小學(xué)數(shù)學(xué)-用數(shù)對確定位置教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

用數(shù)對確定位置教學(xué)內(nèi)容：青島版小學(xué)數(shù)學(xué)教材五年級下冊第50---53頁。教學(xué)目標(biāo)：1、結(jié)合具體情境初步理解數(shù)對的含義，能在具體情境中用數(shù)對表示物體的位置，并能在方格紙上根據(jù)數(shù)對確定位置。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由實物圖到點子圖，再到方格圖的抽象過程，滲透“數(shù)形結(jié)合”的思想，發(fā)展空間觀念。結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，體驗確定位置與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。教學(xué)重點：探究確定位置的方法，認(rèn)識數(shù)對。教學(xué)難點：在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課師：剛才有位同學(xué)說想去參加軍訓(xùn)，那咱們就和這位同學(xué)一起借助一段視頻提前感受一下軍訓(xùn)。（播放視頻）生：······師：在剛才的隊列訓(xùn)練中，小強表現(xiàn)的最棒。（課件）師：誰來說一說小強的位置？生：······師：還有不同的說法嗎？生：······二、師生互動，探究新知矛盾激疑，統(tǒng)一規(guī)定師：老師有一個困惑，同一個位置，怎么有不同的說法呢？生：觀察角度不同，看的方向不同。師：那咱們就統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。確定位置時，豎排叫作列，橫排叫作行，確定第幾列，一般從左向右數(shù)，確定第幾行，一般從前往后數(shù)。（板書）師：我們一起數(shù)一下。第1列······第1行······（讓學(xué)生跟隨課件的出示一起數(shù)）師：在描述位置時，我們一般先說列，再說行。哪位同學(xué)愿意來說一說小強的位置？生：第3列第2行。（多找?guī)讉€學(xué)生說，并規(guī)范他們的語言）師：誰來說一下這幾個同學(xué)的位置？（課件出示小青，小剛，小亮，小芳，小華，小明）生：······分層抽象，認(rèn)識數(shù)對（1）抽象出點子圖，初識數(shù)對師：請同學(xué)們仔細(xì)觀察，發(fā)生了什么？（課件演示）生：······師：用圓點來代替每個同學(xué)，你認(rèn)為這樣表示有什么好處？生：這樣表示比剛才簡單了。比剛才清楚了，很容易數(shù)出幾列幾行。師：還記得小強的位置嗎？生：第3列第2行。（板書）數(shù)學(xué)的一大特點就是簡練，（板書：簡練）老師相信，你們能創(chuàng)造出更為簡練的表示小強位置的方法，試著把它寫在本子上。師：寫完后，和你小組里其他同學(xué)交流一下，或許你會有更大的收獲。（找有代表性的答案板書，然后讓這些學(xué)生匯報，最后問一下其他學(xué)生你喜歡哪一種？讓學(xué)生評價一下）（你想聽聽哪位同學(xué)的想法？有什么要問的？）師：他們的表示方法都比原來簡練了，而且是各有特點，但有個共同之處，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？生：都有3和2.或都是列在前，行在后。師：對，都有3和2，為了不把他們看成一個數(shù)，中間用逗號隔開，確定小強的位置這兩個數(shù)缺一不可，我們就用小括號把它們括起來，表示一個整體。（老師邊說邊寫）這就是我們今天認(rèn)識的新朋友，數(shù)對。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)“用數(shù)對確定位置”。（板書課題）（老師教授數(shù)對讀法，然后找?guī)讉€學(xué)生讀一讀）師：請同學(xué)們在練習(xí)本上寫出（3,2）學(xué)生寫。師：小青，小剛，小亮，小明，小華的位置用數(shù)對表示是？生：········（課件出示小剛，小芳數(shù)對，意在給出數(shù)對，找出位置，一定要讓學(xué)生去找出他們的位置）抽象出方格圖，在直角坐標(biāo)系中再識數(shù)對師：仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：······師：方格圖比點子圖？生：······師：第一列在哪里？第一行呢？（找學(xué)生上臺指認(rèn)）列與行的起點是0.師：小強的位置用數(shù)對表示是（3,2），你能在圖上標(biāo)出他的位置嗎？（課件）（讓學(xué)生去找，知道這個位置在列與行的交叉點上）然后讓學(xué)生找小軍和小力的位置。