小學(xué)教育-小學(xué)語文課堂獎勵存在的問題及策略研究–以宿遷市S小學(xué)為例論文

第第頁小學(xué)語文課堂獎勵研究摘要:課堂獎勵是小學(xué)語文課堂上發(fā)揮積極作用的重要機制之一。課堂獎勵有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科的興趣以及對教師的正面情緒，有利于學(xué)生智力、品德等多方面發(fā)展。小學(xué)語文課堂獎勵的現(xiàn)狀如下:部分教師可以運用的很好，獎勵前能認真計劃，實施時能嚴格按照標準進行，獎勵過后會根據(jù)效果積極反思總結(jié)。但還有一部分教師在認知方面和運用獎勵機制的能力和經(jīng)驗方面仍需改進。本次研究以宿遷市S小學(xué)為例，通過問卷調(diào)查法、觀察法等研究方法發(fā)現(xiàn)課堂獎勵中存在的問題有:獎勵范圍窄、獎勵不公開不公平、獎勵標準不清楚、獎勵方式單一、獎勵頻次過低或過高、獎勵缺乏時效性、獎勵效果不好等。分析出其主要原因有:教師對獎勵缺乏正確認知和計劃、教師教學(xué)觀念的偏差、教師制定標準時缺乏民主、教師缺乏經(jīng)驗、缺乏實踐等。為了避免這些問題，提高課堂獎勵的效果，策略有:教師不斷提升自身能力、做好獎勵前的準備工作、制定好獎勵的標準并嚴格執(zhí)行、多積累經(jīng)驗多實踐、尊重關(guān)注每一位學(xué)生、多反思并不斷改進；學(xué)校多組織培訓(xùn)，并與家長溝通協(xié)作。關(guān)鍵詞:小學(xué)生語文課堂課堂獎勵StudyontheChineseclassroomrewardsinprimaryschoolsAbstract:ClassroomrewardisoneoftheimportantmechanismstoplayapositiveroleinprimaryschoolChineseclass.Classroomrewardsareconducivetoimprovingstudents'learningenthusiasm,cultivatingtheirinterestinthesubjectandpositiveemotionstowardsteachers,andareconducivetothedevelopmentofstudents'intelligenceandmoralcharacter.ThecurrentsituationofChineseclassroomrewardsinprimaryschoolisasfollows:Someteacherscanmakegooduseofit.Beforethereward,theycanmakeacarefulplan.Whentherewardisimplemented,theycanstrictlyfollowthestandards.However,someteachersstillneedtoimprovetheircognitiveskillsandtheabilityandexperienceofusingtherewardsystem.ThisstudytookSprimaryschoolinsuqiancityasanexample，throughquestionnairesurvey,observationandotherresearchmethods,theauthorfindsthattherearesomeproblemsinclassroomrewards,suchasnarrowrewardscope,unpublicizedandunfairreward,unclearrewardstandard,singlerewardmethod,toolowortoohighrewardfrequency,lackoftimelinessandpoorrewardeffect.Themainreasonsareasfollows:teachers'lackofcorrectrecognitionandplanofreward,teachers'deviationofteachingconcept,teachers'lackofdemocracyinmakingstandards,teachers'lackofexperienceandpractice,etc.Inordertoavoidtheseproblemsandimprovetheeffectofclassroomrewards,thestrategiesareasfollows:teachersshouldcontinuouslyimprovetheirownability,makegoodpreparationsbeforethereward,setandstrictlyimplementtherewardstandard,accumulatemoreexperienceandpractice,respectandpayattentiontoeachstudent,reflectandimproveconstantly.Theschoolorganizesmoretrainingandcommunicateswithparents.Keywords:primaryschoolstudentThelanguageclassroomClassreward

目錄TOC\o"1-2"\h\u18957引言 518205（一）問題的提出 5243521.研究背景 5160452.研究意義 527062（二）文獻綜述 526191.關(guān)于課堂獎勵的內(nèi)涵研究 519802.關(guān)于課堂獎勵教學(xué)意義的研究 6261733.關(guān)于課堂獎勵影響因素的研究 7105314.關(guān)于課堂獎勵機制的研究 723269（三）研究方法 7218141.調(diào)查法 7314052.文獻研究法 8172693.觀察法 86719（四）創(chuàng)新之處 8113731.研究對象的創(chuàng)新 8298112.研究方法的創(chuàng)新 86689一、相關(guān)概念界定 9899（一）課堂獎勵 9（二）小學(xué)語文課堂獎勵 9（三）小學(xué)語文課堂獎勵的意義 924743二、小學(xué)語文課堂獎勵的實施現(xiàn)狀調(diào)查 1012717（一）調(diào)查對象 1017838（二）調(diào)查內(nèi)容 10175031.學(xué)生方面 10267132.教師方面 1027572（三）調(diào)查結(jié)果 10259781.學(xué)生體驗 10142302.教師實施現(xiàn)狀及影響因素 1225128三、小學(xué)語文課堂獎勵存在的問題 168752（一）獎勵范圍窄 1631629（二）獎勵不公開、不公平 1622792（三）獎勵標準模糊 178720（四）獎勵方式單一 172041（五）獎勵頻次過高或過低 178944（六）獎勵缺乏真實性 1831979四、小學(xué)語文課堂獎勵存在問題的成因 1931620（一）教師缺乏經(jīng)驗 1929320（二）教師缺乏對獎勵作用的認知 1911202（三）教師缺乏對獎勵的計劃性 20305（四）教師缺乏反思和思考 2010685五、小學(xué)語文“課堂獎勵”的實施策略 2128929（一）教師自身方面 2126998（二）學(xué)校方面 223728結(jié)論 24參考文獻 2525578致謝 28602附錄 29

