;一日活動(dòng)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確地把幼兒的早期閱讀方面的規(guī)定納入語言教育的目的體系，培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡樸標(biāo)記和文字符號的愛好；運(yùn)用圖書、繪畫和其它多個(gè)方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的愛好。我園進(jìn)行了幼兒早期識字閱讀愛好和習(xí)慣的培養(yǎng)這一課題的研究，并在每個(gè)班中進(jìn)行普及教學(xué)。作為教學(xué)第一線的老師，我談幾點(diǎn)自己在教育教學(xué)中的做法：一、運(yùn)用豐富多彩的形式，開展真實(shí)有效的閱讀活動(dòng)1.妙趣橫生的導(dǎo)入活動(dòng)設(shè)計(jì)生動(dòng)巧妙的導(dǎo)入方式能在頃刻間引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)愛好，使幼兒快速步入興奮狀態(tài)，并在好奇心的驅(qū)使下產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究意向，從而為下一環(huán)節(jié)活動(dòng)做好心理準(zhǔn)備。如：觀察圖畫導(dǎo)入、啟發(fā)提問導(dǎo)入、兒歌導(dǎo)入、木偶導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入、玩具導(dǎo)入、猜謎導(dǎo)入、情境表演導(dǎo)入、繪畫導(dǎo)入等，除了這些傳統(tǒng)的手法，現(xiàn)在最慣用的尚有電腦多媒體導(dǎo)入，例如，在《動(dòng)物的傘》教學(xué)中，運(yùn)用電教手段真實(shí)地體現(xiàn)出蘑菇鉆出來蝴蝶飛過來螞蟻爬出來青蛙跳出來等的瞬間活動(dòng)，并配上好聽的音樂，清晰形象地呈現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)，一下子就把孩子的注意力吸引過來，比老師枯燥乏味的提示好上許多倍。2.開展游戲中的早期閱讀能力幼兒無法忍受成人式的讀書方式，但對在游戲中識字卻能欣然接受。作為教師，如何讓孩子在閱讀的同時(shí)達(dá)成識字的目的呢？一遍遍枯燥的朗誦固然是不可取的，考慮到每一課的生字都有語言背景，既互相聯(lián)系又生動(dòng)形象，因此，讓幼兒在有趣的游戲中識字定能達(dá)成事半功倍的效果。（1）激發(fā)情感的音樂游戲語言和音樂也有著非常親密的關(guān)系，那一串串音符、節(jié)奏和旋律變化的背后，幼兒也會(huì)編出不同的故事。憑著幼兒對音樂的特別情感和特殊領(lǐng)悟力，也可加入聽音樂學(xué)早期閱讀的內(nèi)容。運(yùn)用音樂創(chuàng)設(shè)情景可協(xié)助幼兒通過音樂的節(jié)奏、旋律感受課文體現(xiàn)的情感，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望，如在學(xué)習(xí)《搖籃曲》時(shí)，首先讓小朋友觀賞歌曲《搖籃曲》，讓小朋友充足體會(huì)小寶寶睡在搖籃里搖啊搖的情景，小朋友在優(yōu)美的旋律里學(xué)習(xí)中文、詞語，進(jìn)行閱讀，接受得較快。（2）動(dòng)靜交替的表演游戲在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，我引導(dǎo)幼兒通過自己的動(dòng)作、表情、言語進(jìn)一步理解作品，將靜態(tài)畫面與動(dòng)態(tài)體驗(yàn)結(jié)合起來，從而提高閱讀愛好。