《驛路梨花》ppt課件(第1、2課時(shí))

驛路梨花彭荊風(fēng)第

1

課時(shí)激情導(dǎo)入，學(xué)情診斷1學(xué)習(xí)目標(biāo)2閱讀課文，自主探究3研讀課文，合作探究4回顧學(xué)習(xí)，檢測小結(jié)5目錄CONTENTS俄國詩人普希金說：“有美與生命的地方就有詩。

”作為春天一道亮麗的風(fēng)景一一梨花被許多詩人納

入筆端，如“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開”。那么，在

云南邊陲有著20多年軍旅生涯的作者筆下的驛路邊

那盛開的梨花又蘊(yùn)含著怎樣的“美與生命”呢？激情導(dǎo)入，學(xué)情診斷學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)字詞及作者簡介。把握故事梗概，理清篇章結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)文章的記敘順序。閱讀課文，自主探究基礎(chǔ)字詞陡

（dǒu）修葺（qì）攆

（niǎn）竹篾

（miè）恍惚（huǎng

hū）驛（yì）陋（lòu）麂（jǐ）子修葺：修理（建筑物）。葺，修理、修建。修長：長。修，也是長的意思。閱讀課文，自主探究陡峭：形容山勢直上直下。迷茫：廣闊而看不分明的意思。簡陋：房屋設(shè)備簡單粗陋，不完備。香氣四溢：指香氣濃郁，向四面飄散。溢，水滿外流。折損：因過分尊敬或優(yōu)待而承受不起。閱讀課文，自主探究作者介紹彭荊風(fēng)，當(dāng)代作家，江西萍鄉(xiāng)人。生于1929年，1949年夏參加中國人民解放軍。1950年隨軍進(jìn)入云南，三十多年來，他一直生活在云南邊塞，熟悉當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族的生活，寫了許多反映邊疆生活的作品。在“四人幫”橫行期間，

他被打入囚牢；在牢房中，還堅(jiān)持寫作?！八娜藥汀笨迮_

后，彭荊風(fēng)同志的作品才重見天日?！扼A路梨花》是作者

坐了七年監(jiān)獄以后重新提筆的第一篇作品，從中我們可以

看到這位作家對黨的無比信賴，對新生活的無比熱愛。確如作者在《驛路梨花》一書的后記中所寫：“我熱愛生活……盡管我的功力有限，我還要盡力為歡樂生活奏樂。”研讀課文，合作探究默讀課文默讀課文，然后劃分段落層次。研讀課文，合作探究4第一部分（第1-8段），寫“我

”和老余見到小屋。第二部分（第9-12段），寫“我”和老余水足飯飽之后，懷著滿意的心情猜測。第四部分（第28-36段），寫“我們”遇到梨花的妹妹。123

5第三部分（第13-27段），寫“我們”和老獵人之間的誤會。第五部分（第37段），最后點(diǎn)題點(diǎn)人。研讀課文，合作探究速讀課文用計(jì)時(shí)閱讀法快速閱讀課文，然后不看原文，填寫下面的表格。研讀課文，合作探究出現(xiàn)次序人物所做好事做好事的時(shí)間1“我”和老余投宿、給房頂加草、挖排水溝一天早上2瑤族老人專門送糧食前一天晚上3梨花妹妹照料小茅屋前幾年姐姐出嫁后4（解放軍）蓋小茅屋十多年前5（梨花）照料小茅屋解放軍蓋小屋后、出嫁后研讀課文，合作探究跳讀課文跳讀課文，找出本文表示時(shí)間的詞語，體會本文的記敘順序。暮色第二天早上夕陽西下一彎新月這天夜里研讀課文，合作探究跳讀課文跳讀課文，找出本文表示時(shí)間的詞語，體會本文的記敘順序。從全文整體結(jié)構(gòu)看，全文按時(shí)間順序組織材料，采用的是順敘，其中老人打獵迷路，夜宿茅屋，

解放軍蓋小屋，梨花姐妹照料小茅屋又是插敘。如果從小茅屋建造和保持的過程來看，文章又是

倒敘。研讀課文，合作探究精讀課文課文中出現(xiàn)的這許多人物都和深山中梨樹林邊的小茅屋有密切聯(lián)系，讀第9-11自然段，思考并回答，作者是怎樣對小屋進(jìn)行細(xì)致描寫的？對小茅屋的這些描寫在文中起什么作用？對小屋的描寫是由遠(yuǎn)而近，由外及里。研讀課文，合作探究精讀課文外部：草頂、竹篾泥墻（遠(yuǎn)看）；門外扣著，“請進(jìn)”兩字用黑炭寫在白木門板上（近觀）。使我