（課件出示，讓學(xué)生上臺去指）三、鞏固練習(xí)，反饋應(yīng)用師：剛才我們觀察小強的隊列時，我們是觀察者。想一想，從老師的角度觀察，怎樣用數(shù)對表示你的位置？同桌互相說一說。課件出示（3,x）(x,3)師：仔細(xì)觀察這個數(shù)對，如果表示的是你的位置請你站起來。師和學(xué)生交流（你為什么站起來？你為什么不站起來？）師：你發(fā)現(xiàn)了什么？生：有個同學(xué)站起來兩次。（3,3）師：看來需要兩個數(shù)才能確定這個同學(xué)的位置。師：對于同學(xué)們剛才的表現(xiàn)，老師有一句話想說，這句話就隱藏在這些字里面，看哪位同學(xué)最先找出這句話嗎？師：送給最棒的你們一些獎勵，找兩個同學(xué)過來。大聲讀出你抽到的數(shù)對，另外一個同學(xué)找到相應(yīng)的位置。笛卡爾：通過這個故事，我們知道，只要用心觀察，生活會給我們很多啟示。生活中的數(shù)對：生活中處處有數(shù)對的影子。四、課堂總結(jié)通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你收獲了什么？五、課后作業(yè)師：請同學(xué)們帶著這滿滿的收獲，打開信封，請先看完上面的一段話。學(xué)情分析：本班學(xué)生，總體來說良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)初步養(yǎng)成，大部分同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣較高，課堂中喜歡動手參與、小組討論共同解決問題的學(xué)習(xí)方式很好。但個別同學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性不高，在這方面有待強化。學(xué)生在以前已經(jīng)學(xué)習(xí)了用上、下、左、右前、后確定位置，東、西、南、北等詞語描述物體方向，并且在生活中也有類似的經(jīng)驗，但是學(xué)生對物體位置的描述還沒有形成特定的規(guī)范。因此，在教學(xué)“用數(shù)對確定位置”時應(yīng)充分利用這些經(jīng)驗和知識為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生通過觀察、分析、獨立思考、合作交流等方式，將用生活經(jīng)驗描述位置上升為用數(shù)學(xué)方法確定位置，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)空間觀念和意識。絕大多數(shù)的學(xué)生已經(jīng)掌握上半學(xué)期所學(xué)的知識，并能運用這些知識解決簡單的實際問題。部分學(xué)生的思維較靈活，有著提示知識之間的聯(lián)系、探究規(guī)律的精神，個別學(xué)生從知識到實踐的跨越還有些難度?！队脭?shù)對確定位置》效果分析：任老師的這節(jié)課，從整堂課師生時間分配中可以清晰地看出，教師的分析講解只占整堂課的15％，學(xué)生參與討論和動手的時間共計26分鐘，占到了課堂時間的近75％。教師給學(xué)生提供了自主探索的空間，及充分表達(dá)交流的空間，使得學(xué)生們在課堂上參與得很充分，學(xué)生的主體地位十分突出。測試結(jié)果很統(tǒng)一，98％的學(xué)生寫出了正確結(jié)果。通過測試可以看出，學(xué)生對數(shù)對知識理解很明確，很到位，掌握的很好，課堂上師生共同探討數(shù)對的過程學(xué)生感受深刻。對于滲透數(shù)形結(jié)合的思想，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，以及培養(yǎng)學(xué)生的觀察、推理與表達(dá)的能力，落實比較到位。教材分析：1、教學(xué)內(nèi)容：青島版五年級下冊《用數(shù)對確定位置》,這節(jié)課要求學(xué)生能在具體情境中用數(shù)對來表示位置，并能在方格紙上用數(shù)對確定位置。在學(xué)習(xí)本節(jié)知識之前，學(xué)生已經(jīng)在第一學(xué)段學(xué)習(xí)了前后、上下、左右等表示物體具體位置的知識，也學(xué)習(xí)了簡單的路線等知識，應(yīng)該說這些知識的學(xué)習(xí)為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識物體在空間的具體位置打下了基礎(chǔ)。而從這一節(jié)課起的本單元的學(xué)習(xí)，則又是第一學(xué)段的發(fā)展，它對提高學(xué)生的空間觀念，認(rèn)識生活周圍的環(huán)境，都有較大的作用。2、教材編寫特點:結(jié)合具體情境，探索確定位置的方法，理解“數(shù)對”在確定位置中的作用，教材從學(xué)生的軍營生活著手，通過說一說小強的位置，引出第幾列與第幾行的話題，并自己嘗試著用更簡潔的方法表示小強的位置，從而引出數(shù)對，符合學(xué)生由具體到抽象、由特殊到一般的認(rèn)識規(guī)律，有助于學(xué)生理解“數(shù)對”在確定位置中的作用。