幼兒園區(qū)域活動(dòng)案例

幼兒園區(qū)域活動(dòng)案例篇一：區(qū)域活動(dòng)案例分析區(qū)域活動(dòng)案例分析大班一、案例描述：區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了，孩子們根據(jù)自己的喜好自由的選擇了區(qū)域中安靜的游戲，我發(fā)現(xiàn)外面的音樂(lè)角一個(gè)人也沒(méi)有。于是，我暗示到：“外面的音樂(lè)角誰(shuí)愿意去玩?。俊笨墒菦](méi)有人理睬，也許是幼兒光顧著玩游戲沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)吧，于是我耐心地提高了嗓門(mén)：“寶寶們，今天誰(shuí)愿意去當(dāng)小小演奏家?。俊边@時(shí)，胡童飛舉手說(shuō)：“我去吧?！焙髞?lái)有幾個(gè)幼兒也陸續(xù)的響應(yīng)了，要求去音樂(lè)區(qū)去玩。音樂(lè)角的游戲開(kāi)始了。從窗口望去，胡童飛等幾名幼兒都在敲敲唱唱，可是一會(huì)兒敲打不見(jiàn)了，我就到陽(yáng)臺(tái)上了熱情了問(wèn)：“朱麗霞，你來(lái)和音塊寶寶玩一玩，我欣賞一下?！庇谑撬昧?個(gè)顏色排了一排，敲了起來(lái)，但是不太熟練，“哦，敲的真好聽(tīng)，我也來(lái)試試！”我按照她排的順序很流暢的敲了起來(lái)，于是她也學(xué)我樣子又重新玩了起來(lái)。在旁邊的胡童飛迫不及待的要向我展示：“孔老師，這個(gè)我也會(huì)的，我來(lái)給你表演一次好嗎？”說(shuō)完，他很快速的排好顏色卡片，熟練的邊敲邊唱。在一番表演鼓勵(lì)以后，我發(fā)現(xiàn)錢(qián)何宇在沒(méi)有擺了好幾排顏色卡片在敲，于是我走過(guò)去問(wèn)：“錢(qián)何宇，你來(lái)給我敲敲看”，我發(fā)現(xiàn)他敲了半天都沒(méi)有敲對(duì)，幾次下來(lái)都沒(méi)有成功，不是音塊敲錯(cuò)了，就是手嘴演唱不一。輔導(dǎo)過(guò)后他們幾個(gè)繼續(xù)游戲。在區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行到一半的時(shí)候，一會(huì)就聽(tīng)不到音塊響了，跑過(guò)去一看，他們?cè)诹奶欤吹轿以诳淳颓昧似饋?lái)，錢(qián)何宇則在那里瞎玩，嘴里還不停的說(shuō)一點(diǎn)都不好玩。二、分析區(qū)域活動(dòng)本身具有自由、自選、獨(dú)立而協(xié)作的優(yōu)勢(shì)?？山裉煲魳?lè)角在沒(méi)有人的情況下是老師介入，和幼兒商討后幼兒才去游戲的。孩子是真實(shí)的、自然的。根據(jù)孩子的反應(yīng)我做了以下原因分析：（一）投放的材料的問(wèn)題盧梭說(shuō)過(guò)：要在自然狀態(tài)中，讓孩子率性發(fā)展，在至善至美的體系中，成為聰明和善良的人.區(qū)域化學(xué)習(xí)活動(dòng)正是這樣一種以“幼兒的發(fā)展”為出發(fā)點(diǎn)和歸宿的新型教學(xué)活動(dòng)，教師根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)、幼兒需求，選擇設(shè)計(jì)多種活動(dòng)內(nèi)容，以材料的形式呈現(xiàn)給幼兒。而幼兒就在一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，根據(jù)自己的需要、愛(ài)好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)進(jìn)程，從而逐步形成學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，積累學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和方法，提高學(xué)習(xí)能力。1、在投放材料的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)幼兒的愛(ài)好已經(jīng)不高了，沒(méi)有及時(shí)的調(diào)整材料，材料也比較單一。探究愛(ài)好是引起和維持注重的一個(gè)重要因素，是推動(dòng)人探究活動(dòng)的一種精神力量，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍、最具有強(qiáng)烈情緒色彩的因素。可見(jiàn)幼兒探究愛(ài)好的培養(yǎng)比幼兒獲得知識(shí)的多少更為重要。這就要求我們教師創(chuàng)設(shè)一種豐富的、適宜的物質(zhì)、心理和有情感的環(huán)境，讓幼兒獲得充分的大量的自主活動(dòng)與探索的機(jī)會(huì)。當(dāng)幼兒對(duì)某樣事物有著濃厚的愛(ài)好時(shí)，便能在活動(dòng)中保持愉快的情緒，處于積極主動(dòng)的探求狀態(tài)，愛(ài)好是幼兒學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。而幼兒的能力與水平又是制約其發(fā)展的影響因素。