如《兩只羊》看圖說話，在學(xué)習(xí)詞語，閱讀課文的基礎(chǔ)上，讓幼兒扮演羊進(jìn)行表演游戲，邊表演邊朗誦，從而達(dá)成鞏固閱讀的效果、理解故事內(nèi)容的目的。讓能力強(qiáng)的幼兒與能力差的幼兒結(jié)伴，自選啞劇、小品、木偶等表演游戲，把已學(xué)的知識反饋出來時(shí)，幼兒對表演游戲的愛好帶動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。（3）身臨其境的角色游戲在幼兒閱讀教學(xué)中，我們還根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置教學(xué)環(huán)境，如在學(xué)習(xí)《春天來了》一文時(shí)，我們在教室里布置了春天的場景，張貼某些小朋友贊美春天的句子，擺上某些小朋友收集的春天里的動(dòng)植物的圖片及實(shí)物，老師扮成春姑娘著一身美麗的春裝，輕盈地隨著春天的旋律跨進(jìn)活動(dòng)室，在這樣的環(huán)境里學(xué)習(xí)春的詞語，朗誦春的詩文，閱讀春故事，真是其樂無窮。在學(xué)習(xí)《我的小手真能干》時(shí)，我在每一張圖片旁，貼上對應(yīng)的中文，讓幼兒在理解圖畫意思的基礎(chǔ)上認(rèn)讀中文，幼兒掌握得較好。其它尚有諸多，如聯(lián)想游戲、親身體驗(yàn)、展示畫面游戲等等。在一種閱讀教學(xué)中也能夠根據(jù)需要把兩種游戲結(jié)合起來，能取到更加好的效果。二、倡導(dǎo)多元廣泛的早期閱讀1．多方閱讀情境的創(chuàng)設(shè)皮亞杰認(rèn)為：幼兒的發(fā)展是在與主客體交互作用過程中獲得的。幼兒與客體環(huán)境的交互作用越主動(dòng)主動(dòng)，發(fā)展就越快。良好的閱讀環(huán)境不僅能激發(fā)幼兒的閱讀愛好，還能鞏固閱讀效果，讓幼兒在豐富的閱讀環(huán)境中充足感受書面語言，潛移默化地接受有關(guān)方面的語言知識，主動(dòng)去探索、發(fā)現(xiàn)，以獲得成功的喜悅。而在生活中我們發(fā)現(xiàn)口頭語言的學(xué)習(xí)與書面語言的學(xué)習(xí)之間的障礙就在于如何過好識字關(guān)，相似性原理告訴我們?nèi)藢ξ淖值陌盐账枰膫€(gè)方面的支持，即聲音、圖像、語義和符號，只有當(dāng)孩子們能把事物的聲音、圖像、語義和文字符號整合到一起時(shí)，他們的頭腦中就會(huì)建構(gòu)起一種含有自相似、自復(fù)制功效的相似塊，在后來的學(xué)習(xí)和生活之中一旦接受到早于存儲于他們頭腦中的模塊擁有相似性的信息刺激，那些已經(jīng)內(nèi)化了的相似塊就會(huì)在腦中自動(dòng)的進(jìn)行相似激活、相似選擇、相似匹配、相似重組的思維活動(dòng)。例如：我們的幼兒多次接觸老師，多次得到老師的精心照顧和養(yǎng)護(hù)，多次聽到老師的聲音，很快在他們的頭腦中就會(huì)形成一種由圖像、聲音、語義俱全的相似塊。如果老師的胸前經(jīng)常佩戴一種寫有文字的標(biāo)志，久而久之他們的頭腦中就會(huì)建構(gòu)起一種有關(guān)老師的相似塊，后來即便是老師不在眼前，只要聽到老師的聲音他們的頭腦中就會(huì)立刻出現(xiàn)老師的表象。因此，我們要為幼兒營造些識字的環(huán)境，讓幼兒越過學(xué)習(xí)書面語言的障礙語言關(guān)。（1）為幼兒提供閱讀的材料書籍是人類知識的寶庫。對幼兒來說，書籍更是學(xué)習(xí)語言的重要載體。在學(xué)前階段，幼兒接觸的書面語言普通是他們懂得的東西的文字代碼。