生物學(xué)課程標(biāo)準與教材研究智慧樹知到課后章節(jié)答案2023年下聊城大學(xué)

生物學(xué)課程標(biāo)準與教材研究智慧樹知到課后章節(jié)答案2023年下聊城大學(xué)聊城大學(xué)

緒論單元測試

教材就是課本，即教科書

A:對B:錯

答案:錯

課程標(biāo)準指某門課程在教學(xué)上總體要達到的結(jié)果

A:是教師備課、上課的依據(jù)B:為教材編寫指出方向C:是教學(xué)的指導(dǎo)性文件D:分析評價的出發(fā)點和依據(jù)

答案:是教師備課、上課的依據(jù);為教材編寫指出方向;是教學(xué)的指導(dǎo)性文件;分析評價的出發(fā)點和依據(jù)

《生物學(xué)課程標(biāo)準與教材研究》主要學(xué)習(xí)內(nèi)容

A:中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準解析

B:教材分析的理論基礎(chǔ)

C:教材分析的實踐活動

D:教材的比較研究

答案:中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準解析

;教材分析的理論基礎(chǔ)

;教材分析的實踐活動

;教材的比較研究

《生物學(xué)課程標(biāo)準與教材研究》的課程作用有哪些？

A:清晰教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)責(zé)任B:內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果C:明確教學(xué)目標(biāo)，落實課程標(biāo)準D:增強教師的自我效能感

答案:清晰教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)責(zé)任;內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果;明確教學(xué)目標(biāo)，落實課程標(biāo)準;增強教師的自我效能感

我國現(xiàn)行的生物學(xué)教材是統(tǒng)一版本還是多種版本并行？

A:全省統(tǒng)一版本B:全國統(tǒng)一版本C:多種版本并行

答案:多種版本并行

第一章測試

新中國成立后修改課程標(biāo)準為教學(xué)大綱

A:對B:錯

答案:錯

課程標(biāo)準和教學(xué)大綱都是指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，內(nèi)容不變，只是名稱的變化。

A:錯B:對

答案:錯

2017版新課標(biāo)增加了學(xué)業(yè)質(zhì)量模塊，突出了課程標(biāo)準的實踐意義

A:對B:錯

答案:對

2017版高中生物學(xué)課程標(biāo)準和實驗版課程標(biāo)準都有前言部分，前言內(nèi)容也一致。

A:錯B:對

答案:錯

高中畢業(yè)生在生物學(xué)應(yīng)該達到的合格要求僅限于必修課程內(nèi)容。

A:對B:錯

答案:對

高中新課程標(biāo)準和實驗版課程標(biāo)準課程理念完全相同。

A:對B:錯

答案:錯

課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)是抽象與具體的關(guān)系。

A:錯B:對

答案:對

確立單元目標(biāo)，先要明確課程標(biāo)準中提出生物學(xué)課程的總目標(biāo)。

A:對B:錯

答案:對

課程標(biāo)準所要求的教學(xué)目標(biāo)是基礎(chǔ)性目標(biāo)

A:錯B:對

答案:對

課時目標(biāo)的敘寫就是將教學(xué)的結(jié)果表述為一系列可以直接觀察的行為

A:錯B:對

答案:對

學(xué)業(yè)水平等級性考試的命題依據(jù)

A:質(zhì)量水平一二級B:質(zhì)量水平五六級C:質(zhì)量水平三四級D:質(zhì)量水平七八級

答案:質(zhì)量水平三四級

學(xué)業(yè)水平合格考試的命題依據(jù)

A:質(zhì)量水平五六級B:質(zhì)量水平三四級C:質(zhì)量水平一二級D:質(zhì)量水平七八級

答案:質(zhì)量水平一二級

課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系

A:抽象與具體的關(guān)系B:整體與局部的關(guān)系

答案:抽象與具體的關(guān)系

教師根據(jù)課程標(biāo)準制定的具體的章節(jié)目標(biāo)和課時目標(biāo)，屬于

A:宏觀目標(biāo)B:中觀目標(biāo)C:微觀目標(biāo)