當(dāng)幼兒覺(jué)得游戲也就如此時(shí)，象胡童飛對(duì)他來(lái)說(shuō)自由擺弄音塊很輕易，沒(méi)有什么新鮮感了，失去活動(dòng)的愛(ài)好，所以他就不愿意再玩了。2、沒(méi)有考慮到個(gè)體差異，進(jìn)行投放材料每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，這些個(gè)體之間難免會(huì)存在這樣那樣的差異，而幼兒教育要答應(yīng)幼兒以適合自己的方式、速度去學(xué)習(xí)、探索，只有這樣，才能讓每個(gè)幼兒都體驗(yàn)到成功，從而滿懷信心地對(duì)待生活，對(duì)待明天。區(qū)投放的材料不是一成不變的，應(yīng)該是按從簡(jiǎn)到繁，從易到難的方式進(jìn)行有計(jì)劃的投放，維持幼兒持久探究的愛(ài)好。3、材料的提供要有利于幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮。這次提供的材料對(duì)于幼兒的創(chuàng)造性方面有很大的提高，因?yàn)橛變嚎梢噪S心所欲的進(jìn)行擺放敲擊，發(fā)揮了他們的想象力和創(chuàng)造能力。（二）教師的指導(dǎo)在區(qū)域活動(dòng)中，教師是觀察者、引導(dǎo)者。我們支持、鼓勵(lì)幼兒自發(fā)地探索和操作材料，根據(jù)幼兒在區(qū)域中的表現(xiàn)，隨時(shí)給予一定的幫助、指導(dǎo)。我們建立區(qū)域活動(dòng)常規(guī)，引導(dǎo)幼兒自主地進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒自主自律能力。我的指導(dǎo)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)沒(méi)有具體的評(píng)價(jià)，幼兒在游戲中沒(méi)有愛(ài)好，出于我的威嚴(yán)才繼續(xù)游戲的，沒(méi)有足夠的空間給他們，應(yīng)該給予鼓勵(lì)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松和諧的環(huán)境。三、對(duì)策與思考（一）對(duì)材料重新進(jìn)行調(diào)整1、材料太單一，而且沒(méi)有層次性，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我在《小小演奏家》的區(qū)域版塊當(dāng)中，我要進(jìn)行觀察、評(píng)估每個(gè)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，根據(jù)教育目標(biāo)為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料，使學(xué)習(xí)活動(dòng)體現(xiàn)“下能保底，上不封頂”的要求，讓幼兒在與材料的“互動(dòng)”中積累各種經(jīng)驗(yàn)。所以除了保留排顏色卡片敲音塊以外，還編了小曲子、并填了詞，讓幼兒演奏，增加幼兒演奏的難度，保證幼兒玩的持久性和創(chuàng)造性，也提高了他們的注重力和記憶力的發(fā)展，這樣就不會(huì)出現(xiàn)胡童飛無(wú)事可做的現(xiàn)象了。2、針對(duì)幼兒的愛(ài)好投放材料。隨著幼兒學(xué)習(xí)水平的提高，要及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整，根據(jù)幼兒的愛(ài)好和需要，改進(jìn)或摒棄不適合的材料，開(kāi)發(fā)挖掘新材料，使投放的材料更具有針對(duì)性，更符合幼兒的發(fā)展水平。在音樂(lè)角里，除了音塊以外，可以投放一些小樂(lè)器，有的幼兒敲，有的幼兒拿樂(lè)器進(jìn)行伴奏，這樣孩子的愛(ài)好就會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)行合作游戲。（二）在活動(dòng)當(dāng)中發(fā)揮孩子的創(chuàng)造性在區(qū)域化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們注重為幼兒提供豐富多彩的、具有啟發(fā)性的活動(dòng)材料，從而解放幼兒的頭腦和手腳，給予幼兒足夠的自由度，使幼兒充分地表現(xiàn)自我，勇于創(chuàng)新。（三）指導(dǎo)到得當(dāng)、適時(shí)，有針對(duì)性在觀察指導(dǎo)的時(shí)候，要給幼兒一定的空間去發(fā)揮，給他們寬松的環(huán)境去講述他們的需求、困難等等。要仔細(xì)的傾聽(tīng)幼兒的“秘密”，要站在孩子的視角去想、看問(wèn)題。這樣才能更有效的推進(jìn)幼兒游戲。區(qū)域活動(dòng)由于為幼兒提供了較多的自主選擇、自我探究、自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造了較為寬松，沒(méi)有壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且又能滿足不同發(fā)展需要的孩子，能使幼兒通過(guò)自身積極主動(dòng)的活動(dòng)，激發(fā)他們探究的信心，獲得成功的體驗(yàn)，讓幼兒樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，促進(jìn)了幼兒學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)案例：大家的力量在娃娃角區(qū)域內(nèi)，今天進(jìn)區(qū)玩的是楊曉煕、俞俊燁、朱澤恩、王夢(mèng)恬等幾位小朋友，這次他們玩的游戲是搶救在海嘯中受傷的病人。