從幼兒認(rèn)識書面語言這一特點(diǎn)出發(fā)，在早期閱讀活動(dòng)中，根據(jù)幼兒年紀(jì)特性和認(rèn)知水平，我有的放矢地為幼兒提供大量內(nèi)容簡樸、生動(dòng)形象、色彩鮮艷的閱讀材料，我們提供閱讀材料的原則是：符合幼兒年紀(jì)特點(diǎn)和認(rèn)識水平，為幼兒提供大量的有具體意義的、故事內(nèi)容貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的、形象的、生動(dòng)的、有童趣的、顏色鮮艷、畫面清晰、圖文并茂和內(nèi)容健康的書籍和圖片；同時(shí)閱讀的圖書字號規(guī)定宜大不適宜多，語言淺顯，生動(dòng)，有趣，朗朗上口，易學(xué)易記。我們還為幼兒提供手偶、木偶、頭飾等文字游戲操作材料，讓幼兒自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索，同時(shí)擺放在幼兒容易拿得到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索。（2）提供無處不在的閱讀機(jī)會(huì)和場合在實(shí)踐過程中我們首先極力為幼兒營造一種到處能夠看見中文與實(shí)物緊密結(jié)合的環(huán)境。如：校門、花壇、教室、桌椅、電視、鋼琴但凡能與中文結(jié)合的實(shí)物上盡量地與中文掛鉤，讓孩子們見到具體物體的同時(shí)就會(huì)自然而然地把圖像、聲音、語義、符號自動(dòng)地整合到一起，從而逐步實(shí)現(xiàn)對中文詞的認(rèn)識，并且精心裝飾一番，吸引孩子去認(rèn)讀，還設(shè)立了大家來認(rèn)讀、字寶寶每天見、每天讀一句、給小動(dòng)物喂食等欄目，定時(shí)更換，小朋友能夠自己閱讀，也能夠和好朋友一起讀，還提供了小紅花印章，小朋友能夠給自己記上一功。另首先充足拓展幼兒的識字的空間，開展模擬社會(huì)活動(dòng)。在模擬活動(dòng)區(qū)內(nèi)想方設(shè)法把中文與實(shí)際的事物聯(lián)系起來，如：農(nóng)貿(mào)市場中的多個(gè)瓜果蔬菜、雞鴨魚肉等均貼上對應(yīng)的文字，讓幼兒在游戲的過程中會(huì)根據(jù)自己所需要的自己去選擇購置；美食城制作圖文并茂的菜單供幼兒點(diǎn)菜，體驗(yàn)到生活中的真實(shí)生活等等。幼兒自己私人的櫥柜，貼上對應(yīng)的名字，既讓幼兒自己保管自己的東西，不隨便亂放，同時(shí)在找尋名字放置物品的時(shí)候，認(rèn)識了別的小朋友的名字。2．多方閱讀互動(dòng)關(guān)系的建立一種良好的閱讀環(huán)境的構(gòu)成，不只是一種地點(diǎn)、一本書。人，才是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與書對話的核心，整個(gè)閱讀行為最為重要的一種環(huán)節(jié)就是人。良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系是早期閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要構(gòu)成因素，幼兒閱讀愛好的產(chǎn)生，閱讀能力的發(fā)展離不開與閱讀交往的互相作用。因此，我們與幼兒建立了師生互動(dòng)的閱讀關(guān)系。在輕松、愉快的親密氛圍中，讀些書給幼兒聽聽，引導(dǎo)他們選書、看書、讀書；引導(dǎo)他們發(fā)問、討論、思考；引導(dǎo)他們進(jìn)行繪畫、表演、歌唱、做游戲等閱讀延伸活動(dòng)。并通過生生互動(dòng)的形式，讓幼兒之間互相合作、交流。家長的努力也是必不可少的，進(jìn)入家庭親子互動(dòng)之間，我們家長建議每天與孩子共同窗習(xí)，引導(dǎo)孩子共同讀書，講故事，朗誦兒歌等等。