引言（一）問題的提出1.研究背景在現(xiàn)在的教育體制中，由于國家培養(yǎng)人才的迫切需要，教育部門和教師在不斷地探尋更好的教學(xué)方式，從而提高教學(xué)效果。相較于“棍棒底下出孝子”這種舊的教育觀念，獎勵這種溫和促進學(xué)生身心健康的方式正在不斷被采用。就目前已有的研究來看，對英語課堂的課堂獎勵研究最多，并且研究小學(xué)課堂獎勵的數(shù)量也有限。在這些研究中，多是對教師層面的研究，傾向于教師怎么做，基于文獻研究，缺少一定的調(diào)查。小學(xué)語文課堂在學(xué)生的身心發(fā)展、學(xué)習(xí)生活上都起著非常重要的作用，學(xué)生身心還未成熟，教師的教學(xué)方式在很大的程度上影響著學(xué)生的身心。小學(xué)語文課堂獎勵能有助于學(xué)生的身心健康，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)成長，打好堅實的基礎(chǔ)，促進學(xué)生形成良好的價值觀。因此，對小學(xué)語文課堂獎勵機制的研究很有必要。研究意義（1）理論意義課堂獎勵作為一種激勵措施，在小學(xué)課堂教學(xué)中有一定的輔助作用。然而在新課程理念改革下的課堂里，不少教師缺乏運用課堂獎勵機制的意識或認識。在這樣的背景之下，掌握一定課堂獎勵的方法有助于更新教師的教育教學(xué)理念，推動課程的改革和教學(xué)的改進，體現(xiàn)新時代課程理念和教育的宗旨。（2）現(xiàn)實意義當(dāng)今時代和形勢下，教育倡導(dǎo)對學(xué)生的激勵性評價。課堂獎勵有助于教師更好地實施教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)節(jié)課堂氣氛，給課堂教學(xué)帶來新的活力和生命力。在實施過程當(dāng)中，教師也能不斷提升自身的教育教學(xué)水平。（二）文獻綜述1.關(guān)于課堂獎勵的內(nèi)涵研究獎勵它既是個心理學(xué)術(shù)語，也是一個教育學(xué)術(shù)語，在心理學(xué)上，它的含義與懲罰相對，指實施于行為之后從而增加該行為再次出現(xiàn)的可能性事物。它常常被很多的心理學(xué)家視為是強化的同義詞，但它們兩者之間是有細微差別的。強化指獎勵時既可以指過程，也可以指刺激物。獎勵它在教育學(xué)上也是與懲罰相對的術(shù)語，指對某個人或者是集體的積極良思想及行為給予支持肯定或表揚。它既是種教學(xué)方法、管理方法，也是一種學(xué)校德育的方法。這是對獎勵的較權(quán)威的解釋[[][]周小宋，李美華.美國課堂管理中的有效獎勵與無效獎勵[J].比較教育研究，2014一般意義上認為，課堂獎勵是指教師對學(xué)生采用的一種激勵性措施。課堂獎勵的實施因素包括:獎勵者、受獎?wù)?、獎勵物、獎勵情景這四個方面。其中，獎勵者是實施獎勵的主體，是獎勵策略的計劃者和實施運用者，它是整個獎勵策略實施的核心要素。課堂獎勵的形式主要包括物質(zhì)化的獎勵和非物質(zhì)的獎勵。物質(zhì)獎勵主要包括小糖果、小卡片、玩具、作業(yè)本、文具等，物質(zhì)獎勵在短時內(nèi)可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴性，不適宜長期采用。非物質(zhì)獎勵主要指教師的語言鼓勵、額外休息、鼓掌等。獎勵是教師在課堂上對學(xué)生采用的一種激勵性措施，它既是教學(xué)的方法，也是管理、德育的方法，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著不可估量的作用。以上看來，我國在課堂獎勵的探索方面還不是太深入，對于課堂獎勵并沒有一個相對全面的解釋，這一點需要我們繼續(xù)研究。2.關(guān)于課堂獎勵教學(xué)意義的研究教師若能區(qū)分“好的”和“壞的”獎勵，合理運用課堂獎勵，將認知行為的修正策略與獎勵相結(jié)合，注重學(xué)生的自我強化、口頭上的獎勵與實物獎勵結(jié)合，以口頭獎勵為主激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機、注重獎勵的公平性和多樣性。那么，教師就能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，提升教學(xué)效果[[]劉佳.加強理論和獎勵手段在課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].2007[]劉佳.加強理論和獎勵手段在課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].2007課堂中巧用獎勵，注重鼓勵，采用多樣手段，就能充分發(fā)揮課堂獎勵的驚喜作用，從而促進教學(xué)、豐富教學(xué)[[]楊道蘭.巧用獎勵促進教學(xué)[J].學(xué)生之友，2013(10)[]楊道蘭.巧用獎勵促進教學(xué)[J].學(xué)生之友，2013(10)把課堂獎勵與懲罰結(jié)合起來看，課堂獎懲機制的科學(xué)性和合理性是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的關(guān)鍵。因此制度科學(xué)合理是課堂獎勵發(fā)揮積極效用的關(guān)鍵[[]王衛(wèi)，王淑芬，杜志堅.課堂教學(xué)獎懲機制建立及實施效果評價[J].廣東]。鐘秀華也認為，合理的課堂獎勵至關(guān)重要，它能激發(fā)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)和課堂的興趣，促進學(xué)生快速地集中注意力，一定程度上保證較高的課堂效率，以便于課堂管理。在此基礎(chǔ)上，他從理論和經(jīng)驗雙層面分析課堂獎勵制度的利與弊，以期為小學(xué)課堂獎勵的運用指明方向[[[]王衛(wèi)，王淑芬，杜志堅.課堂教學(xué)獎懲機制建立及實施效果評價[J].廣東[]鐘秀華.淺議獎勵制度在小學(xué)課堂教學(xué)中的利與弊[J].學(xué)周刊，2015同樣，張曉敏從課堂獎勵的好處和弊端兩方面出發(fā)研究課堂獎勵，并站在教師的角度上提出了課堂獎勵機制發(fā)揮最大作用的方法，肯定課堂獎勵的益處占主導(dǎo)地位[[]張曉敏.論獎勵制度在小學(xué)課堂教學(xué)的運用[J].華夏教師，2019[]張曉敏.論獎勵制度在小學(xué)課堂教學(xué)的運用[J].華夏教師，2019綜上可見，很多研究者傾向于肯定課堂獎勵的益處，圍繞學(xué)生的動機、興趣展開研究，本研究希望從多方面深層次來探討它的價值。3.關(guān)于課堂獎勵影響因素的研究基于對課堂獎勵出現(xiàn)的問題和緣由的案例分析，對真實場景進行描述，提出解決課堂獎勵問題的方法:不單單孤立使用物質(zhì)獎勵，不使用對于學(xué)生來說刺激性過強的獎勵；尊重學(xué)生對獎勵物和獎勵方式的選擇，多采取集體獎勵形式；充分了解學(xué)生的動機，以便于滿足學(xué)生的需要；教師在表揚學(xué)生時一定要指向明確，其中要包含大量的指向性和教育性、鼓勵性信息[[][]顏湘茹，廖晶琰.漢語課堂管理中獎懲案例分析[J].海外華文教育，2015通過問卷形式對小學(xué)生進行客觀反饋，包括學(xué)生對于教師課堂獎勵的整體認識，還有學(xué)生對不同獎勵物的喜好情況做了調(diào)查。對教師更好地實施課堂獎勵機制提出了建議[[][]孔令躍，趙鵬飛.美國沉浸式漢語教學(xué)課堂獎勵研究[J].國際漢語言教學(xué)研究，2018除此以外，還有不少人通過文獻研究法提出課堂獎勵機制存在的問題和解決的辦法。學(xué)術(shù)性較強。綜上可見，大部分研究者主要采用單一的研究方法和研究角度，缺少數(shù)據(jù)支撐和事實依據(jù)。因此本研究將采用多種方法，實際調(diào)查，并期望從教師、學(xué)生、學(xué)生、家長等多個角度來深入研究。4.關(guān)于課堂獎勵機制的研究從小組合作這一維度來研究課堂獎勵機制。通過以學(xué)生為主體，具體闡釋小組合作獎勵機制，并聯(lián)系了個人、教師和家長的作用，結(jié)合多種評價方式，以公平、合作共同促進學(xué)生的發(fā)展[[][]吳貴璽.課堂小組合作評價的維度和獎勵機制[J].