游戲一開(kāi)始，由俞俊燁為隊(duì)長(zhǎng)組成的120醫(yī)療隊(duì)就忙開(kāi)了。首先，他們接待的第一個(gè)傷員是小兔，因?yàn)樾⊥脗麆?shì)比較嚴(yán)重，據(jù)俞隊(duì)長(zhǎng)講它幾乎沒(méi)有呼吸了。于是，幾個(gè)醫(yī)生一起上，有的給小兔接氧氣，有的給小兔打針，朱澤恩則在給小兔電擊。我問(wèn)他：“你這是在干什么呀？”他說(shuō)：“這是最有效的搶救方法，我在電視中看到的，一般在傷員最危險(xiǎn)的時(shí)候就用這個(gè)方法?！薄罢娌缓?jiǎn)單！”我當(dāng)即就表?yè)P(yáng)了朱澤恩。（這是由幼兒發(fā)起的一次活動(dòng)內(nèi)容，無(wú)論是在整體過(guò)程中還是在各個(gè)環(huán)節(jié)上，其積極行為多于消極行為）這時(shí)，又有幾個(gè)病人送過(guò)來(lái)了，當(dāng)然，我也加入了他們的搶救隊(duì)伍。（因?yàn)槲衣?tīng)見(jiàn)醫(yī)生們都在說(shuō)：“太忙了，太忙了！”）小朋友見(jiàn)我參加了，都高興的跟什么似的，勁頭更足了，他們安排給我的任務(wù)是接聽(tīng)電話。于是，在老師和小朋友的共同活動(dòng)中，內(nèi)容更加豐富了。他們聽(tīng)心跳、摸胸口、相互討論搶救方法??忙進(jìn)忙出，儼然一副小醫(yī)生的樣子。這時(shí)，又送來(lái)一個(gè)危急病人，是一個(gè)娃娃，好象連呼吸也沒(méi)有了。小醫(yī)生們開(kāi)始議論紛紛：“陳老師，是不是他已經(jīng)死掉了？”“不會(huì)吧？看看他還有沒(méi)有氣？”“先聽(tīng)心跳！有心跳就說(shuō)明他還有氣！”于是，他們有的捏捏娃娃的臉，有的推推娃娃，有的用聽(tīng)筒聽(tīng)娃娃的心跳??在老師的引導(dǎo)下，又一次搶救行動(dòng)忙碌而有序的進(jìn)行著。在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，我表?yè)P(yáng)了他們120搶救小組。因?yàn)橛辛舜蠹业暮献髁α亢蛨F(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，才能將這么多的傷員搶救過(guò)來(lái)，小朋友初次經(jīng)歷了救死扶傷的過(guò)程，也嘗試到了成功后的喜悅，小臉上個(gè)個(gè)都洋溢著幸福的微笑。上述案例是一種由幼兒發(fā)起行為，引出的師幼互動(dòng)活動(dòng)。由于該活動(dòng)是由幼兒發(fā)起的，所以，幼兒在活動(dòng)中所能達(dá)到的教育性目標(biāo)，不是教師所能掌握的，而只能從幼兒自己的活動(dòng)及教師的反饋刺激中實(shí)現(xiàn)。這也就直接確立了幼兒在師幼互動(dòng)中的主動(dòng)地位，激發(fā)了幼兒主體性的發(fā)揮。起初，該活動(dòng)只是幼兒自己，但在活動(dòng)中途老師饒有興趣的參與到活動(dòng)之中，她不僅影響了互動(dòng)中的教師和幼兒，使幼兒在活動(dòng)中的勁頭更足了。教師在這次活動(dòng)充當(dāng)?shù)慕巧皇枪芾碚?、指揮者，更不是機(jī)械的灌輸者或傳授者。教師不是告訴幼兒該做什么，該怎么做，而是作為一個(gè)互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者、交往機(jī)會(huì)的提供者、積極師幼互動(dòng)的組織者、以及幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者出現(xiàn)在活動(dòng)之中。由幼兒關(guān)注的這次搶救海嘯中受傷的傷員事件，自然引入到安全知識(shí)的鞏固練習(xí)中，提取幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從幼兒的情感需要出發(fā)，而不是局限于約束紀(jì)律和簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，教師在與幼兒一起游戲的過(guò)程中，不是流于表面層次的互動(dòng)，而是深入有效的參與活動(dòng)。在活動(dòng)中充分尊重幼兒的主體地位，放手讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究，在幼兒尋求指導(dǎo)時(shí)教師才適時(shí)給予引導(dǎo)幫助，鼓勵(lì)幼兒自身主動(dòng)的學(xué)習(xí)，來(lái)積極的建構(gòu)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，教師作為一個(gè)支架，因幫助幼兒逐漸發(fā)展并逐步獨(dú)立。區(qū)角活動(dòng)的啟示區(qū)角活動(dòng)是教師根據(jù)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)多種領(lǐng)域的學(xué)習(xí)區(qū)域。