答案:微觀目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)敘寫的ABCD法。反映了

A:行為主義觀點B:建構(gòu)主義觀點C:人本主義觀點D:認知主義觀點

答案:行為主義觀點

生物體都是由有機物和無機物構(gòu)成的，而構(gòu)成這些物質(zhì)的元素都能在自然界中找到，沒有一種是生命體所特有的。體現(xiàn)生命觀念的（）

A:生態(tài)觀B:物質(zhì)觀C:運動觀D:進化觀

答案:物質(zhì)觀

生命離不開環(huán)境，又在不斷改變環(huán)境。體現(xiàn)生命觀念的（）

A:運動觀B:進化觀C:生態(tài)觀D:物質(zhì)觀

答案:生態(tài)觀

生物界從簡單、復(fù)雜，水生、陸生，低等、高等的進化規(guī)律。體現(xiàn)生命觀念的（）

A:進化觀B:生態(tài)觀C:運動觀D:物質(zhì)觀

答案:進化觀

某一教學(xué)活動的關(guān)鍵點是活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法、習(xí)慣，是落實教學(xué)目標(biāo)的哪個維度：

A:生命觀念B:科學(xué)思維C:社會責(zé)任D:科學(xué)探究

答案:科學(xué)思維

課程標(biāo)準研制的背景

A:人類生存的危機B:教育全球化、文化多元化的時代背景

C:知識經(jīng)濟的出現(xiàn)與發(fā)展

D:國際競爭的加劇

答案:人類生存的危機;教育全球化、文化多元化的時代背景

;知識經(jīng)濟的出現(xiàn)與發(fā)展

;國際競爭的加劇

2011版初中生物學(xué)課程標(biāo)準提出哪些課程理念

A:面向全體學(xué)生B:提高生物科學(xué)素養(yǎng)C:倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)D:注重與生活的聯(lián)系

答案:面向全體學(xué)生;提高生物科學(xué)素養(yǎng);倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)

新課標(biāo)的課程目標(biāo)部分變?yōu)閷W(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)，凝練出核心素養(yǎng)包含哪幾個維度

A:生命觀念B:科學(xué)思維C:社會責(zé)任D:科學(xué)探究

答案:生命觀念;科學(xué)思維;社會責(zé)任;科學(xué)探究

新課標(biāo)的課程理念有：

A:教學(xué)過程重實踐B:核心素養(yǎng)為宗旨C:教學(xué)評價促發(fā)展D:內(nèi)容聚焦“大概念”

答案:教學(xué)過程重實踐;核心素養(yǎng)為宗旨;教學(xué)評價促發(fā)展;內(nèi)容聚焦“大概念”

生命是物質(zhì)的，物質(zhì)是運動的。而生命運動是在符合物理運動基礎(chǔ)上產(chǎn)生的更高級的物質(zhì)運動。體現(xiàn)了生命觀念的（）（）

A:物質(zhì)觀B:運動觀C:生態(tài)觀D:進化觀

答案:物質(zhì)觀;運動觀

科學(xué)探究是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中的生物學(xué)問題，針對特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進行（

）以及對結(jié)果的交流與討論的能力。

A:實驗設(shè)計B:提問C:方案實施D:觀察

答案:實驗設(shè)計;提問;方案實施;觀察

對課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的表述，下面說法正確的是

A:課程目標(biāo)是教育目的和教育目標(biāo)在課程標(biāo)準中的體現(xiàn)B:課程目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)C:教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動主體在具體教學(xué)活動中所要達到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果D:教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的具體化

答案:課程目標(biāo)是教育目的和教育目標(biāo)在課程標(biāo)準中的體現(xiàn);課程目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù);教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動主體在具體教學(xué)活動中所要達到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果;教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的具體化

通過培養(yǎng)學(xué)生實驗操作技能目標(biāo)的實現(xiàn)，形成科學(xué)探究能力，建構(gòu)科學(xué)思維能力與習(xí)慣，從而形成（

）

A:終生學(xué)習(xí)的能力B:與人合作的能力C:批判性思維與創(chuàng)造性思維品質(zhì)

答案:終生學(xué)習(xí)的能力;與人合作的能力;批判性思維與創(chuàng)造性思維品質(zhì)

教材中安排系列化、多樣化的科學(xué)探究活動。不同活動對應(yīng)課程標(biāo)準的不同目標(biāo)要求，下列說法正確的是：

A:觀察與思考的教學(xué)目標(biāo)：通過讓學(xué)生觀察實物，練習(xí)觀察的方法，培養(yǎng)觀察能力B:“探究”讓學(xué)生參與和體驗科學(xué)探究的一般過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力C:“實驗”通過動手操作增加感性認識，加深對所學(xué)知識的理解D:“資料分析”提供圖文資料，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。培養(yǎng)學(xué)生處理生物科學(xué)信息的能力