文學(xué)教育(下)，2014針對在教與學(xué)中存在的教學(xué)過程量化方式刻板以及提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性手段單一的問題，分析“移動課堂”教學(xué)模式特點，結(jié)合游戲?qū)Υ竽X的獎勵方式，探索應(yīng)用游戲獎勵機制豐富教學(xué)過程量化途徑、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法，并思考可能存在的問題，針對性提出適當(dāng)建議[[]梅美.基于微信公眾號的游戲獎勵機制在"移動課堂[]梅美.基于微信公眾號的游戲獎勵機制在"移動課堂”模式教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].電子世界，2019探究關(guān)于積分獎勵機制在課堂中的運用，將作業(yè)和課堂表現(xiàn)納入到積分制的基礎(chǔ)部分。注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，并針對學(xué)生的差異有區(qū)別地進行獎勵[[]張文韻.積分獎勵機制在小學(xué)英語課堂中的運用研究[J].課程教育研[]張文韻.積分獎勵機制在小學(xué)英語課堂中的運用研究[J].課程教育研究，2019綜上可見，獎勵有多種機制和實施的情境，關(guān)于如何發(fā)揮教師的積極作用是亟待解決的問題。（三）研究方法1.調(diào)查法本次研究以采用問卷調(diào)查法為主，分別對教師和學(xué)生進行調(diào)查。學(xué)生問卷調(diào)查分為兩個層面:一是對教師獎勵行為的反映，從客觀層面上評價教師對獎勵機制的應(yīng)用情況。包括教師一節(jié)課獎勵的頻次、獎勵的方式、獎勵的時機、獎勵的標準、獎勵的真實性等，通過客觀評價，得出的數(shù)據(jù)較為客觀、準確，還可以與教師問卷相互對應(yīng)，有助于提升問卷的效度。二是調(diào)查學(xué)生對獎勵方式、形式等的偏好情況，從主觀層面出發(fā)，結(jié)果更為真實，并且為思考制定更適合于學(xué)生的獎勵機制做準備。通過量化分析、綜合、比較、歸納，可以得出科學(xué)合理的解釋和方法。2.文獻研究法本次研究緊扣研究的主題，并通過查閱文獻來獲得大量的有效資料，以此獲得較為系統(tǒng)全面的研究歷史和現(xiàn)狀，借鑒較為合理的研究思路和方法，并進行比較研究。鑒于國外有關(guān)研究較少，本次研究以查閱國內(nèi)有關(guān)文獻為主，綜合他們的研究方法和研究角度、研究思路，尋求進一步的提高和完善。3.觀察法本次研究主要對教師的獎勵行為進行觀察。包括教師進行課堂獎勵的時機、獎勵控制的頻次、獎勵的方式和形式、獎勵的對象分布、獎勵的標準和獎勵的真實性等方面。從而研究教師的獎勵是否真實合理，有無針對性，是否適合不同的學(xué)生等。并且通過多次直觀的觀察、客觀記錄，可以和問卷調(diào)查結(jié)果進行對比對照，考慮問卷的真實性。（四）創(chuàng)新之處1.研究對象的創(chuàng)新以往的研究角度有待提高，可以更加全面深入。對于研究對象來說，不僅可以從教師角度出發(fā)，還可以兼顧學(xué)生的想法，這樣的研究既能體現(xiàn)民主性，還可以使研究范疇更為全面多樣。本次研究中綜合多方面的影響來進行分析，不僅對教師的觀念、教學(xué)實際運用方面進行探究，從操作主體出發(fā)，尋求直接的解決辦法。還考慮到了實施對象，設(shè)計學(xué)生問卷，從學(xué)生的直觀感受和對于獎勵物的偏好情況這兩個層面收集數(shù)據(jù)。2.研究方法的創(chuàng)新現(xiàn)有的研究方法還有逐漸豐滿、豐富的空間，考慮到以往的研究在文獻研究方面已經(jīng)做的很好了，所以本次研究加入了調(diào)查法和問卷法這兩個方法，使研究的依據(jù)相對充實一些，基于現(xiàn)實進行調(diào)查，走入課堂，觀察學(xué)生的真實反應(yīng)。這樣的研究既有理論基礎(chǔ)，也不乏一定的現(xiàn)實支撐。一、相關(guān)概念界定（一）課堂獎勵課堂獎勵是教師在課堂中對學(xué)生采用的一種激勵措施，包括精神獎勵和物質(zhì)獎勵兩種。物質(zhì)獎勵包括小玩具、學(xué)習(xí)用品、自制的小禮品、金錢等；精神獎勵包括教師口頭上的表揚和鼓勵、眼神的肯定、撫摸，同學(xué)的鼓掌，頒發(fā)榮譽勛章等。旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生更好地發(fā)展。在研究觀察中來看，課堂獎勵的運用具有靈活性，不同的課堂在獎勵物、獎勵標準、獎勵對象特征等方面都是有差異的，不同學(xué)段的教師在獎勵機制的理解和運用方面也有所不同。對于趣味性、童真童趣較強的課堂，往往會采用更多、更兒童化的獎勵方式，獎勵的范圍也比較廣。而對于人格、價值觀念發(fā)展較為健全的學(xué)生來說，獎勵更多地側(cè)重于滿足學(xué)生的自豪感贏得肯定的需求。以此看來，獎勵是適應(yīng)不同年齡階段的一種激勵方式，它有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、使學(xué)生某一階段中獲得自我肯定和滿足、使學(xué)生人格得到正向的發(fā)展。（二）小學(xué)語文課堂獎勵小學(xué)的課堂獎勵不同于其他學(xué)段的課堂獎勵，它基于了解學(xué)生的基本情況，適應(yīng)學(xué)生喜好和身心發(fā)展特點而生。小學(xué)的課堂獎勵是為了學(xué)生更好、更愉快地學(xué)習(xí)。而小學(xué)語文課堂獎勵也不是只是激發(fā)學(xué)生興趣而言，它還富有更多地教育性、基礎(chǔ)性，它既是為了學(xué)生能更好地學(xué)好語文，形成良好地性格和價值觀，又是為了更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)好其他學(xué)科。因此它在學(xué)生的學(xué)習(xí)中有著十分重要的作用。（三）小學(xué)語文課堂獎勵的意義從宏觀角度出發(fā)，小學(xué)語文課堂獎勵有助于新型教學(xué)模式的更新和發(fā)展，為整個語文教學(xué)增添活力和動力。它還有助于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高、辦學(xué)風(fēng)格的形成、教師隊伍能力的增強。從微觀層面來看，合理、靈活的課堂獎勵有助于良好課堂氛圍的形成，學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在競爭中成長，在教師的肯定和關(guān)懷中全面發(fā)展。不僅如此，它還有助于培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，公平公正的獎勵能使教師樹立良好的榜樣。最后，它還有助于教師教學(xué)能力的提高，良好教學(xué)觀念的形成，在反思評價中不斷進步。二、小學(xué)語文課堂獎勵的實施現(xiàn)狀調(diào)查（一）調(diào)查對象本次的研究以1-6年級學(xué)生和老師為調(diào)查對象。每個年級隨機抽取1個班，分別為學(xué)生和該班語文教師發(fā)放問卷。為了增大教師的數(shù)據(jù)樣本，每個年級再隨機抽取10位教師，提高調(diào)查數(shù)據(jù)的信度。在填寫問卷的過程中，由每班班主任監(jiān)督完成，并告知學(xué)生填寫注意點，當(dāng)場回收。學(xué)生共發(fā)放問卷一246份，有效率為97.95%教師共發(fā)放問卷二66份有效率為99.02%。（二）調(diào)查內(nèi)容1.學(xué)生方面首先，了解學(xué)生的基本情況，并調(diào)查學(xué)生喜歡的獎勵方式；其次，調(diào)查學(xué)生課堂上體驗到的獎勵方式、數(shù)量、時間、標準等，間接了解教師實施的效果；最后，調(diào)查學(xué)生對教師獎勵機制的直觀感受，以此研究不同獎勵方式的效果。2.教師方面首先，了解教師的基本信息:年齡、教齡、學(xué)歷等，方便對比研究；其次，調(diào)查教師獎勵的標準、觀念、方式、習(xí)慣等，直接獲取信息，并與學(xué)生問卷中的部分問題形成對應(yīng)，增加問卷的效度。