并提供活動(dòng)材料，讓幼兒通過(guò)自身的擺弄、操作去感知、思考、尋找問(wèn)題的答案。而教師的任務(wù)是關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感的察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)。關(guān)鍵詞：區(qū)角活動(dòng)愛(ài)玩游戲是每個(gè)孩子的天性，游戲一直以他獨(dú)特的魅力吸引著無(wú)數(shù)的孩子。人們對(duì)游戲的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深入。而區(qū)角活動(dòng)作為一種教育游戲活動(dòng)，同樣受到了孩子們的普遍歡迎。它重在創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的環(huán)境，提供豐富的材料，以及選擇廣泛的內(nèi)容。而教師在此過(guò)程中只是一個(gè)觀察者，引導(dǎo)者。因此，孩子們學(xué)的特別輕松、自然、沒(méi)有壓力，他們可以做自己想做的事。這種個(gè)別化的教育形式尊重了幼兒的個(gè)體差異，滿足了幼兒個(gè)體發(fā)展的需要。也是當(dāng)前幼兒園《綱要》所提出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得成功和滿足”的最有效的措施。一、 建立活動(dòng)區(qū)規(guī)則，引導(dǎo)幼兒自主進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)?；顒?dòng)區(qū)是幼兒自由活動(dòng)的場(chǎng)所，但自由不等于放任，為所欲為。而應(yīng)該是掌握規(guī)則之后的一種自主游戲，在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)前就必須考慮規(guī)則問(wèn)題。而制定區(qū)角活動(dòng)的主體應(yīng)該是教師和幼兒，偏向某一方都是不妥的。1、在活動(dòng)前提出規(guī)則有些活動(dòng)規(guī)則具有一定的強(qiáng)制性，要求幼兒在活動(dòng)中務(wù)必要遵守，對(duì)于這類(lèi)規(guī)則，我們可以在活動(dòng)前就向幼兒提出來(lái)，比如：使用玩具時(shí)需注意的衛(wèi)生、安全問(wèn)題，游戲結(jié)束后的整理、歸放?；顒?dòng)中遇到問(wèn)題應(yīng)開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法等等。區(qū)角活動(dòng)規(guī)則往往是不可能一步到位的，而是需要逐步完善、逐步到位的。2、在自然活動(dòng)中形成規(guī)則。在小班的孩子經(jīng)常會(huì)帶一些自己的玩具到幼兒園，當(dāng)區(qū)角活動(dòng)時(shí)，他們就在一起玩玩具，有時(shí)是玩自己的，有時(shí)和別的小朋友交換著玩。過(guò)了一段時(shí)間，通過(guò)老師和孩子一起討論，班上就逐漸有了一個(gè)全體認(rèn)定的規(guī)則：無(wú)論是誰(shuí)，不一定要將自己的玩具給別人玩，但是在玩別人的玩具時(shí)，一定要事先征求別人的同意。3、在解決問(wèn)題中建立規(guī)則。幼兒在活動(dòng)中遇到問(wèn)題時(shí)，教師不要急著幫忙解決問(wèn)題，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒自主的尋找解決問(wèn)題的措施，并建立起相應(yīng)的活動(dòng)規(guī)則。比如：在建構(gòu)游戲中，孩子們玩的很盡興，可到最后卻沒(méi)有多少作品展示，這是為什么呢？當(dāng)我把問(wèn)題拋給幼兒后，得到了多種答案。有的說(shuō)：“我搭了一間漂亮的房子，但被別人搗亂推倒了”，有的說(shuō)：“收玩具時(shí)我們自己拆掉了”還有的說(shuō)：“我快搭完時(shí)，自己倒下來(lái)了”等等?！澳窃趺床拍茏尷蠋熆吹侥銈兊淖髌纺?？下次玩的時(shí)候你來(lái)告訴我好嗎？”經(jīng)過(guò)多次玩后，孩子們把發(fā)現(xiàn)告訴了我：“玩的時(shí)候搭牢一點(diǎn)，建房子時(shí)在旁邊建一條路，別人就不會(huì)不小心踩壞了。不要有太多人擠在一起，以免撞壞?！痹诖蠹业慕ㄗh下，孩子們掌握了保護(hù)作品的方法，同時(shí)玩游戲的規(guī)則也在不知不覺(jué)中產(chǎn)生了。二、根據(jù)近期的教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展需要，提供適宜的環(huán)境和材料首先，要利用有限的空間使每一個(gè)區(qū)域都有相對(duì)寬松的活動(dòng)范圍，同時(shí)也有利于材料的擺放與收整。某些內(nèi)容相近區(qū)域的合并有利于材料最大限度的被利用。比如：益智區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、美工區(qū)、計(jì)算區(qū)等放在小籮筐中合并為一個(gè)區(qū)，可以讓孩子資源共享，也便于老師在材料的投放上避免不必要的重復(fù)和浪費(fèi)。