答案:觀察與思考的教學(xué)目標(biāo)：通過讓學(xué)生觀察實物，練習(xí)觀察的方法，培養(yǎng)觀察能力;“探究”讓學(xué)生參與和體驗科學(xué)探究的一般過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力;“實驗”通過動手操作增加感性認識，加深對所學(xué)知識的理解;“資料分析”提供圖文資料，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。培養(yǎng)學(xué)生處理生物科學(xué)信息的能力

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的明確性原則：要求目標(biāo)敘寫需要表明教師可觀察到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果；要能體現(xiàn)哪幾個要素？

A:行為條件要明確B:行為主體要明確C:行為標(biāo)準要明確D:行為動詞要明確

答案:行為條件要明確;行為主體要明確;行為標(biāo)準要明確;行為動詞要明確

第二章測試

教材的社會性主要指教材內(nèi)容的思想性、政治性和科學(xué)性，這有著強烈的國家和民族色彩。

A:錯B:對

答案:對

教材的心理發(fā)展規(guī)律維度是指在內(nèi)容的選取和組織表達的方式上必須遵從人類認識事物和學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律，必須符合學(xué)生心理特點和發(fā)展水平。

A:錯B:對

答案:對

教材的思想品德與文化內(nèi)涵維度，是指教材還需要幫助學(xué)生提高思想品德修養(yǎng)，教材是認同自己文化的資源和工具。

A:對B:錯

答案:對

教材的知識維度是指以何種理念作為指導(dǎo)思想去概括人類的知識寶庫，即選取什么樣的知識作為教學(xué)的內(nèi)容。

A:錯B:對

答案:對

材料式教材觀：即功能觀。不否認教材所負載的知識和技能的傳授與掌握，而是通過其實現(xiàn)智慧發(fā)展的目的。

A:錯B:對

答案:對

當(dāng)代教材觀認為，教材是引起學(xué)生認知、分析、理解事物并進行反思、批判和知識建構(gòu)的中介，學(xué)生發(fā)展的文化中介，師生對話的話題。

A:錯B:對

答案:對

知識分析是教材分析的最基本方法，因為傳授知識是教學(xué)最基本的功能，是教材分析的最基本、直接手段，是其他教材分析方法開展的前提。

A:對B:錯

答案:對

生物教材結(jié)構(gòu)分析的作用就是揭示生物教材結(jié)構(gòu)：包括教育目標(biāo)結(jié)構(gòu)、教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)（內(nèi)容的階段、分布、組成等）、教材認知結(jié)構(gòu)、教法學(xué)法結(jié)構(gòu)、教學(xué)流程結(jié)構(gòu)等

A:對B:錯

答案:對

方法論分析法的作用就是通過對比分析，挖掘教材中的方法論因素，為進行生物科學(xué)方法教育提供素材；提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，幫助學(xué)生掌握生物學(xué)的研究方法，達成能力培養(yǎng)目標(biāo)。

A:對B:錯

答案:對

心理分析法是從學(xué)生學(xué)習(xí)生物的心理過程入手，挖掘教材與教學(xué)中的心理因素，實現(xiàn)教材的多種功能，提高效率。

A:對B:錯

答案:對

學(xué)習(xí)科學(xué)不僅學(xué)習(xí)科學(xué)結(jié)論，熟悉科學(xué)概念、公式、原理、法則。還有一個重要任務(wù)，即讓學(xué)生了解科學(xué)工作者的工作過程，尤其是解決科學(xué)問題的過程、知識發(fā)生發(fā)展的過程。這主要體現(xiàn)教材的（）。

