混合式金課的典型模式

混合式金課的典型模式什么是金課實(shí)施一流課程建設(shè)“雙萬(wàn)計(jì)劃”，也就是金課建設(shè)計(jì)劃。建設(shè)10000門左右國(guó)家級(jí)一流課程和10000門左右省級(jí)一流課程，包括具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的線下、線上、線上線下混合式、虛擬仿真和社會(huì)實(shí)踐各類型課程。具體任務(wù)是，建設(shè)3000門左右線上“金課”（國(guó)家精品在線開(kāi)放課程）、7000門左右線上線下混合式“金課”和線下“金課”、1000項(xiàng)左右虛擬仿真“金課”（國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目）、1000門左右社會(huì)實(shí)踐“金課”。北京大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)研究中心2線上金課的認(rèn)定進(jìn)度2017

2018本科教育

468門

690門職業(yè)教育

22門

111門2019總數(shù)490門

801門

800門左右有了MOOC之后，課堂要做什么？Why

Massive

Open

Online

Courses

（still）

Matters？/TED四種混合學(xué)習(xí)的常見(jiàn)模式課上習(xí)題技能實(shí)操小組項(xiàng)目MOOC學(xué)習(xí)+案例研討Par

t01

MOOC學(xué)習(xí)+課上習(xí)題Par

t02

MOOC學(xué)習(xí)+技能實(shí)操Par

t03

MOOC學(xué)習(xí)+案例研討Par

t04

MOOC學(xué)習(xí)+小組項(xiàng)目Par

t05

討論與總結(jié)CONTENTSMOOC學(xué)習(xí)+課上習(xí)題MOOC學(xué)習(xí)+課上習(xí)題>REPLACETHISLINEWITHYOURPAPERIDENTIFICATIONNUMBER

(DOUBLE-CLICKHERETOEDIT)<1The

Transformative

PotentialofBlendedLearningUsingMIT

edX’s

6.002x

OnlineMOOC

ContentCombinedwith

Student圣何塞州立大學(xué)（SJSU）：《電路分析導(dǎo)論》課程，是一門專業(yè)核心課程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)要求較高（C以上才能通過(guò)課程），通過(guò)此課程是獲取專業(yè)學(xué)位的必要條件，在以往的課程中，掛科率高達(dá)41%。Team-Based

LearninginClassKhosrowGhadiri,SeniorMember,IEEE,MohammadH.Qayoumi,SeniorMember,IEEE,EllenJunn,PingHsu

Member,IEEE,andSuteeSujitparapitayathese

free

online

MOOC

courses

(e.g.,

through

Coursera,

edX,Udacity).

However,

research

on

MOOCs

is

still

in

its

infancy[6].

Furthermore,

very

few

empirical

studies

have

beenconducted

to

test

how

this

new

online

methodology

mightaffect

student

learning

in

actual

credit-bearing

universitycourses.Last

summer,

San

José

State

University

(SJSU)

embarkedon

the

first

pilot

experiment

involving

faculty

interested

inadapting

online

MOOC

content

for

use

with

students

inuniversity

credit-bearing

course

with

the

goal

of

improvingstudent

learning.

In

July

2012,

several

SJSU

Engineeringfaculty

traveled

to

MIT

and

volunteered

to

review

and

adaptthe

electronics

and

circuits

MOOC

created

by

Anant

Agrawal(MIT

edX

6.002x)

for

use

in

a

similar

required

upper-divisioncourseforSJSUEngineeringstudents.Abstract—This

pilot

implemented

a

blended

model

of

learningby

merging

content

from

an

online

MOOC

(Massive

OpenOnline

Course)

with

in-class,

team-based

instruction

as

part

of

arequired

undergraduate

circuit

theory

course.

The

centralobjective

of

this

pilot

was

to

examine

how

adaptation

of

the

newMIT

edX

6.002x

(Electronics

and

Circuits)

MOOC-content

in

aflipped

model

of

teaching

might

improve

student

learning

inacredit-bearing

college

course.

Multiple

objectives

for

this

pilotincluded:

(1)

improve

the

department’s

typical

passage

rate

of59%

for

this

course;

(2)

improve

students’

retention

rate;

(3)shorten

students’

time-to-degree;

(4)

improve

the

quality

of

thecontent

of

the

course;

and

(5)

reduce

the

prerequisitecontribution

for

successful

passage

of

subsequent

courses.Student

pass

rates

from

the

blended

Fall

2012

pilot

jumped

toa91%,

as

compared

toyear’s

traditional

face-to

face

lecture

class.

It

appears

thatadaptation

of

high

quality

MOOC

content

using

blendedapproach

and

in

conjunction

with

highly

structured

in-classa

59%

passage

rate

from

the

previousThe

first

author

(a

professor

of

Electrical

Engineering

atSJSU)

agreed

to

pilot

the

edX

online

content

by

usingaaablended

model

of

online

learning--combining

the

onlineMOOCcontent

with

highlystructured,

student

team-based,in-class

learning

in

his

course

last

fall.

This

form

of

a

flippedclassroomwasemployedto

replace

the

traditional

face-to-face(F2F)lectureclassroominstruction.Beginning

with

Chickering

and

Gamson’s

(1972)

classicsummary

of

principles

of

student

learning,

there

is

ampleresearch

documenting

the

value

of

active

learning

inpromoting

student

learning

over

traditional

lecture

formats

[7]team-based

approach

can

produce

significant

benefits

intransforming

studentlearningandsuccess.采用混合式學(xué)習(xí)的主要原因：提高課程的通過(guò)率從而縮短學(xué)生拿到學(xué)位的時(shí)間，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量。Index

Terms—Blended

model

of

learning,

team-basedinstruction,

MOOCs,

flipped

class,

e-learning,

face-to-facetraditionalinstruction,retentionrate,passrate,time-to-degree.I.