其次，材料的投放要為教育目標(biāo)服務(wù)。比如：小班生活區(qū)的目標(biāo)是培養(yǎng)生活自理能力，那么，應(yīng)投放一些為娃娃穿衣、戴手套、扣紐扣、喂動(dòng)物寶寶吃東西等材料，做到目標(biāo)在前，選材在后，使材料有效的為目標(biāo)服務(wù)。另外，材料的選擇要考慮幼兒的興趣和需要。我們有時(shí)會(huì)遇到這樣的情況，有些幼兒總是喜歡在一個(gè)區(qū)活動(dòng)，而對(duì)別的區(qū)角卻沒(méi)有興趣，但我們又不能強(qiáng)迫那個(gè)幼兒一定要離開(kāi)那個(gè)區(qū)，或是一定要去某個(gè)區(qū)活動(dòng)。此刻，我們就要對(duì)照目標(biāo)看一下，所選的材料是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)。再看材料是否具有游戲性。只有材料是玩具，幼兒才愛(ài)玩。比如：小班時(shí)，總有幾個(gè)幼兒喜歡玩娃娃家的游戲，而對(duì)美工區(qū)、生活區(qū)不感興趣。于是我采用表?yè)P(yáng)美工區(qū)和生活區(qū)的幼兒，并在這兩個(gè)區(qū)內(nèi)投放更多有趣、可操作的材料。果然，沒(méi)多久那幾名幼兒也開(kāi)始進(jìn)這個(gè)區(qū)玩了。因此，投放材料時(shí)要突出材料的新穎性和趣味性，要不斷增添新的活動(dòng)材料，不可一勞永逸，要常換常新。三、參與孩子的活動(dòng)，成為孩子的合、引導(dǎo)者。首先，在活動(dòng)中，我們要相信孩子。通過(guò)觀察，我們看到孩子并不是無(wú)知和無(wú)能的，而是一群非常能干和富有創(chuàng)造力的小主人。因此，在游戲活動(dòng)中，我們要成為孩子的好朋友、好伙伴，與他們平等相待，將角色轉(zhuǎn)向幼兒的合及引導(dǎo)者。其次，在幼兒的活動(dòng)中，我們要關(guān)注他們的活動(dòng)，了解他們當(dāng)前已有的經(jīng)驗(yàn)，觀察他們對(duì)什么感興趣，是否應(yīng)在哪方面給予幫助。不能急于用自己心目中的游戲水平做標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求孩子。當(dāng)出現(xiàn)突發(fā)情況時(shí)，進(jìn)行隨機(jī)教育。如：娃娃家不小心把桌子打翻了，東西灑了一地。這時(shí)，小朋友們都涌向娃娃家看熱鬧，教室里一下子亂了起來(lái)。面對(duì)這一場(chǎng)面，我們不能馬上責(zé)備孩子，不管是打翻桌子或是湊熱鬧的，我們可以輕輕的招呼孩子一起整理娃娃家，又可以用游戲的口吻說(shuō)：“剛才在娃娃家的小朋友不小心打翻了桌子，以后你們可要小心一點(diǎn)，今天這么多熱心的小朋友幫助了你們，下次娃娃家可要好好準(zhǔn)備，請(qǐng)大家來(lái)做客，表示感謝?！边@樣闖禍的小朋友緊張的情緒大大減少，其他孩子也穩(wěn)定下來(lái)了。不但教育了小朋友，而且豐富了游戲情節(jié)。四、注重幼兒能力差異，安排適當(dāng)內(nèi)容每一個(gè)孩子總會(huì)在某一方面表現(xiàn)出自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，在許多人眼里的乖孩子可能在動(dòng)手能力方面卻差強(qiáng)人意，而一個(gè)平時(shí)不惹人注意的孩子在建構(gòu)區(qū)可能會(huì)有突出的表現(xiàn)。因此，我們根據(jù)幼兒的能力差異，設(shè)立榜樣，組織幼兒“說(shuō)第一”活動(dòng)，讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己哪方面最棒。并在區(qū)角設(shè)立成果展示臺(tái)，隨時(shí)放上幼兒的得意之作，展示自己的“絕技”。此外，我們還開(kāi)展區(qū)角內(nèi)的手拉手活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒互相指教，體驗(yàn)同伴間互動(dòng)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在區(qū)角活動(dòng)的實(shí)踐和探索中，我們都在不斷的積累經(jīng)驗(yàn)，只有做到從孩子的興趣和需要出發(fā)，尊重孩子的想法，才是開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)的真正意義所在。大班表演區(qū)案例反思：孫悟空打妖怪表演區(qū)投放了的自制的有關(guān)西游記人物的面具，小朋友很感興趣，今天王磊、林嘉宇、劉雅妮、陳思琦等幾位小朋友來(lái)到區(qū)域，我看見(jiàn)他們都爭(zhēng)著帶上孫悟空的面具來(lái)表演。于是，我走到他們身邊建議小朋友一起表演最近學(xué)的一首兒歌《孫悟空打妖怪》，小朋友一聽(tīng)都表示贊同，我進(jìn)一步引導(dǎo)說(shuō)：如果你們都做孫悟空也沒(méi)辦法表演呀！老師給你們出個(gè)主意，現(xiàn)在你們相互協(xié)商一下，每個(gè)人扮演兒歌里的一種角色，然后再相互交換角色表演好嗎？