培養(yǎng)幼兒早期閱讀的愛好，充當(dāng)合作者與幼兒共同閱讀，協(xié)助幼兒理解故事內(nèi)容。我們組織了某些親子閱讀游戲，如：親子閱讀活動(dòng)、親子講故事比賽等，孩子在活動(dòng)感受了活動(dòng)的愉快，發(fā)展了幼兒的閱讀技能，使幼兒產(chǎn)生了閱讀的愉悅、愉快之感。3．多元閱讀途徑的嘗試幼兒閱讀能夠是讀書，也能夠是聽故事、看戲，甚于觀察人的表情行為。應(yīng)當(dāng)說，生活里到處都有小朋友閱讀的機(jī)會(huì)和閱讀的內(nèi)容。孩子的行為充滿情緒色彩，極易受成人的感染，老師在安靜的環(huán)境下陪孩子繪聲繪色的閱讀，孩子從中體會(huì)到了閱讀的樂趣，但當(dāng)他們看著例如某些書上靜止的畫面時(shí)往往不知該從哪兒看起，這時(shí)，老師能夠把書中的情節(jié)在孩子的參加下，運(yùn)用玩具、物品表表演來，讓孩子再次閱讀此書時(shí)，自然而然地產(chǎn)生似曾相識的親切感。例如識字時(shí)也能夠做多個(gè)識字游戲，如在找朋友的游戲中，將太陽、香蕉、小草、輪船、公園、美麗等詞語分成單字做成卡片，小朋友一人拿一種字卡，唱找呀找呀找朋友，找到一種好朋友，敬個(gè)禮呀，握握手，你是我的好朋友！幼兒兩兩找到一對詞語拼起來。又如在認(rèn)識動(dòng)作表情走、跑、跳、笑、哭等字時(shí)，老師能夠做動(dòng)作或表情，請小朋友找出對應(yīng)的字卡，或者老師出示字卡，小朋友作出對應(yīng)動(dòng)作或表情來。尚有看字做動(dòng)作、我說你舉、摸摸說說、跳圈識字等游戲，通過生動(dòng)有趣的游戲，提高了孩子的認(rèn)讀愛好?？戳擞嘘P(guān)的電視、錄像、VCD等也讓幼兒學(xué)著表演一番，體驗(yàn)其中的樂趣。在陪孩子閱讀的同時(shí)通過語言指導(dǎo)孩子觀察、琢磨畫面的人物形象、動(dòng)作及心理，并盡量地讓孩子把這些發(fā)現(xiàn)感想體現(xiàn)出來，讓孩子在閱讀活動(dòng)中體驗(yàn)成功的喜悅。三、掌握對的的閱讀辦法授之以魚，不如授之以漁，對的的閱讀辦法和閱讀技能能使幼兒順利閱讀，并從中體驗(yàn)閱讀的愛好，從而產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的愿望。1．讓幼兒理解書的封面、封底豐富其直接的感性經(jīng)驗(yàn)。書的封面封底是最吸引幼兒的，為了更加好的閱讀，我們從基本開始。如《膽小的老鼠》，封面上是兩只可愛的老鼠，老鼠媽媽和小老鼠，背影是一只小花貓。我們讓幼兒觀察畫面，講述畫面，從而引發(fā)孩子進(jìn)一步的認(rèn)識。2．讓幼兒模仿對的的看書姿勢。每一次閱讀，我們老師都是以最原則的閱讀姿勢呈現(xiàn)給孩子，讓孩子在模仿中閱讀。我們還規(guī)定家長在家做好楷模，讓孩子學(xué)到對的的閱讀姿勢，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。激勵(lì)和表彰是孩子成長過程中所需要的一種精神營養(yǎng)，更是一種強(qiáng)化良好行為習(xí)慣的好辦法。孩子愛聽好話，喜歡被人稱贊，并且在人們對他的評價(jià)中熟悉自己。教育家陳鶴琴專家曾說過：無論什么人，受激勵(lì)而改造是很容易的，受責(zé)罰而改正是比較難的。但凡幼兒有對的的閱讀習(xí)慣的，有進(jìn)步的，改正缺點(diǎn)快的都給貼上小貼紙以示激勵(lì)，增進(jìn)其互相模擬行為。3．按次序看書，掌握看書辦法。