們可以想見小屋主人一顆赤誠的心，火一般的熱情，細(xì)心體貼。研讀課文，合作探究精讀課文內(nèi)部：先寫火塘（室內(nèi)地上挖的小坑，圍上磚石，可在其中取暖）：再寫大竹床，雖然簡陋，卻鋪著厚厚的稻草；然后寫倚在墻邊的大竹筒，里面裝著清涼可口的水；最后寫墻上的幾行大字：“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子。”這些都表明茅屋的主人是那么熱心，想得那么細(xì)致、周到。作者對小茅屋作如此細(xì)致的描繪，正是為表達(dá)中心思想服務(wù)的，也是為表現(xiàn)小茅屋主人的高貴品格服務(wù)的。研讀課文，合作探究精讀課文精讀課文，然后分組討論：“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋后，圍繞著小茅屋的主人是誰設(shè)置了幾次懸念，發(fā)生了幾次誤會？三次懸念兩次誤會研讀課文，合作探究精讀課文三次懸念第一次懸念是：“我們”正焦急時(shí)發(fā)現(xiàn)小茅屋，卻沒有人，沒有燈。“我們”產(chǎn)生這樣的疑問：這是什么人的房子呢？第二次懸念是：我們認(rèn)為瑤族老人是主人。而老人說；“我不是主人。”到底誰是主人呢？第三次懸念是：當(dāng)“我們”要感謝哈尼小姑娘時(shí)，她說：“不要謝我們，房早是解放軍叔叔蓋的?！苯夥跑娛迨鍨槭裁瓷w房子呢？研讀課文，合作探究精讀課文兩次誤會第一次：“我們”認(rèn)為瑤族老人是“主人”時(shí)，他說不是。第二次：“我們”和瑤族老人認(rèn)為哈尼小姑娘是主人，然而又不是。研讀課文，合作探究總結(jié)、拓展《驛路梨花》這篇文章，從整體上看是按“我們

”的所見所聞的時(shí)間順序組織材料的，是順敘，在順敘過程中又有插敘；如果按小茅屋的產(chǎn)生及遷延過程看，又是溯源的倒敘，恰似倒卷珠簾。在情節(jié)的安排上，作者巧妙地設(shè)置懸念和誤會，使情節(jié)富有戲劇性。整篇文章，短短的篇幅，卻形成了路轉(zhuǎn)峰回，跌宕起伏之勢，讀來很有味道。研讀課文，合作探究總結(jié)、拓展如果按照小茅屋的出現(xiàn)、發(fā)展過程，情節(jié)該如何安排？解放軍過夜蓋茅屋——哈尼姑娘梨花照料小屋——妹妹接替姐姐照料小屋——瑤族老人借宿送米——“我們”投宿小茅屋。1.給下列加線字注音。荊棘（> 陡峭（>竹篾（>簡陋（）恍惚（）（>謳歌（>2.補(bǔ)充完整下列詞語。人跡

至 香氣四

思巧妙充滿

氣檢測小結(jié)3.解釋下列句中加線的詞語。這么陡峭的山，這么茂密的樹林……我們決定把小茅屋修葺一下。紅潤的臉上有兩道彎彎的修長的眉毛和一對晶瑩的大眼睛。檢測小結(jié)第

2

課時(shí)復(fù)習(xí)導(dǎo)入，學(xué)情診斷1學(xué)習(xí)目標(biāo)2閱讀課文，合作探究3回顧學(xué)習(xí)，總結(jié)拓展4目錄CONTENTS復(fù)習(xí)導(dǎo)入，學(xué)情診斷梨樹林旁那草頂泥墻的小屋，不知給多少焦急勞累的路人帶來了溫暖和愜意；時(shí)間流淌，歲月更迭，圍繞著這間普通而又神奇的小屋，也不知有多少雷

