小學生素質(zhì)評價論文馬艷敏

./讓評價真正促進學生發(fā)展工作單位：養(yǎng)馬莊小學教師：馬艷敏基于現(xiàn)代教育理論,評價方式應該體現(xiàn)著這樣一個原則那就是"以人為本",要把"促進學生的發(fā)展"作為評價的終極目標。改革的步子邁出去了,但思想依舊在"鞋子"里,"流于形式"是最普遍的問題。要從觀念上真正"以學生為中心",教師要注重對學生心理、認知發(fā)展水平的觀察與研究,積累切實可行的評價方案,使評價能準確、公正,科學,使評價真正能促進學生的發(fā)展。一、評價的含義及作用評價就是主體根據(jù)一定的目標〔含指標和標準,利用科學的手段和方法,對客體的價值做出判斷的過程。評價原指評論貨物的價格。以后廣泛用作衡量人物或事物的價值。對學生的學習進行評價〔以下簡稱評價,可以全面了解學生的學習歷程,激勵學生的學習和改進教師的教學。學生素質(zhì)綜合評價是學校素質(zhì)教育過程中的一個重要環(huán)節(jié),它是以學生的發(fā)展狀態(tài)與水平為評價對象的教育評價活動,是對學生素質(zhì)的各個方面,各個過程進行多渠道認證的教育評價活動。其綜合性體現(xiàn)在評價容的全面性〔包括了德育、智育、體育、美育和勞動等諸多方面,評價容的全程性〔包括目標的確立、過程中的努力與最后的評定,還有評價渠道的多樣化〔包括了同學、教師、家長、學校等多方面評價的結(jié)果評價的功能：〔1反映學生學習的成就和進步,激勵學生的學習；〔2診斷學生在學習中存在的困難,及時調(diào)整和改善教學過程；〔3全面了解學生學習的歷程,幫助學生認識到自己在學習策略、思維或習慣上的長處和不足；〔4使學生形成正確的學習預期,形成對學習的積極態(tài)度、情感和價值觀,幫助學生認識自我,樹立信心。二、"促進學生的發(fā)展"應該作為評價的終極目標?，F(xiàn)代教育理論及心理學發(fā)展成果指出：人的智能是多元的；知識是個體通過與其環(huán)境的相互作用作用后獲得的信息及其組織；要用開放、多元的眼光看待世界,為人充分展示生命的本真提供舞臺?；谶@些理論,我們應該從不同的視角、不同的層面去看待每個學生,善于發(fā)現(xiàn)學生各自的優(yōu)勢,并運用評價促進學生將其優(yōu)勢的優(yōu)秀品質(zhì)向其他方面遷移；應該注重對學生建構(gòu)知識時采用的策略或方法的評價,把評價作為教學的一個組成部分；應該采用師對生、生對生及學生自我評價相結(jié)合的多元評價機制。而上述種種評價方式或指導思想上的轉(zhuǎn)變,無不體現(xiàn)著這樣一個原則那就是"以人為本",要把"促進學生的發(fā)展"作為評價的終極目標。從以上所述中我們可以看出,綜合素質(zhì)教育評價是一種先進的制度理念。綜合素質(zhì)評價的先進性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：體現(xiàn)了面向全體,全面發(fā)展,因材施教的思想"面向全體、全面發(fā)展"是學校實施素質(zhì)教育的重要原則。對此,我們的理解是："面向全體"是相對與學校和教師的教育行為來講的,指的是讓每個學生學有所成、學有所得,給每個學生以均等的發(fā)展機會；"全面發(fā)展"是相對與學生來講的,從學生的個人角度看,指學生可以從不同方面,全方位尋找自己的最近發(fā)展區(qū),以求得自身不斷發(fā)展,從學生的集體角度來看,指每個集體都得在各方面均有人才出現(xiàn)。開學初,學生議訂的目標,有利于讓教師進行有的放矢,因材施教,有助于教師及時向?qū)W生提供本身發(fā)展迫切需要的"營養(yǎng)"。2、體現(xiàn)以學生為本,以學生為主體的思想學生期末素質(zhì)綜合評定的指標是從學生出發(fā),以學生的發(fā)展為前提,又為學生的發(fā)展而服務的原則下制訂出來的。它隨學生的發(fā)展而發(fā)展。再者,學生全程參與了評定,在評定過程化的同時,還體現(xiàn)了學生的主體地位。還有主人翁精神獎的設立,更是為了引導更多的學生主動參與到學習中來,促使我們的教學活動真正實現(xiàn)由以教師為中心向以學生的發(fā)展為中心的轉(zhuǎn)化。