A:傳遞功能B:引導(dǎo)功能C:發(fā)展功能D:育人功能

答案:引導(dǎo)功能

教材的文字、照片、插圖、地圖、圖表等是衡量教材質(zhì)量的哪一個重要維度？

A:思想品德與文化內(nèi)涵維度B:心理發(fā)展規(guī)律維度C:知識維度D:編寫水平維度

答案:編寫水平維度

教材分析的方法中，最基本的方法是

A:心理分析法B:結(jié)構(gòu)分析法C:方法論分析法D:知識分析法

答案:知識分析法

從分析的重點來看，重點分析知識點之間、教育目標(biāo)之間的關(guān)系的方法是

A:方法論分析法B:知識分析法C:心理分析法D:結(jié)構(gòu)分析法

答案:結(jié)構(gòu)分析法

從分析的重點來看，重點分析學(xué)習(xí)的心理因素和障礙的方法是

A:知識分析法B:方法論分析法C:結(jié)果分析法D:心理分析法

答案:心理分析法

在現(xiàn)行的課程改革理念下，教材的功能包括以下幾方面

A:傳遞功能B:引導(dǎo)功能C:育人功能D:發(fā)展功能

答案:傳遞功能;引導(dǎo)功能;育人功能;發(fā)展功能

思想品德與文化內(nèi)涵維度衡量的問題，首先是否體現(xiàn)的是辯證唯物主義和歷史唯物主義思想境界；體現(xiàn)正確的價值觀、人生觀和道德觀；還要考慮：

A:對人文精神、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度的倡導(dǎo)水平B:對中華文化和人類文化的認識水平C:在激勵學(xué)生的探索、創(chuàng)造和實踐精神方面的水平D:是否體現(xiàn)正確的價值觀、人生觀和道德觀

答案:對人文精神、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度的倡導(dǎo)水平;對中華文化和人類文化的認識水平;在激勵學(xué)生的探索、創(chuàng)造和實踐精神方面的水平;是否體現(xiàn)正確的價值觀、人生觀和道德觀

心理發(fā)展規(guī)律維度衡量的問題，包括：能否調(diào)動學(xué)生的興趣、激發(fā)學(xué)生的求知欲；（

）

A:能否引導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu)建新知識B:能否從多方面強化學(xué)生的感知和知識發(fā)展過程C:是否符合學(xué)生心理發(fā)展的成熟度、遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律D:對學(xué)生起始程度要求和預(yù)定發(fā)展目標(biāo)是否合適

答案:能否引導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu)建新知識;能否從多方面強化學(xué)生的感知和知識發(fā)展過程;是否符合學(xué)生心理發(fā)展的成熟度、遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律;對學(xué)生起始程度要求和預(yù)定發(fā)展目標(biāo)是否合適

教材分析要做到：明確教材中學(xué)習(xí)任務(wù)的類型；整理出基本知識、概念、原理的教學(xué)主線；還要

A:能夠結(jié)合知識技能等的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)相關(guān)的核心素養(yǎng)

B:能發(fā)現(xiàn)不同章節(jié)、模塊生物學(xué)知識的相互聯(lián)系C:能夠聯(lián)系實際的問題D:尋找出生物學(xué)知識產(chǎn)生的背景與過程

答案:能夠結(jié)合知識技能等的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)相關(guān)的核心素養(yǎng)

;能發(fā)現(xiàn)不同章節(jié)、模塊生物學(xué)知識的相互聯(lián)系;能夠聯(lián)系實際的問題;尋找出生物學(xué)知識產(chǎn)生的背景與過程

縱觀教材觀點的發(fā)展可分為三種（）（）（）

A:知識觀B:學(xué)生觀C:功能觀D:中介觀

答案:知識觀;功能觀;中介觀

教材分析要以整體為背景，解析局部教材的要求和特點，實現(xiàn)教材功能。具體從以下幾方面分析

A:弄清每個欄目隱含的設(shè)計意圖，領(lǐng)悟教材的優(yōu)點與精華，讀懂缺陷不足B:讀懂教材的拓展點與延伸C:解讀課程標(biāo)準，明確思想理念、內(nèi)容目標(biāo)及特點要求，明確教材的框架體系與知識脈絡(luò)D:整合教材，使之符合學(xué)情

答案:弄清每個欄目隱含的設(shè)計意圖，領(lǐng)悟教材的優(yōu)點與精華，讀懂缺陷不足;讀懂教材的拓展點與延伸;解讀課程標(biāo)準，明確思想理念、內(nèi)容目標(biāo)及特點要求，明確教材的框架體系與知識脈絡(luò);整合教材，使之符合學(xué)情

教材分析的主要方法有

A:知識分析法B:方法論分析法C:結(jié)構(gòu)分析法D:心理分析法

答案:知識分析法;方法論分析法;結(jié)構(gòu)分析法;心理分析法

知識分析的內(nèi)容包括

A:分析知識的應(yīng)用價值和思想教育因素B:分析找出教材重難點C:分析教材知識體系D:分析知識邏輯結(jié)構(gòu)