鋒的故事在代代相傳。那么這小茅屋的主人到底是

誰呢？今天，我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《驛路梨花》。學(xué)習(xí)目標(biāo)對小屋主人和文章中心的理解。體會本篇巧妙標(biāo)題的深刻含意。學(xué)習(xí)文章中人物樂于助人的優(yōu)秀品質(zhì)。研究課文，合作探究小組討論：問題一：文中寫了不少人物，他們在情節(jié)發(fā)展和表現(xiàn)中心思想時(shí)起什么不同的作用？他們都具有什么精神？研究課文，合作探究貫穿全文的是“我”和老余。最先砍樹割草蓋房子的是解放軍。沒有出場，但全文著力寫了她的感人事跡的是梨花。介紹梨花助人為樂、純潔無私的高尚品德的關(guān)鍵人物是瑤族老人、梨花妹妹。修葺、照料小茅屋的人是“我”和老余，瑤族老人、哈尼小姑娘、梨花：為后人方便補(bǔ)充柴米的過路人。這些人都具有助人為樂的雷鋒精神。研究課文，合作探究問題二：速讀課文，思考分析文中直接描寫了哪些人物？間接描寫了哪些人物？“我”和老余、瑤族老人、哈尼小姑娘（梨花妹妹）。這些人物是通過語言、行動(dòng)、肖像描寫等來反映精神面貌的，所以是直接描寫。解放軍，梨花沒有出場，而是通過梨花妹妹，瑤族老人的口頭介紹寫出了他們的感人事跡和高尚品德，所以屬于間接描寫。研究課文，合作探究問題三：請大家思考到底誰是小茅屋的主人。建造者和照料者都是小茅屋的主人。因?yàn)楸疚陌牙卒h精神作為一種不斷傳遞、不斷發(fā)揚(yáng)的運(yùn)動(dòng)過程加以展示，展現(xiàn)了雷鋒精神經(jīng)久不衰的生機(jī)和世代相傳的過程。而建造、照料小茅屋的行動(dòng)，正是雷鋒精神的具體體現(xiàn)，所以建造者和照料者都是小茅屋的主人。研究課文，合作探究問題四：跳讀課文，找出文中次寫到

“梨花”，將其語句勾出，同桌討論寫

“梨花”的作用。文章三次寫到“梨花”。（1）開頭部分：“白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林?。　薄吧介g的夜風(fēng)吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。”此為實(shí)寫，以自然環(huán)境美烘托出不平常的小屋。把讀者帶入優(yōu)美意的境之中。研究課文，合作探究中間寫“夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個(gè)身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……”，此為虛寫。著意以自然美襯托人物美，使自然界的梨花和人物梨花相映生輝。結(jié)尾寫“我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：‘驛路梨花處處開”’。再次人花相映，使主題得以升華。由此可見，這“梨花”是邊疆潔白盛開的花，是哈尼小姑娘梨花，更是雷鋒精神的象征。讀三次描寫“梨花”的語句，從朗讀中體會以梨花的自然美來烘托人物心靈美的神韻。研究課文，合作探究討論、分析、理解標(biāo)題。本文的標(biāo)題“驛路梨花”是由結(jié)尾的詩句“驛路梨花處處開”演化而來的，它是一語雙關(guān)，字面上指驛路上的梨花，實(shí)則指“梨花”其人、“梨花”精神。作者用潔白如雪，不虛浮、不艷麗的梨花的具體形象，象征雷鋒精神，把本來抽象的社會主義風(fēng)尚的本質(zhì)特征鮮明地揭示出來。1.本文通過記敘哀牢山路邊一所小茅屋的故事，謳歌了以梨花為代表的青年一代的優(yōu)秀品質(zhì)，生動(dòng)

地表現(xiàn)了雷鋒精神在少數(shù)民族地區(qū)生根、開花。不

斷傳揚(yáng)的動(dòng)人情景，歌頌人民助人為樂的高尚品質(zhì)?；仡檶W(xué)習(xí)，總結(jié)拓展“學(xué)習(xí)雷鋒”這是無數(shù)作品一再表現(xiàn)的主題，《驛路梨花》表現(xiàn)了這一主題的新的高度和深度，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要深刻體會?！耙黄髌纺芊窠o人留下較深的印象，關(guān)鍵在于作品是否有特色和新意。”回顧學(xué)習(xí)，總結(jié)拓展《驛路梨花》在立意上做到了以下兩點(diǎn)：把雷鋒精神作為一種不斷傳揚(yáng)、不斷傳遞的運(yùn)動(dòng)過程。把雷鋒精神同生活中的美好形象、美好心靈融為一體。《驛路梨花》清新、深遠(yuǎn)的立意，就是這樣從作者的獨(dú)到見解中提煉出來的，這突破了一般的贊頌雷鋒做好事的局限?；仡檶W(xué)習(xí)，總結(jié)拓展3.活動(dòng)：請我們的家長一同參與。假如今天，你作為記者來到了哀牢山，看到了如下的情景：改革開放二十多年，哀牢山地區(qū)也逐漸繁榮起來。梨花姐妹在驛站開起了一家旅店。旅店并不豪華，卻也整潔、溫馨。條件當(dāng)然比小茅屋強(qiáng)得多了。路人到這里，不用再拖著疲憊

的身體去燒水