（三）調(diào)查結(jié)果1.學(xué)生體驗（1）學(xué)生對不同獎勵方式的喜好情況表1學(xué)生對不同獎勵方式的喜好情況問題選項百分比%喜歡的獎勵形式根據(jù)自己的教學(xué)要求21.2實物獎勵32.3口頭表揚8.2鼓掌微笑等26.1活動性獎勵12.2希望什么時候被獎勵當(dāng)堂獎勵80.26課后獎勵9.23下次表現(xiàn)好獎勵10.51從表中可以看出，學(xué)生更喜歡實物獎勵還有教師的親切肯定。對于被表揚的時間，學(xué)生很明顯地傾向于當(dāng)堂獎勵，這樣更能激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的熱情和興趣，強化學(xué)習(xí)動機。（2）學(xué)生被獎勵情況的調(diào)查表2學(xué)生被獎勵情況的調(diào)查問題選項百分比在哪方面受到獎勵最多認真、積極發(fā)言時46.82成績有進步時32.63較快完成任務(wù)時20.06其他情況0.49從表2可以看出，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績獎勵比較多，而對于其他方面缺少一定的觀察。

（3）學(xué)生對獎勵的反應(yīng)調(diào)查表3學(xué)生對獎勵的反應(yīng)調(diào)查問題選項百分比會因為老師的獎勵而更喜歡這個老師39.28對語文課更感興趣28.09學(xué)習(xí)更加努力30.96沒有任何改變1.67對老師的獎勵滿意嗎滿意30.26一般35.63不太滿意21.34不滿意12.77受到獎勵后你的表現(xiàn)更加積極89.62沒什么變化3.95驕傲松懈了6.43看到其他同學(xué)被獎勵的想法受到鼓舞92.39沒有變化3.57有點失落4.04從表中可以得出，學(xué)生會因為被老師欣賞獎勵而提高對老師、對課堂的熱情，從而更加努力地學(xué)習(xí)，獲得更多地贊賞。學(xué)生對獎勵的態(tài)度是肯定的，他們較希望自己被獎勵，因此看到其他同學(xué)被獎勵時，有高達92.39%的同學(xué)都會提高斗志，更加努力學(xué)習(xí)。這說明獎勵在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中占有非常重要的作用。然而結(jié)果表明，有相當(dāng)多的同學(xué)對教師的獎勵不太滿意或是覺得很一般，這說明教師的獎勵機制還需要不斷改善。

2.教師實施現(xiàn)狀及影響因素（1）學(xué)生對教師實施獎勵的反饋表4學(xué)生對教師實施獎勵的反饋情況表問題選項百分比你覺得教師獎勵存在的問題不公平36.98方式單一19.65太頻繁或太少35.62效果不好6.53其他1.22會經(jīng)常得到獎勵嗎經(jīng)常19.65較常21.63一般20.63偶爾31.73從不6.36從表4可以看出，教師獎勵的次數(shù)并不多，甚至關(guān)注不到部分同學(xué)，獎勵存在主觀性。有35.62%的同學(xué)認為獎勵頻次存在問題，還有36.98%的同學(xué)認為老師存在獎勵不公平的現(xiàn)象。這都值得深思。（2）不同教師受學(xué)生肯定的情況表5不同教師的獎勵受學(xué)生肯定的情況表滿意一般不太滿意不滿意年齡20-3050.6316.9620.6811.7331-40歲65.3612.3918.693.5640以上56.9617.3513.6312.06教齡5年以下63.9310.9612.6312.485-10年69.3912.3711.636.6110年以上67.9511.6311.788.64從表5可以看出，教齡較高的、年齡較大的獎勵機制獲得學(xué)生更多地肯定，因此，經(jīng)驗的積累和學(xué)習(xí)顯得尤為重要。

（3）教師對獎勵作用的認知情況表6教師對獎勵作用的認知情況表問題選項百分比獎勵呵懲罰哪個更有效獎勵更有效16.36懲罰更有效36.52都十分重要46.39不清楚0.73從數(shù)據(jù)中可以看出，還有很大一部分教師更偏向于肯定懲罰的作用，教師對于獎勵作用的認知存在一定差別。（4）教師獎勵傾向的情況調(diào)查表7教師獎勵傾向的情況調(diào)查表問題選項百分比經(jīng)常獎勵學(xué)生的成績水平優(yōu)秀42.69良好28.31中等24.82及格11.21不及格4.18經(jīng)常獎勵的行為學(xué)習(xí)好35.31遵守紀律25.21認真聽話24.11行為習(xí)慣好13.32有進步的17.69其他5.57從數(shù)據(jù)中可以看出，成績好的學(xué)生往往能獲得老師更多的關(guān)注和獎勵，對于學(xué)生的發(fā)展方面關(guān)注的較少，僅占17.69%，由此可見，教師對獎勵沒有一個清晰、公平的標準，獎勵對象較為單一刻板，主觀性較強。