答案:分析知識的應(yīng)用價值和思想教育因素;分析找出教材重難點;分析教材知識體系;分析知識邏輯結(jié)構(gòu)

生物學(xué)方法論因素是指教材中所體現(xiàn)的研究生物學(xué)所應(yīng)用的各種基本方法，如常規(guī)方法（

）等。

A:邏輯思維B:觀察C:實驗D:數(shù)學(xué)和工程方法

答案:邏輯思維;觀察;實驗;數(shù)學(xué)和工程方法

結(jié)構(gòu)分析法揭示生物教材結(jié)構(gòu)，包括：

A:教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)B:教材認知結(jié)構(gòu)C:教育目標(biāo)結(jié)構(gòu)D:教法學(xué)法結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程結(jié)構(gòu)

答案:教材內(nèi)容結(jié)構(gòu);教材認知結(jié)構(gòu);教育目標(biāo)結(jié)構(gòu);教法學(xué)法結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程結(jié)構(gòu)

第三章測試

備課時進行教材分析主要依據(jù)課程標(biāo)準，分析出（），（）和（）三方面的內(nèi)容：

A:教學(xué)目標(biāo)B:教材的地位和作用C:教學(xué)工具D:教學(xué)重點難點

答案:教學(xué)目標(biāo);教材的地位和作用;教學(xué)重點難點

從分析的重點來看，確定教材的地位與作用的方法是

A:結(jié)構(gòu)分析法B:方法論分析法C:知識分析法D:心理分析法

答案:結(jié)構(gòu)分析法;知識分析法

確定教學(xué)的難點，主要運用的分析方法是

A:知識分析法B:心理分析法C:方法論分析法D:結(jié)構(gòu)分析法

答案:心理分析法

按圖索驥一定要注重具體問題具體分析，并結(jié)合教師的個性思維亮點加以發(fā)展，不能照抄照搬

A:對B:錯

答案:對

依據(jù)課程標(biāo)準進行教材分析，首先要分析出教材的地位和作用，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點難點三方面的內(nèi)容。

A:錯B:對

答案:對

第四章測試

目前對教材的比較研究主要集中在對新舊教材的比較；國內(nèi)教材不同版本的比較；以及中外教材的比較。

A:對B:錯

答案:對

比較的目的在于通過異中求同，同中求異，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢和不足，取長補短，從而促進教育的進步

A:對B:錯

答案:對

沒有規(guī)矩不成方圓，沒有標(biāo)準也無法比較，制定比較的標(biāo)準是教材比較研究的依據(jù)

A:對B:錯

答案:對

所謂比較研究，就是根據(jù)一定的標(biāo)準，對兩個或兩個以上的有聯(lián)系的事物進行考察，尋求異同，探求教育的普遍規(guī)律與特殊規(guī)律的方法。

A:錯B:對

答案:對

日本2003版的東京書籍株式會社理科教材，全套教材貫穿著培養(yǎng)學(xué)生“生存力”的理念

A:錯B:對

答案:對

我國人教版高中生物教材按模塊進行劃分，強調(diào)每個模塊相對獨立的知識、能力等核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育價值，獨立性強

A:對B:錯

答案:對

國內(nèi)的各個版本的教材是在統(tǒng)一標(biāo)準指導(dǎo)下，編寫的，所以分冊和設(shè)計思路差別不大

A:對B:錯

答案:對

我國教材以科學(xué)家訪談為緒論，讓學(xué)生感覺是科學(xué)家在引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)本冊內(nèi)容，具有典型的榜樣作用

A:錯B:對

答案:對

表層結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了教材的教學(xué)性，也稱教學(xué)結(jié)構(gòu)。

A:對B:錯

答案:對

圖表是教材的第二語言，能使理性的問題感性化，抽象的問題具體化，深奧的問題通俗化，而且可以突破時空的局限.

A:錯B:對

答案:對

比較研究的前提條件

A:研究對象必須有共同的基礎(chǔ)B:研究對象必須有差異C:必須存在兩種或兩種以上的事物作為研究對象

答案:研究對象必須有共同的基礎(chǔ);研究對象必須有差異;必須存在兩種或兩種以上的事物作為研究對象

教材比較研究的步驟

A:比較分析B:收集、整理資料并加以分類C:得出結(jié)論D:確定教學(xué)比較對象，制定比較標(biāo)準

答案:比較分析;收集、整理資料并加以分類;得出結(jié)論;確定教學(xué)比