3、德育為首,育人為本對于人的養(yǎng)成來講,"德"是首要的。我們將德育指標滲透到各項目之中,使每個項目都有德的要求。重視學生的行為習慣和道德修養(yǎng),真正體現(xiàn)"千學萬學學做真人"育人思想。三、對目前評價的一點反思。課程改革時至今日,各學校在評價方面的確采取了許多新的舉措。如：建立了學生成長記錄冊、采用了多種形式的考試方式等等。這些措施取得了一定的成績,但實際操作中同樣存在著不少的問題。改革的步子邁出去了,但思想依舊在"鞋子"里"流于形式"是最普遍的問題。因此,新的評價機制在某些方面,沒有讓教師、學生、家長體會到對學生發(fā)展的明顯的促進作用。下面就對學生數(shù)學學習的評價做一點粗淺的探討。1、關(guān)于《素質(zhì)評價手冊》?！?期末進行的素質(zhì)評價數(shù)學部分,評價由教師、該生的同學及學生本人三方面給出,從形式上看,倡導了評價的多元化。但落實到教師、同學、學生本人怎樣去進行評價,卻沒有細致可行的方案出臺,使評價流于形式。以學生互評為例,僅用一堂課時間,讓學生在缺乏足夠的素材展示的情況下,讓學生憑印象給其他同學評定等級；有的甚至是由教師一人包攬全部,不管是需教師填寫的還是由學生填寫的全由教師一人填寫完成。這樣的評價結(jié)果其可信度和成效度是可想而知的。我們在看病時,測量的血壓、每分鐘心跳的次數(shù)等等數(shù)據(jù),可以幫助醫(yī)生對一個人的健康狀況下結(jié)論。那么同樣,對一個學生數(shù)學學習水平的評價,也應該有一套類似醫(yī)學診斷的、科學的評價體系,通過測量后的數(shù)據(jù)積累,對學生做出客觀公正的評價。這些數(shù)據(jù)不僅教師要掌握,學生也應當了解。以便他們能在同別人的對比中加以自我的反省,也便于別人對自己進行正確的評價?！?生--生評價、學生自我評價的結(jié)果沒有真正得到尊重。"以學生為主體",這是現(xiàn)在課改中提得最多的一句話,但是是否作為一種觀念深入人心,令人心存疑慮。表現(xiàn)在評價方面,家長甚至部分教師對來自學生的評價重視程度不夠,在心里把學生評價看成是可有可無的項目。造成這種現(xiàn)象的原因很多。如學生的評價目前尚缺乏信度和效度。對此,要對生—生評價予以指導,讓學生學會比較客觀地評價他人。2、關(guān)于課堂評價。課堂評價是教學活動中,對學生學習狀況的一種即時評價?，F(xiàn)代教學論和評價論認為：有效的課堂其實是在一個個或明或隱、或大或小的評價活動中展開的。隨著課改的深入,越來越多的教師懂得留下更多的時間讓學生表達自己的見解和思想,發(fā)表評價意見。但尚存在評價方式傳統(tǒng)、容淺顯、層次較低等不足。這就要求教師要充分認識評價在教學中的總結(jié)、矯正、促進和催發(fā)作用。特別要善于利用評價激起學生參與教學活動的積極性,激勵學生產(chǎn)生高質(zhì)量的思維。3、關(guān)于作業(yè)的評價。作業(yè)評價由百分制改為等級制,其目的主要是淡化甄別的功能,分數(shù)的意識。但從評價的功能上進行考察,這種變化沒有引起質(zhì)的改變。教師批改作業(yè),主要目的依舊是幫助學生糾正學習中的錯誤,考察學生對基本容掌握與否,以便及時彌補學生的疏漏。作業(yè)容主要以課本中的基礎知識為主。在促進學生的發(fā)展上,顯得力度不足。對于學生的作業(yè),我們應該用更開闊的視野去給予評價。采用動態(tài)、靈活的評價方式。即,不要把眼光僅僅停留于傳統(tǒng)意義的"對"與"錯"上,要多層次、多維度地看待學生作業(yè)。教師必須有這樣一種意識：讓學生自主解決問題,不等于放棄教師的引導。教師要善于利用評價來激發(fā)學生積極的思維?？傊?從作業(yè)中發(fā)掘?qū)W生不同領(lǐng)域的長處,有利于學生樹立學好數(shù)學的信心,有利于學生將優(yōu)勢智力領(lǐng)域的好品質(zhì)遷移到數(shù)學學習中來。使作業(yè)評價更好地發(fā)揮激勵、促進作用。此外,教師尤其要重視通過評價從學生作業(yè)中了解他們的知識、技能形成的過程,分析他們作業(yè)中錯誤的成因,并根