（5）教師獎勵實施情況表8教師獎勵實施情況表問題選項百分比獎勵的方式物質(zhì)獎勵36.39精神獎勵63.61獎勵的頻次5次以下36.645-10次40.8210次以上22.54獎勵的形式個體獎勵62.36集體獎勵30.64兩種都有7由表8可知，教師獎勵的方式存在比重上的差異，教師以精神獎勵為主，這一點考慮到了學(xué)生發(fā)展的長遠性。然而，教師在獎勵的頻次上存在過多或過少的現(xiàn)象，獎勵形式上也存在單一的問題。

（6）教師制定和依照獎勵標準的情況表9教師制定和依照獎勵標準的情況表問題選項百分比如何制定標準自己制定42.63和各科老師18.96和學(xué)生一起20.13和家長一起8.96沒有標準9.32制定依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗38.17理論或研究成果22.81咨詢專家8.11學(xué)生情況27.19無3.72嚴格按照標準獎勵經(jīng)常36.74較常30.12一般18.66偶爾10.07從不4.47由數(shù)據(jù)可知，教師多傾向于自己制定獎勵標準，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗來選擇標準，制定方式較為單一固定，很難跳出自己的模式。還有相當(dāng)多的老師幾乎不能很地依照標準進行獎勵，占33.2%?？梢姡剟畹臏蕚涔ぷ骱蛯嵤┕ぷ鞫加写岣?。三、小學(xué)語文課堂獎勵存在的問題（一）獎勵范圍窄通過觀察和問卷調(diào)查顯示，部分教師的獎勵范圍很窄，只有少部分學(xué)生涵蓋其中。教師在獎勵的時候往往會出現(xiàn)這樣的情況:一方面，很多教師在課堂上更傾向于獎勵平時表現(xiàn)好、成績優(yōu)秀的學(xué)生，而對于其他成績一般或者名次相對靠后的同學(xué)卻很少投以關(guān)注。還有的教師一味地追求完美的課堂，為了提高課堂效率，往往傾向于選擇能回答出問題的同學(xué)參與課堂提問，所以獎勵的機會只有少部分人或者固定的同學(xué)能得到。在這樣的情況下，表現(xiàn)一般的同學(xué)或成績一般的同學(xué)得不到教師的贊賞鼓勵，容易缺乏動力，出現(xiàn)失落的情緒。另一方面，有的教師出現(xiàn)課堂獎勵范圍窄的情況，是因為他們傾向于傳授式教學(xué)，很少把眼光放在學(xué)生的身上。在自己為主導(dǎo)的課堂里，學(xué)生參與度不高，從而導(dǎo)致獎勵缺失。這樣的獎勵，不管是對于經(jīng)常受到獎勵的學(xué)生，還是對于幾乎被忽略的“小透明”而言，都是不利的。前者會滋生驕傲情緒，后者容易產(chǎn)生消極、不自信的心理。因此，教師對獎勵范圍的合理把控非常重要。（二）獎勵不公開、不公平公開的獎勵有助于保持獎勵的公平透明，共同監(jiān)督可以使獎勵過程更為完善，使學(xué)生信服，從而對獎勵對教師產(chǎn)生積極的情緒和肯定的態(tài)度。然而事實難免有些偏差，在學(xué)生表現(xiàn)良好的時候，有部分老師不當(dāng)堂獎勵，而是課后私下獎勵。這樣的獎勵形式會導(dǎo)致獎勵的效果變得微乎其微，甚至容易使其他學(xué)生對教師產(chǎn)生猜測和不滿。同時，公平的獎勵有助于學(xué)生維持平衡的心理和積極的情緒。然而在實際觀察的過程中，課堂獎勵中出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象:兩個孩子表現(xiàn)的都很好，教師卻唯獨偏愛某一位學(xué)生，對其中一位同學(xué)加以贊賞，對另一位同學(xué)卻非常不滿。這樣帶有主管評判和有色眼鏡的評價難免會讓人唏噓。教師對每一位學(xué)生都應(yīng)該是平等對待，公平公正。在差別待遇中，學(xué)生根本得不到發(fā)展，甚至還會對教師生產(chǎn)生不滿情緒，把對老師的厭惡帶到學(xué)習(xí)中，對學(xué)習(xí)缺乏興趣，嚴重情況下還會損害學(xué)生的身心發(fā)展。獎勵的公開透明和公平公正有利于培養(yǎng)學(xué)生對教師的信任和積極情緒，并把這種積極態(tài)度帶到學(xué)習(xí)、生活、待人接物中。它的作用是雙向的，既對學(xué)生的全面發(fā)展起到重要作用，也對教師的教學(xué)改進產(chǎn)生不可估量的長遠意義。