我們在指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)閱讀活動(dòng)時(shí)，都要協(xié)助幼兒掌握翻閱圖書的經(jīng)驗(yàn)，掌握普通的圖書的規(guī)則方式；在幼兒看書時(shí)都規(guī)定幼兒一頁接著一頁看，到了大班幼兒已認(rèn)識1-10的阿拉伯?dāng)?shù)字，我們就規(guī)定孩子能夠看頁碼翻書，教會(huì)他們掌握看書辦法并養(yǎng)成習(xí)慣。4．學(xué)習(xí)按從左到右，自上而下的次序看書。在看書過程中，幼兒親自感受到圖是一頁一頁構(gòu)成，故事是由一幅畫一幅畫有序地接下去看，才干懂得故事內(nèi)容。協(xié)助幼兒讀懂圖書內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)看畫面，能從中發(fā)現(xiàn)人物表情、動(dòng)作、背景，將之串連起來理解故事情節(jié)；協(xié)助幼兒掌握理解圖書畫面、文字與口語有對應(yīng)關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)用口語講出畫面內(nèi)容，或聽老師念圖書，懂得是在講故事的內(nèi)容；協(xié)助幼兒掌握圖書制作的經(jīng)驗(yàn)，懂得圖書上說的故事是作家用文字寫出來的，畫家又用圖畫體現(xiàn)出來，最后印刷裝訂成書，自己也能夠嘗試做小作家、小畫家，把自己想說的事畫成一頁一頁的故事，再訂成一本圖書。四、有效組織一日活動(dòng)，對的實(shí)施復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)。1．運(yùn)用多個(gè)游戲，直接間接地進(jìn)行復(fù)習(xí)活動(dòng)出名語言教育家呂淑湘先生這樣敘述：從某種意義上說，語言及一切技能都是一種習(xí)慣，但凡習(xí)慣都是通過多次重復(fù)的實(shí)踐養(yǎng)成的。但幼兒的愛好往往是不穩(wěn)定的和無意識的，而復(fù)習(xí)正需要穩(wěn)定的學(xué)習(xí)愛好對識記的材料進(jìn)行鞏固。如何使幼兒對識記過的材料不厭倦仍保持濃厚的學(xué)習(xí)愛好呢？（1）發(fā)展間接愛好進(jìn)行復(fù)習(xí)愛好可分為直接愛好和間接愛好兩種，直接愛好是客觀事物直接刺激幼兒產(chǎn)生的愛好，而復(fù)習(xí)要靠掌握的材料，幼兒已經(jīng)學(xué)過，只是有些知識記憶含糊，需要通過復(fù)習(xí)變得清晰，通過加強(qiáng)記憶保持獲得再認(rèn)識的效果。間接愛好它是由于幼兒認(rèn)識客觀實(shí)物的意義與自己的關(guān)系而產(chǎn)生的愛好。如采用競賽的方法，抓住幼兒渴望成功的心理，編某些標(biāo)語，充足調(diào)動(dòng)幼兒愛好。上學(xué)時(shí)，教師出示所要復(fù)習(xí)鞏固的內(nèi)容，可采用爬樓梯的方式，誰認(rèn)對了就爬一階樓梯，看誰先爬到最高層就贏，這樣既鞏固了幼兒對字的再認(rèn)，又激發(fā)了幼兒強(qiáng)烈的求知欲，使幼兒在競賽中既培養(yǎng)了榮譽(yù)感，又使幼兒整節(jié)課都處在主動(dòng)的狀態(tài)，減少被動(dòng)，增強(qiáng)了愛好的穩(wěn)定性。（2）控制復(fù)習(xí)間隔時(shí)間，改善復(fù)習(xí)辦法復(fù)習(xí)的重要目的是規(guī)定幼兒在原來認(rèn)識基礎(chǔ)上把平時(shí)認(rèn)識含糊的地方通過復(fù)習(xí)變得清晰，因此要做到下列幾個(gè)方面。A、間隔時(shí)間要逐步拉長。對剛學(xué)過的內(nèi)容，復(fù)習(xí)時(shí)間要短，復(fù)習(xí)次數(shù)要多，后來可逐步延長間隔時(shí)間，減少復(fù)習(xí)次數(shù)。B、要難易搭配，重點(diǎn)突出。幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是以愛好為前提的，在幼兒有愛好的狀況下復(fù)習(xí)，幼兒對識記的事物很快掌握，因此在復(fù)習(xí)時(shí)，一定要掌握適宜的辦法，多頻字和低頻字搭配，抓住本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以免因過難或過易造成幼兒對復(fù)習(xí)失去持久愛好。C、要遵照識字規(guī)律。實(shí)踐證明，把某些單詞毫無規(guī)律地排列，讓幼兒進(jìn)行識別、識記效果很差，幼兒學(xué)習(xí)愛好得不到發(fā)揮。如果有規(guī)律的按類別呈現(xiàn)，幼兒容易發(fā)現(xiàn)和理解單詞之間的邏輯關(guān)系，去進(jìn)行意義識記。(3)識字游戲與復(fù)習(xí)活動(dòng)對幼兒而言，最能引發(fā)幼兒愛好的活動(dòng)是游戲，在游戲中幼兒無拘無束，學(xué)習(xí)的最大潛能能得到發(fā)揮。通過游戲把短時(shí)記憶變成長時(shí)記憶，并在腦中鞏固下來。在游戲中教師要充足發(fā)揮主導(dǎo)作用，把幼兒當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參加游戲，提高幼兒探索識字的欲望。為此，我們在幼兒認(rèn)識一定量的中文基礎(chǔ)上，在日常生活中開展了一系列的活動(dòng)：A、開設(shè)字寶寶每天見欄目在識字閱讀齊頭并進(jìn)的這一重要思想指導(dǎo)下，我們在班中創(chuàng)設(shè)了字寶寶每天見的欄目，規(guī)定幼兒每天要在圖書中去找一種自己不認(rèn)識的字寶寶放在專欄里，互相間認(rèn)一認(rèn)，讀一讀，并說說這個(gè)字寶寶的意思等等。在這個(gè)識字活動(dòng)中，我們不僅規(guī)定幼兒認(rèn)識字，還特別注意隨時(shí)隨處地讓幼兒說說你是如何認(rèn)識這個(gè)字寶寶的？比一比誰的辦法好，并每七天選出最動(dòng)腦的識字能手。如此這般的識字欄目的創(chuàng)設(shè)，不僅讓幼兒以一種自信愉悅的態(tài)度參加了整個(gè)識字活動(dòng)，并且還使幼兒有了一種自我學(xué)習(xí)、互相學(xué)習(xí)的過程，逐步地與圖書交上了朋友。B、愉快智多星活動(dòng)在開展主題活動(dòng)小問號時(shí)，我們在閱讀區(qū)提供了十萬個(gè)為什么圖書，每天在晨間就向幼兒提出今天問題，并啟發(fā)幼兒到圖書中去尋找答案。在每天離園前，讓幼兒來回答下列問題，并評比出今天智多星，發(fā)給小貼飾表達(dá)獎(jiǎng)勵(lì)。我們發(fā)現(xiàn)有些幼兒自從當(dāng)上了今天智多星后，只要一有時(shí)間他們就來到閱讀區(qū)，翻著書認(rèn)真閱讀在書中尋找答案，自己不知不覺地在爭做智多星地大會(huì)戰(zhàn)中發(fā)現(xiàn)了自我，產(chǎn)生了閱讀的愛好，不停地去動(dòng)腦筋進(jìn)行識字閱讀。C、故事大王擂臺賽我們班內(nèi)每七天運(yùn)用午餐后的時(shí)間開展故事會(huì)活動(dòng)，開始由我們老師邊閱讀圖書邊為幼兒講故事，旨在引發(fā)幼兒閱讀原書的愛好。后來我們就以故事大王擂臺賽的形式來吸引幼兒，每次評出一名小擂主。在開展擂臺賽時(shí)，我們規(guī)定幼兒必須在圖書中去選擇一種小故事來進(jìn)行比賽，當(dāng)幼兒講完了一種故事，得到一份獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，會(huì)自信地說：我下次還要多看圖書，講許多好聽的故事給你們聽。此活動(dòng)既發(fā)展了幼兒的