小朋友表示同意，于是他們經(jīng)過(guò)一番商量后，分配好各自的角色，戴上了不同的面具，如豬八戒、唐僧、沙和尚，思思扮演老妖婆，沒(méi)有面具，于是劉雅妮和她一起想了一個(gè)辦法，劉雅妮找來(lái)一塊頭巾系在思思頭上，其他小朋友一看都開(kāi)心的笑了。小朋友有的手拿各種自制的武器準(zhǔn)備表演，老師鼓勵(lì)他們大膽地按照兒歌內(nèi)容做動(dòng)作，大聲邊朗誦兒歌邊表演。小朋友開(kāi)始表演了，能一個(gè)個(gè)按照兒歌的順序出場(chǎng)，因?yàn)槭堑谝淮?，有的在表演時(shí)還有些放不開(kāi)，但當(dāng)“老妖婆”出場(chǎng)時(shí)，開(kāi)始變得有些興奮起來(lái)，“老妖婆”被孫悟空打倒后，大家一起高興地歡呼起來(lái)。接下來(lái)再表演時(shí)，小朋友的表演欲望高了，他們也知道大家都有表演的機(jī)會(huì)，沒(méi)怎么爭(zhēng)搶角色，有的小朋友在表演時(shí)也能大膽做出自己想像的動(dòng)作來(lái)，老師也及時(shí)地加以鼓勵(lì)。我的反思：當(dāng)老師在表演區(qū)發(fā)現(xiàn)小朋友都在爭(zhēng)著帶孫悟空的面具時(shí)，及時(shí)介入并加以引導(dǎo)，用建議小朋友表演兒歌《孫悟空打妖怪》的方式，啟發(fā)他們?nèi)ピ敢獍缪萜渌慕巧瑫r(shí)引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)相互協(xié)商，分配好各自的角色。小朋友在老師的鼓勵(lì)下開(kāi)始了第一次的表演，思思和劉雅妮小朋友還能自己動(dòng)手裝扮角色，而正是有了第一次的表演，小朋友表演欲望增強(qiáng)了，他們也沒(méi)有再發(fā)生爭(zhēng)搶角色的現(xiàn)象，因?yàn)樗麄冮_(kāi)始懂得只要能相互協(xié)商，人人都有機(jī)會(huì)參加表演，也體驗(yàn)到扮演每一種角色都很有意思，感受到合作表演的樂(lè)趣。幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)案例分析一、案例背景：隨著對(duì)新《綱要》學(xué)習(xí)貫徹的不斷深入，使我們更加深刻體會(huì)到，區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒的全面發(fā)展有著及其重要而深遠(yuǎn)的作用。近幾年來(lái)，我們因地制宜地開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，把開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)作為一個(gè)重要課題來(lái)進(jìn)行研究。通過(guò)一個(gè)階段的實(shí)踐，已初顯成效，但在實(shí)施過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了許多令人思考和探索的問(wèn)題。如：活動(dòng)中教師只顧自己的教育目標(biāo)，不顧幼兒的體驗(yàn)。教師預(yù)設(shè)活動(dòng)和幼兒的生成活動(dòng)出現(xiàn)對(duì)立等問(wèn)題。在今后的區(qū)角活動(dòng)中，我們要進(jìn)行不斷深入的實(shí)踐、反思和改進(jìn)，讓每個(gè)幼兒自由選擇、自由結(jié)伴、自由活動(dòng)，充分發(fā)揮其積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使他們?cè)谧约涸械乃缴细鞣矫婺芰Χ嫉玫教岣吆桶l(fā)展，同時(shí)也使幼兒良好的社會(huì)性行為也得到培養(yǎng)。二、案例描述：星期一下午，區(qū)域活動(dòng)即將開(kāi)始。老師讓孩子們圍坐成一個(gè)半圓，給他們分配區(qū)域活動(dòng)的項(xiàng)目。當(dāng)老師正在講述“我們今天的活動(dòng)有娃娃家、美工區(qū)、建筑區(qū)、操作區(qū)??”時(shí)，周浩寧忽然按捺不住興奮高聲喊起來(lái)：“我要喂娃娃！我要喂娃娃！”喂娃娃是班級(jí)新開(kāi)設(shè)的一個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目，在前幾次分配游戲時(shí)一直都沒(méi)有安排到他，這一次一聽(tīng)到老師說(shuō)到操作區(qū)，周浩寧就立即叫了起來(lái)。老師的話被周浩寧的喊聲打斷，臉上平靜的表情轉(zhuǎn)為微怒。老師朝周浩寧看過(guò)去，發(fā)現(xiàn)周浩寧的目光并不在老師這邊，而是盯著角落里的操作區(qū)。老師便提高了音量對(duì)周浩寧說(shuō)：“周浩寧，老師看你今天是不想喂娃娃了！”周浩寧聽(tīng)了老師的話吃了一驚，快速轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)，瞪大眼睛，大聲問(wèn)道：“為什么？”老師聽(tīng)了周浩寧的反問(wèn)，顯然也有些吃驚，進(jìn)而，表情中的怒氣有所加重，語(yǔ)氣更加強(qiáng)了幾分。“你說(shuō)為什么？！你還會(huì)問(wèn)老師為什么！”周浩寧的嘴巴微張著，盯著教師看了一會(huì)兒，忽然間好像意識(shí)到了什么似的低下了頭。