（三）獎勵標準模糊明確的標準能提高人的執(zhí)行力，教師有一套嚴格的獎勵標準有利于獎勵的公平，有利于學(xué)生有方向地努力，從而達到教師的標準。正確有效地按照標準來獎勵學(xué)生，能大大地提高教學(xué)效果。在觀察的過程中，我發(fā)現(xiàn)這樣的情況:在考試之前，教師告知學(xué)生成績有進步就會有獎勵。然而在獎勵學(xué)生的時候卻亂了手腳，進步的學(xué)生這么多，到底該獎勵哪一個呢？最后索性全班一起獎勵，結(jié)果造成許多學(xué)生的不滿。在這樣模糊的標準下，到底要進步多少分才能有獎勵呢？教師沒有考慮到具體情況，當(dāng)然也無法讓學(xué)生信服。（四）獎勵方式單一獎勵可以分為精神獎勵和物質(zhì)獎勵兩種形式，它們之間是相輔相成、相得益彰的。在獎勵機制當(dāng)中，它們都發(fā)揮著非常重要的作用。而如何使用、使用的度是教師需要不斷思考與掌握的。一味地使用物質(zhì)獎勵容易滋生出學(xué)生的功利思想，學(xué)生會為了得到獎勵而學(xué)習(xí)，然而這種刺激一旦撤銷，就很難吸引他們的注意。如此看來，它并不能從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。然而有些老師僅僅鐘愛物質(zhì)獎勵這種方式，頻繁實行物質(zhì)獎勵，想方設(shè)法、千方百計地想著新的法子提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在這種情況下學(xué)生會怎樣呢？一旦撤銷了物質(zhì)獎勵，學(xué)生對學(xué)習(xí)就沒有了動力，因為他們對物質(zhì)獎勵形成了依賴，甚至對簡單的物質(zhì)獎勵不再滿足。長此以往，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，還會影響學(xué)生品德的發(fā)展。物質(zhì)獎勵可以作為精神獎勵的適當(dāng)點綴，偶爾給學(xué)生一點小驚喜，但卻不適宜長期多次采用。（五）獎勵頻次過高或過低教師把握好獎勵的度是尤為重要的，因為這樣才能使獎勵發(fā)揮出它真正的效應(yīng)。但它并不是一件容易的事，在課堂中難免會出現(xiàn)這樣的狀況:教師一節(jié)課就獎勵一位同學(xué)，其他同學(xué)得不到展現(xiàn)的機會，心理得不到滿足，從而導(dǎo)致降低一定的學(xué)習(xí)興趣和動力；還有的教師一節(jié)課獎勵過多，表現(xiàn)好的同學(xué)得不到特殊獎勵，學(xué)生之間沒有區(qū)分，這樣也不利于今后獎勵標準的制定。在觀察中發(fā)現(xiàn)，有的教師對每一位回答問題的學(xué)生都會給予表揚，不管學(xué)生的回答正確與否，不論學(xué)生之間的學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法上的差異。顯而易見，這樣的獎勵對學(xué)生的發(fā)展沒有太大的益處，因為獎勵輕輕松松就可以得到。久而久之，學(xué)生的自我滿足感水平就會變低，還會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生懈怠。同樣地，在教師一味地把獎勵標準放太高，學(xué)生幾乎得不到獎勵的情況下，學(xué)生會產(chǎn)生一定程度的消極心理。學(xué)生需要得到教師的肯定和鼓勵，需要教師為他們提供幫助和支撐。所以，有一個良好的確切的獎勵標準有利于學(xué)生向著目標前進。小學(xué)生是一個很單純的群體，我們不妨設(shè)置一個通關(guān)獎勵的“小游戲”，這樣既滿足了他們的成長需求、增強學(xué)習(xí)的趣味性，也可以督促他們成長進步。（六）獎勵缺乏真實性新課程改革下強調(diào)教師多鼓勵學(xué)生，通過贊賞、肯定學(xué)生來提高他們對學(xué)習(xí)的興趣。在這樣的理念下，不少教師片面理解，一刀切，不管學(xué)生有沒有達到教學(xué)目標教師都會對他們進行獎勵。在這樣僵硬的模板下，獎勵缺乏了真實性。長此以往，學(xué)生得不到進步，同時會對教師產(chǎn)生疑惑甚至是不信任。在觀察研究當(dāng)中，有這樣一個案例:一位剛?cè)肼毑痪玫男W(xué)一年級教師在講到組詞的時候，學(xué)生們搶著回答。在這么活躍的課堂氣氛下，教師似乎很高興，面對學(xué)生的答案，“你真棒、真厲害”這些贊嘆不絕于耳。然而細細聽起來，學(xué)生的回答錯了三四個?？此坪椭C活躍的課堂之下，居然隱藏這么多錯誤。不難想象，教師意識到了獎勵的重要性，卻沒意識到“真實”的重要性，真實是前提、是保障。當(dāng)獎勵缺乏基礎(chǔ)，只剩下虛偽的空殼的時候，它就失去了意義，甚至出現(xiàn)了反作用:學(xué)生不動腦思考，想到什么就說什么，時間久了，學(xué)生對此不以為然。以上看來，真實的獎勵有助于激勵學(xué)生思考，培養(yǎng)嚴謹?shù)乃季S，并對自己的學(xué)習(xí)情況有一個正確的認知。因此教師不能為了獎勵而獎勵，而是要為了積極學(xué)習(xí)行為而獎勵。

四、小學(xué)語文課堂獎勵存在問題的成因（一）教師缺乏經(jīng)驗調(diào)查結(jié)果顯示，教齡較長的教師能更靈活地進行課堂獎勵。在觀察時發(fā)現(xiàn)，有豐富教學(xué)經(jīng)驗的老師在獎勵的時機、頻次、標準、方式等方面的把握都較為成熟、熟練，獎勵效果也較好。在多次的實踐當(dāng)中，他們已經(jīng)熟知學(xué)生的需要和心理，并掌握了獎勵的實施要素、實施前提和實施過程。對比之下，大部分經(jīng)驗不足的教師往往出現(xiàn)僵硬、流程化的獎勵模式，這種“走過場”、缺乏嚴謹和計劃的獎勵效果往往不盡人意。古人云:“讀書百遍，其義自見”，獎勵也是如此，教師只有在一次次的嘗試和試誤當(dāng)中不斷改進、積累經(jīng)驗和反省，獎勵的真正含義和意義才能被發(fā)現(xiàn)，才能被運用自如、發(fā)揮最大功用。一味地模仿，沒有自身經(jīng)驗積累也是不行的。所以說，一定的實踐經(jīng)驗積累有利于教師不斷熟識和改進獎勵機制，從而更加正確有效地對學(xué)生進行獎勵，發(fā)揮獎勵的最佳作用。（二）教師缺乏對獎勵作用的認知問卷調(diào)查結(jié)果顯示，有一些教師認識不到獎勵的重要性，因為他們認為懲罰更有用、更適合學(xué)生。在傳統(tǒng)的教育觀念揮之不去以及家長的迫切要求孩子成才的背景下，教師的壓力劇增，在越來越大的心理壓力和越來越高的責(zé)任感下，他們開始尋求更為高速度、高質(zhì)量的方法，從而快速提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在這時，懲罰的教育理念就鉆進了他們的腦海。懲罰在短時間內(nèi)固然有用，它能使學(xué)生畏懼棍棒，為了躲避這一傷害，學(xué)生自然會付出更多地努力，提高學(xué)習(xí)成績。然而從長期來看，它對學(xué)生今后的發(fā)展卻是不利的。一方面，一味地懲罰勢必會抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和畏懼的心理。在這樣的畏懼感之下，不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和學(xué)習(xí)效果，也會惡化師生之間的關(guān)系。因此，只有引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)、對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并給予學(xué)生關(guān)愛，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿熱情和信心，才能達到教育的初衷。總而言之，自發(fā)的改變才有用。另一方面，懲罰不利于學(xué)生的身心健康。棍棒和巴掌等懲罰方式會給學(xué)生的身體留下傷痕，損害學(xué)生的身體健康。此外，這種急躁粗暴的教育方式還會損失學(xué)生的自尊心和自信心，不利于學(xué)生的人格發(fā)展。更嚴重地，它可能會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理障礙，甚至走向極端。還有一部分教師，他們認為獎勵具有一定功利性，因此不支持實施獎勵。這樣看來，他們對獎勵的認知具有片面性。獎勵不僅僅包括物質(zhì)方面，還包括精神層面。適時恰當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵能在某一時段提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但這并不意味著我們只能利用物質(zhì)獎勵。精神獎勵才是重中之重，恰當(dāng)適量的鼓掌、點頭、頒獎等方式都能給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來益處，這不僅能提升他們對自我的認知和肯定，增強信心，還能讓他們及時評判自己的學(xué)習(xí)方式、努力程度，通過肯定的積極效應(yīng)，提高他們良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為的繼續(xù)保持和延續(xù)。因此，對獎勵的正確認知是教師實施獎勵機制的前提。（三）教師缺乏對獎勵的計劃性對教師而言，要想上好一堂課，課前準備絕不能馬虎。教師既要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容進行獎勵環(huán)節(jié)的設(shè)計，還要結(jié)合自身能力、學(xué)生需求等因素綜合思考。譬如學(xué)習(xí)《梅花魂》這一課之前，教師可以自己畫一幅梅花圖、繡一張帶有梅花圖案的手帕，或者是打印一張有關(guān)梅花的小卡片，獎勵給課上變現(xiàn)最好的同學(xué)。獎勵的物品可以是結(jié)合文章內(nèi)容的，也可以是根據(jù)學(xué)生的喜好來的，教師可以靈活設(shè)計。此外，教師還要制定實施的標準，這個標準可以和其他任課老師一起討論成型，統(tǒng)一的標準更有助于學(xué)生依照，這是獎勵實施的前提。要想發(fā)揮它的作用，教師在課堂獎勵的時候要嚴格按照標準進行，不能隨意獎勵，打破獎勵的標準；考慮好獎勵的時機，最好設(shè)計在理解教學(xué)重點和難點的時候，這樣有助于學(xué)生把握知識點；控制好獎勵的次數(shù)，不能過多，也不能過少，教師要抓住典型進行獎勵，為其他同學(xué)樹立一個好的榜樣；獎勵公開透明、公平公正，獎勵要在全體學(xué)生面前進行。除此以外，還有獎勵形式、獎勵范圍等方面需要做好準備。一旦缺乏這些預(yù)備工作，課堂中出現(xiàn)獎勵標準含糊不清、獎勵不及時、獎勵標準不統(tǒng)一這些問題就不足為奇了。（四）教師缺乏反思和思考成熟、成功的教師與自我反思、自我思考提升這些方面是分不開的，要想實施好獎勵機制，教師需要多次實踐和積累經(jīng)驗，而不是生搬硬套別人的方法。沒有根據(jù)學(xué)生實際情況和自身能力制定的獎勵方案和標準，在實施過程中是行不通的。雖然有的教師制定了方案，但不會根據(jù)學(xué)生的變動和實際情況做出相應(yīng)調(diào)整，僵化地運用一套模式，缺乏反思，還是不能夠發(fā)揮獎勵的作用的。反思和思考是教師成長的土壤和階梯，只有不斷嚴格要求自己，尋找自身錯誤和不足，才能真正得到自身的發(fā)展。