3、教材內(nèi)容的數(shù)學(xué)核心思想:《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。所以這節(jié)課采用多樣化的呈現(xiàn)方式及不同的生活場景為學(xué)生搭建參與探究的平臺，有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的數(shù)學(xué)交流情境；注重學(xué)生的情感與態(tài)度，知識與技能的形成和發(fā)展，使每個學(xué)生都有表現(xiàn)的機會和獲得成功的體驗；同時感受到數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活。評測練習(xí)：1、師：剛才我們觀察小強的隊列時，我們是觀察者。想一想，從老師的角度觀察，怎樣用數(shù)對表示你的位置？同桌互相說一說。課件出示（3,x）(x,3)師：仔細(xì)觀察這個數(shù)對，如果表示的是你的位置請你站起來。師和學(xué)生交流（你為什么站起來？你為什么不站起來？）師：你發(fā)現(xiàn)了什么？生：有個同學(xué)站起來兩次。（3,3）師：看來需要兩個數(shù)才能確定這個同學(xué)的位置。師：對于同學(xué)們剛才的表現(xiàn)，老師有一句話想說，這句話就隱藏在這些字里面，看哪位同學(xué)最先找出這句話嗎？師：送給最棒的你們一些獎勵，找兩個同學(xué)過來。大聲讀出你抽到的數(shù)對，另外一個同學(xué)找到相應(yīng)的位置。笛卡爾：通過這個故事，我們知道，只要用心觀察，生活會給我們很多啟示。生活中的數(shù)對：生活中處處有數(shù)對的影子。課后反思：本節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了用前后、左右、上下等表示物體位置和東西南北等八個方向及認(rèn)識簡單的路線圖等知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，是“方向與位置”內(nèi)容的延續(xù)和發(fā)展。也是以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識的基礎(chǔ)。這部分內(nèi)容對學(xué)生認(rèn)識自己的生活環(huán)境、發(fā)展空間觀念具有重要的作用。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由實物圖到方格圖的抽象過程，滲透“數(shù)形結(jié)合”的思想，發(fā)展空間觀念。在教學(xué)中我先給學(xué)生出示了實物圖，然后通過電腦演示了有實物圖到點子圖的過程。最后我把點子圖的各個點用橫線和豎線連接起來，然后點子圖的各個點逐漸縮小，直到縮到與橫線和豎線的交叉點一樣大為止。通過電腦的演示使學(xué)生親身感知了由實物圖到點子圖再到方格圖的變化過程，滲透了數(shù)形結(jié)合的思想。在整個教學(xué)設(shè)計中我始終堅持了“數(shù)學(xué)知識從實際中來、到實際中去”的思想?！队脭?shù)對確定位置》課標(biāo)分析學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。認(rèn)真聽課、積極思考、動手實踐、自主探究、合作交流都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、推理和驗證等活動過程。教師的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教。教師要讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，對數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲。新課標(biāo)指出：獨立思考、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，本節(jié)課我采取了如下的教學(xué)方法：1、情境教學(xué)法：教學(xué)中我從學(xué)生熟悉的暑假生活入手,創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。2、數(shù)形結(jié)合法：本節(jié)課我采用實物圖到點子圖再到方格圖，把抽象的知識與具體的圖形聯(lián)系起來，從而有效降低教學(xué)的難度，加深學(xué)生對數(shù)對的理解和認(rèn)識。3、合作學(xué)習(xí)法：在獨立思考和自主探索的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組