老師接著分配活動(dòng)，周浩寧顯示出緊張、焦慮的神情，抬起頭偷偷瞥了一下教師，不再講話。三、案例分析：（一）、教師的教育觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)變這是我們?cè)趯W(xué)期初剛設(shè)立區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師給幼兒分配區(qū)角活動(dòng)項(xiàng)目時(shí)所發(fā)生的一次事件。從這個(gè)師幼互動(dòng)的事件中我們發(fā)現(xiàn)，教師是主動(dòng)的，幼兒是被動(dòng)的。教師的身份是管理者、制約者，而不是一個(gè)支持者、合、引導(dǎo)者。如“教師給他們分配區(qū)域活動(dòng)的項(xiàng)目??教師的話被周浩寧打斷??愣了一下??臉上的表情轉(zhuǎn)為微怒??”教師始終以管理者、制約者的身份出現(xiàn)，依次給全班幼兒分配活動(dòng)項(xiàng)目。她對(duì)幼兒的行為期待是：幼兒應(yīng)該安靜、認(rèn)真地坐在那兒聽(tīng)教師的安排，否則就是不守紀(jì)律，并且是不能被允許的。周浩寧高喊“喂娃娃！喂娃娃！”的行為顯然與教師對(duì)他的行為期待發(fā)生了沖突，與教師期待的行為相差太遠(yuǎn)。教師并沒(méi)有真正意識(shí)到，從區(qū)域活動(dòng)中，幼兒才是活動(dòng)的主體，沒(méi)能把握好對(duì)自己的角色定位。教師的行為讓周浩寧由積極地主動(dòng)參與變成了消極被動(dòng)的狀態(tài)。原因是教師以自我為中心，過(guò)于強(qiáng)調(diào)紀(jì)律。無(wú)情的紀(jì)律控制了幼兒對(duì)游戲的主動(dòng)性和積極性，教師并沒(méi)有真正成為幼兒活動(dòng)的支持者、合、引導(dǎo)者。教師心中只有自己的教育目標(biāo)，全然不顧幼兒的體驗(yàn)，沒(méi)有將幼兒發(fā)過(guò)來(lái)的球接發(fā)出去，而是將球丟到一邊，按自己的思路發(fā)球，并且以自己的行為無(wú)情地扼殺了孩子玩喂娃娃游戲的興趣，從而也可能影響良好師生關(guān)系的建立以及幼兒個(gè)性品質(zhì)的形成。（二）、消極的師幼互動(dòng)這是一個(gè)以“紀(jì)律約束”為主題的師幼互動(dòng)。教師向周浩寧發(fā)出了第一個(gè)帶有負(fù)情感特征的施動(dòng)行為“周浩寧，老師看你是不想玩喂娃娃了！”。在此之前，周浩寧對(duì)玩喂娃娃的游戲可謂心馳神往，他絲毫沒(méi)有意識(shí)到此時(shí)此刻自己以高喊“喂娃娃”來(lái)表明自己想玩喂娃篇二：小班區(qū)角活動(dòng)案例分析小班區(qū)角活動(dòng)案例分析美工區(qū)活動(dòng)案例案例背景：觀察小朋友在活動(dòng)中的互動(dòng)，案例描述：區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了，聞聞把橡皮泥放在桌上并用手壓平。他把彩泥滾成球，又把它略略壓扁?！翱矗盏案?。”把蛋糕推向欒焰博，“給”（欒焰博沒(méi)有回答），聞聞把蛋糕拿回自己面前，把它揉成香腸狀。“看看我做了什么？”欒焰博：“這是什么？”“香腸”欒焰博伸出胳膊抓住了香腸的另一端——香腸變成兩截，“變成兩根香腸”。聞聞拿起兩段彩泥香腸揉成圓球狀。欒焰博說(shuō)：“給我”聞聞：“不給”。欒焰博伸手抓過(guò)一個(gè)彩泥小圓球，他背朝著聞聞，在聞聞背上推了一把。聞聞：“我的”。欒焰博：“不是”。聞聞生氣了，發(fā)出怒吼。欒焰博把彩泥給了聞聞。欒焰博和聞聞把小彩泥球揉在一起，滾成大球，又把它拉開(kāi)揉捏。聞聞端來(lái)一個(gè)盤(pán)子，欒焰博把彩泥球放在盤(pán)子里，他們拿給我看，“看，饅頭”“看起來(lái)很好吃，我想吃面條，你們能做嗎？”他們拿回去，又開(kāi)始將彩泥揉搓出面條形狀。拿來(lái)給我看，我說(shuō)：“謝謝”。他們很高興開(kāi)心的笑了。案例分析：兒童對(duì)自身的情感已有了相當(dāng)大的控制，能同時(shí)運(yùn)用語(yǔ)言和身體語(yǔ)言與別人交流，期間常常不需要成人的介入，他們能夠獨(dú)立完成交流。兩位小朋友不用成人的幫助就能在一起玩的很好，當(dāng)成人加入他們的想象游戲時(shí)，他們異常開(kāi)心。指導(dǎo)策略：指導(dǎo)要得當(dāng)、適時(shí)、有針對(duì)性。教師對(duì)幼兒的興趣、需要及表現(xiàn)，要作出適宜的、及時(shí)的反映，提供適時(shí)的、適當(dāng)?shù)碾[性指導(dǎo)與幫助，并對(duì)活動(dòng)區(qū)進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充、支持和擴(kuò)展幼兒的活動(dòng)，使幼兒在活動(dòng)區(qū)的游戲中探索與認(rèn)識(shí)周?chē)澜纾瑢W(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)與人交往、合作，調(diào)節(jié)與表現(xiàn)自己的情緒。教師在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，首先應(yīng)對(duì)幼兒想做什么，怎樣做和幼兒有可能怎樣做要有心理準(zhǔn)備。