五、小學(xué)語文“課堂獎勵”的實施策略（一）教師自身方面1.教師之間相互學(xué)習(xí)借鑒，積累經(jīng)驗眾人拾柴火焰高，多人的智慧結(jié)合在一起就能發(fā)揮出更大的作用。因此，教師之間可以經(jīng)常交流經(jīng)驗，多進行思辨，吸取別人可取的經(jīng)驗和想法，同時不斷做出調(diào)整，使獎勵機制更契合自身和學(xué)生，發(fā)揮獎勵的最佳作用。2.多看一些專業(yè)書，提高認知及教學(xué)能力要能更好地把控課堂、實施獎勵，教師需要提高自身的教學(xué)能力、專業(yè)能力和認知。書籍是教師汲取智慧必不可少的工具，當(dāng)然，教師也可以充分運用身邊的資源，如微課堂、網(wǎng)絡(luò)視頻、電子書籍等，在閱讀中提高認知能力，掌握更多與專業(yè)相關(guān)的技能。3.獎勵前做好準備教師制定好獎勵的標準。在制定標準的時候，教師要考慮學(xué)生的實際情況，避免獎勵標準過高或過低，在學(xué)生平均水平之上，同時也要具有一定的挑戰(zhàn)。制定標準的時候還要注重公平公正，讓學(xué)生了解標準的具體內(nèi)容，明確努力方向。教師明確何時獎勵。教師可以根據(jù)活動性質(zhì)明確何時對學(xué)生進行獎勵。例如，在問答環(huán)節(jié)中教師可以當(dāng)即獎勵；在競賽活動中教師可以在活動結(jié)束后獎勵。此外，教師還要考慮是在學(xué)生表現(xiàn)好時獎勵還是下次表現(xiàn)好時獎勵，根據(jù)強化的效果和學(xué)生的差異做出相應(yīng)調(diào)整?？刂坪锚剟罘秶?。獎勵要富有一定的挑戰(zhàn)性，這就意味著只有一部分同學(xué)能得到獎勵。教師要找出典型，確定獎勵的廣度。民主溝通，考慮學(xué)生意見。教學(xué)的時候教師往往要考慮什么教學(xué)方法是學(xué)生需要的、學(xué)生喜愛的并容易接受的，獎勵的時候當(dāng)然也是如此。教師可以對學(xué)生進行調(diào)查或者談話，根據(jù)學(xué)生的喜好適當(dāng)改動獎勵機制。確定獎勵方式。教師要明確一堂課用什么樣的獎勵方式。對于學(xué)習(xí)態(tài)度好，并有一定自制力的學(xué)生，教師可以稍稍進行物質(zhì)獎勵，控制好獎勵的量和度。對于精神懈怠，學(xué)習(xí)積極性不是很高的學(xué)生，教師要經(jīng)常給予精神獎勵，多去肯定和鼓勵，并溝通好物質(zhì)獎勵的標準和方式，多進行強化。在這個過程中，獎勵的量和時間要尤其把控好，避免學(xué)生對獎勵形成依賴。4.靈活獎勵，把控課堂根據(jù)標準，獎勵要真實可信。教師要嚴格根據(jù)標準對學(xué)生進行獎勵，切忌隨意獎勵。并且要在學(xué)生真正達到學(xué)習(xí)目標的時候再去進行獎勵，使學(xué)生產(chǎn)生成功后的滿足感，這樣有利于學(xué)生再次探索，提高學(xué)習(xí)的積極性，并且有利于其他學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探索的精神。多種獎勵方式結(jié)合。單一的獎勵方式會讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，教師可以不斷變換獎勵方式，多種獎勵方法結(jié)合。在給學(xué)生掌聲的同時可以撫摸一下他的頭，在給學(xué)生投去肯定眼神的時候可以面帶微笑，給學(xué)生撤銷懲罰的同時可以獎勵他一支筆等。教師的獎勵方式應(yīng)該充滿關(guān)懷、鼓勵和期許，讓學(xué)生明白哪些行為是正確的，是值得贊許的。個體獎勵與集體獎勵相結(jié)合。在獎勵的過程中，教師可以嘗試集體獎勵與個體獎勵相結(jié)合的方法。在小組表現(xiàn)突出的時候，對整個小組成員進行獎勵，并對小組中最突出的成員進行額外獎勵，激發(fā)其他同學(xué)的競爭興趣，使獎勵更有效。根據(jù)學(xué)生情況設(shè)置不同獎勵。多勞多得，在獎勵過程中教師也要讓學(xué)生明白，更努力更優(yōu)秀的學(xué)生可以得到更好的獎勵。教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)或?qū)W習(xí)成績分梯度設(shè)置獎勵，依次可以分別獎勵筆記本、圓珠筆、筆芯等，讓學(xué)生有奮進的動力和目標?？刂坪锚剟畹念l次和時間。課堂獎勵要有一定的間隔，在一堂課中分散進行。這樣有助于學(xué)生更多地將注意力集中在課堂中，有助于課堂管理效率和質(zhì)量的提高。除此以外，獎勵設(shè)置在教學(xué)重點和練習(xí)之間效果會更好，既有利于學(xué)生對知識的掌握，也有利于知識的鞏固和提高。觀察獎勵效果，積極反思一節(jié)課的結(jié)束并不意味著獎勵也就此結(jié)束，教師要觀察學(xué)生的反應(yīng)，通過考量學(xué)生的行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣是否有所改進，從而評估獎勵方式是否正確、獎勵是否適合學(xué)生、是否要沿用等問題。教師只有從獎勵效果中反思自己在制定計劃、確定標準、實施方案等方面的水平，才有可能改善自身的獎勵機制和實施能力，并不斷揚長避短，使獎勵更切實可行、符合學(xué)生特點和自身的能力水平。