其次觀察了解在先，介入指導(dǎo)在后。教師在觀察指導(dǎo)的時(shí)候，還要給幼兒一定的空間去發(fā)揮，給他們寬松的環(huán)境去講述他們的需求、困難等等。要仔細(xì)的傾聽(tīng)幼兒的“秘密”，要站在孩子的視角去想、看問(wèn)題。這樣才能更有效地推進(jìn)幼兒游戲。生活體驗(yàn)區(qū)：寶貝廚房活動(dòng)意圖：教師為幼兒提供各種游戲材料，并為幼兒提供獨(dú)立游戲的時(shí)間和空間，讓幼兒在游戲中增長(zhǎng)智慧、提高各方面的能力。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)：1、能積極主動(dòng)的參與游戲。2、游戲中能有簡(jiǎn)單的游戲情節(jié)。3、能?chē)L試解決游戲中碰到的困難，具有初步的獨(dú)立性與自主性。早上一來(lái)園，邵新陽(yáng)和婧婧就跑過(guò)來(lái)：“老師，我們想玩廚房”?！爱?dāng)然好嘍！”還沒(méi)等我說(shuō)完，她們倆個(gè)就已經(jīng)手拉手興奮的跑進(jìn)了寶寶廚房的區(qū)角。（教師評(píng)析：邵新陽(yáng)和婧婧可能平時(shí)比較活潑、能干，而且很有主見(jiàn)，想象力較豐富。教師應(yīng)尊重和滿足幼兒的需要，并積極的為她們創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)氛圍。）“你做飯，我來(lái)切菜，哎呀，我們還沒(méi)有客人呢？（孩子思考）要不等周良駿來(lái)了我們叫他做客人好嗎？”婧婧正一本正經(jīng)的分配著角色。（教師評(píng)析：孩子已具備初步的角色分配的能力，而且已學(xué)會(huì)自己思考并想辦法解決角色分配時(shí)所碰到的困難，在孩子進(jìn)行思考時(shí)，教師“不參與”，是為了給幼兒提供充分的自主游戲的機(jī)會(huì)，這樣有助于幼兒獨(dú)立性與自主性的培養(yǎng)。）“哎呀，我們的菜做好了，客人怎么還不來(lái)呀？真急死人了！”忽然聽(tīng)到新陽(yáng)發(fā)出焦急的聲音，“趕快先把菜裝到盤(pán)子里吧！”新陽(yáng)一手拿著鏟子一手拿著盤(pán)子正忙著盛菜。（教師評(píng)析：在這一過(guò)程中，幼兒的行為可以說(shuō)是孩子日常生活的再現(xiàn)，積累孩子們一定的生活經(jīng)驗(yàn)，而孩子也往往通過(guò)游戲來(lái)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行創(chuàng)造性的反映，充分體現(xiàn)了幼兒游戲的生活化。）“菜都裝不下了”，“老師給我們一個(gè)大盤(pán)子好嗎？”新陽(yáng)急急的跑到我跟前“在那邊我?guī)湍闳ツ冒?！”我趕緊跑去幫他拿了一個(gè)大盤(pán)子。（教師評(píng)析：教師應(yīng)關(guān)注幼兒的表現(xiàn)與反應(yīng)，覺(jué)察他們的需要，當(dāng)孩子向你求助時(shí)，應(yīng)及時(shí)的給予幫助。）教師活動(dòng)后反思：游戲可以豐富孩子的知識(shí)，因此，我們教師應(yīng)積極地為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲條件，特別是要小心的呵護(hù)孩子想像的幼苗，思維的火花，從本次活動(dòng)中可以看出，孩子們的言行無(wú)不蘊(yùn)藏著許許多多的靈感與頓悟，是知識(shí)進(jìn)化的源泉。與此同時(shí)，當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，我們要充分給予他們獨(dú)立思考的空間，而不要告訴他們現(xiàn)成的解決方法，這樣更能激活孩子們的思維，提高孩子的自主性和獨(dú)立性。同時(shí)，在幼兒自主游戲的過(guò)程中，教師要盡量采用間接、側(cè)面指導(dǎo)的方法來(lái)調(diào)動(dòng)孩子游戲中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性?？傊谟螒蚧顒?dòng)中，應(yīng)通過(guò)教師的組織、引導(dǎo)，來(lái)促進(jìn)和提高幼兒各方面能力的發(fā)展，讓他們能夠在玩中學(xué)習(xí)、玩中進(jìn)步?？茖W(xué)區(qū)活動(dòng)案例：沉浮實(shí)驗(yàn)案例描述：下午吃完間食區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，張宗洋到科學(xué)區(qū)發(fā)現(xiàn)玻璃缸，他好奇地看看，拿起一支鉛筆扔到水里，發(fā)現(xiàn)鉛筆浮在水面，又拿起螺絲釘扔到水里，螺絲釘沉到水里，她開(kāi)心極了，繼續(xù)扔其他的物品，郭立銘來(lái)了，想把東西從水里撈出來(lái)，張宗陽(yáng)不讓?zhuān)拔蚁葋?lái)的，不讓你做?！惫懻f(shuō)：“我給他撈出來(lái)?！薄澳俏覀円黄饟瓢伞！彼麄儞瞥鰜?lái)，又扔到水里，玩得很開(kāi)心?！澳俏覀?cè)僬艺覄e的東西吧?！薄昂冒伞彼麄冇终襾?lái)積木、扣子等物品。“東西那么多，我們記不住什么東西沉到水里，什么東西浮在水上怎么辦？”我來(lái)參與他們的活動(dòng)，經(jīng)過(guò)商量后決定，我來(lái)畫(huà)物品，浮