（二）學(xué)校方面1.多組織教師進行相關(guān)培訓(xùn)培訓(xùn)是提高教師教學(xué)能力最快速有效的方式，尤其是對于經(jīng)驗不足、上崗時間不久的教師，它能在短時間內(nèi)快速提高教師的認知水平、積累有關(guān)經(jīng)驗。因此，學(xué)校可以對教師進行張弛有度、適應(yīng)教師特點的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容要根據(jù)不同教師的需求有的放矢地進行一定調(diào)整。譬如:對于認知水平較高、觀念更新較快快較容易的教師可以相應(yīng)地減少思想教育，多開展實際訓(xùn)練活動，提升實踐能力；而對于教育思想較為保守、陳舊，不太愿意適應(yīng)新環(huán)境的教師，可以多進行溝通、以理服人。當(dāng)然，培訓(xùn)也要注意時間上的調(diào)整，利用課余時間、假期等適時展開?？偟膩碚f，學(xué)?？梢酝ㄟ^多開展講座、報告會等，提高教師的認知，同時開展一系列實踐活動，提高教師獎勵的技能和課堂管理的能力。2.開展觀摩性課堂，共同交流“眾人拾柴火焰高”，教師的直接相互交流、團結(jié)協(xié)作有助于彼此能力的提升和經(jīng)驗的增長。為了提供這樣的機會，學(xué)?？梢越?jīng)常組織教師之間互相觀摩、交流評價。在此期間，活動要真實有效，不能浮于表面。在活動課堂當(dāng)中，明確對教師的要求:做好記錄、評價和反思。在活動進行之后，還要組織教師進行交流反饋，取長補短。通過這樣的觀摩性課堂，不管是對于觀摩者還是被觀摩者來說，都是非常有利的。它能增加教師的經(jīng)驗，在不斷總結(jié)交流中對自己的獎勵方式進行評判，取其精華棄其糟粕，使自己的獎勵機制更加契合完善。3.家校合作，與家長溝通好如何獎勵學(xué)校不僅要營造好自身的教學(xué)環(huán)境，樹立好積極正確的教育觀念，還要帶動學(xué)生的家長。家校合作有助于家長掌握更好的教育方式，學(xué)校和學(xué)生監(jiān)護人時刻督促學(xué)生，給予學(xué)生關(guān)愛和鼓勵，有利于促進學(xué)生的身心和諧發(fā)展。學(xué)?？梢栽谶m當(dāng)?shù)臅r候發(fā)放告家長書，和家長溝通好，向他們介紹學(xué)校的教育理念和獎勵方式，真誠打動家長，使他們自覺與學(xué)校配合。學(xué)校還可以利用家長會的時間和家長面對面溝通，更好更全面地了解學(xué)生，以便探尋達成更好的教育方案。此外，班主任可以對部分學(xué)生進行家訪，抓住典型，通過和家長之間的交流協(xié)作，為學(xué)生發(fā)展謀利益。在此期間，學(xué)校和家長之間要相互信任，多一點耐心和自信心，并相互監(jiān)督。

結(jié)論本次調(diào)查時間短暫，觀察數(shù)據(jù)有限，主要以問卷分析為主。因此可能存在以下不足:學(xué)生不按要求作答、沒注意到多選題、不注意審題、隨便填寫等；教師可能由于過于注重自身形象和能力，在填寫過程中傾向于表現(xiàn)出好的一面，從而導(dǎo)致調(diào)查不夠真實。本次調(diào)查以教師獎勵行為和觀念、學(xué)生反饋這兩個角度進行，兩者契合點很多，問卷的信度較高。通過本次調(diào)查，我也學(xué)到了很多專業(yè)知識，積累了不少經(jīng)驗。

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致謝感謝我的論文指導(dǎo)老師黨崢崢對我耐心的指導(dǎo)。在這段時間里，黨老師不厭其煩地為我們批改論文，并抽出很多時間為我們修改論文。對此，我表示非常感謝！首先，在論文選題的時候，黨老師耐心地幫我篩選題目，給予我指導(dǎo)和推薦選題，為我的選題付出了很多精力。其次，在寫開題報告的過程中，黨老師多次找我修改論文，不僅在qq、郵箱，還經(jīng)常面對面與我交流，花費大量時間為我講解，使我順利完成開題答辯。最后，因為疫情原因不能到學(xué)校，黨老師就非常負責(zé)地在網(wǎng)上監(jiān)督、指導(dǎo)我們，多次詢問我們論文完成的進度。盡管黨老師非常忙，她還是每天抽出很多時間審閱我們的論文，而且細致入微，黨老師不僅通俗易懂地指出了我們的問題，還詳細地列出了注意點、標注了易錯點，使我收獲很大。真的很感謝！我還會繼續(xù)加油，不會辜負老師的期待！附錄附錄1獎勵在小學(xué)語文課堂中的運用情況（教師卷）指導(dǎo)語:尊敬的老師:您好！非常感謝您在百忙之中抽空參加本次的調(diào)查，下面的問題將用于收集獎勵在小學(xué)語文課堂中的運用情況。本次調(diào)查僅作為本人畢業(yè)論文研究使用，不記名，請放心填寫。感謝您的配合，祝您工作順利～（請在您認為正確的選項上打√）1.您的性別:A.男B.女2.您的年齡是:A.20-30B.31-40D.40以上3.您的學(xué)歷是?A.大專B