INTRODUCTIONAND

LITERATURE

REVIEWRecently,

significant

media

attention

[1-4]

has

focused

on

shifting

to

learner-centered

education

and

inevitability

ofthe

emergence

of

MOOCs,

or

Massive

Open

Online

flexible

and

online

learning

in

global

educationalCourses.

Indeed,

at

the

time

of

this

writing,

more

than

environment.[8-14]four

million

people

around

the

world

have

enrolled

[5]

inFor

example,

considerable

research

has

documented

thatcollaborative

or

team-based

learning

[15-36]

engages

thestudents

in

course

content

and

produces

enhanced

studentlearningandcourseoutcomes.[37-46]K.

Ghadiri

is

with

the

Electrical

Engineering

Department,

San

José

StateUniversity,

San

José,

CA,

95192-0084

USA(phone:408-924-3916;

fax:

408-924-3925;e-mail:k.ghadiri@

).M.

H.

Qayoumi,

is

president

of

San

José

State

University,

San

José

,

CA,95192USA(e-mail:Mo.Qayoumi@).More

recently,

research

has

been

done

to

examine

thebenefits

of

blended

or

flipped

classrooms

[47-64],

studentswatch

short

online

video

lectures

and

complete

homework

attheir

convenience

before

class

and

then

come

into

class

toengage

in

activities

traditionally

reserved

for

outside

of

theclassroom

(group

work,

active

study,

and

office

hours)

in

theclassroomwiththeinstructor

present.

[65-94]E.

Junn

is

provost

and

vice

president

of

academic

affairs

at

San

José

StateUniversity,SanJosé,CA,95192

USA(e-mail:ellen.junn@).P.

Hsu

is

associate

dean

of

the

College

of

Engineering

at

San

José

StateUniversity,SanJosé,CA,95192

USA(e-mail:ping.hsu@).S.

Sujitparapitaya

is

associate

vice

president

of

Institutional

EffectivenessandAnalyticsatSan

JoséStateUniversity,SanJosé,CA,95192USA(e-mail:sutee.sujitparaitaya@)./sites/default/files/upload/ed-tech-paper.pdfMOOC學(xué)習(xí)+課上習(xí)題MOOC學(xué)習(xí)+課上習(xí)題課前學(xué)習(xí)部分

online

outside-of-class

elearning1.

觀看edX平臺(tái)上的視頻課程，回答視頻中自帶的嵌入式問(wèn)題2.

閱讀edX平臺(tái)上的電子資料3.

回答edX平臺(tái)上的課程練習(xí)題，練習(xí)題采用自動(dòng)評(píng)分4.

完成edX平臺(tái)上每周線上虛擬實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并提交答案，自動(dòng)評(píng)分5.

觀看edX課程主講教師針對(duì)問(wèn)題解法的討論視頻6.

鼓勵(lì)學(xué)生在本校的線上討論版中進(jìn)行討論，討論版由教師和助教創(chuàng)設(shè)和管理7.

填寫評(píng)估問(wèn)卷，問(wèn)卷的內(nèi)容是：針對(duì)edX平臺(tái)上的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，理解起來(lái)的難度分別是（簡(jiǎn)單，基礎(chǔ)，中等，困難，最難），這些知識(shí)點(diǎn)將會(huì)在接下來(lái)的面對(duì)面課堂中被講解MOOC學(xué)習(xí)+課上習(xí)題課前學(xué)習(xí)部分

online

outside-of-class

elearningMOOC學(xué)習(xí)+課上習(xí)題面對(duì)面課堂

In-Class

Activities（75分鐘，每周2次）1.預(yù)熱和導(dǎo)入環(huán)節(jié)

Mental

ramp-up

period（10

min）教師問(wèn)一些與課前學(xué)習(xí)（主要發(fā)布在edX平臺(tái)上）相關(guān)的問(wèn)題以起到檢驗(yàn)學(xué)習(xí)、激活知識(shí)的作用，助教利用這一時(shí)間查看課前調(diào)查，并將學(xué)生反饋的難點(diǎn)告知教師。2.重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)講解

In-class

mini-review

lecture（20

min）教師對(duì)課前調(diào)查中學(xué)生反饋的難點(diǎn)進(jìn)行講解，如果沒(méi)有過(guò)多的難點(diǎn)需要講解，教師會(huì)在課堂上解決一個(gè)示范性問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題涵蓋了本節(jié)課最主要的知識(shí)點(diǎn)。教師也會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的部分進(jìn)行總結(jié)。MOOC學(xué)習(xí)+課上習(xí)題面對(duì)面課堂

In-Class

Activities（75分鐘，每周2次）3.小組測(cè)驗(yàn)

Group

Quiz（15

min）學(xué)生以三人小組為單位，在教師的帶領(lǐng)下探索解決不同類型問(wèn)題的方法和策略。小組測(cè)驗(yàn)的結(jié)果會(huì)被收集起來(lái)并作為整體成績(jī)的一部分（10%）。4.小組測(cè)驗(yàn)講解

Solution

of

group

quiz（5

min）教師對(duì)問(wèn)題的最佳解法進(jìn)行講解，將最佳解法在全班內(nèi)分享。MOOC學(xué)習(xí)+課上習(xí)題面對(duì)面課堂

In-Class

Activities（75分鐘，每周2次）5.個(gè)人測(cè)驗(yàn)

Individual

Quiz（15

min）學(xué)生以個(gè)人為單位進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)成績(jī)會(huì)被記錄下來(lái)，占學(xué)生最終成績(jī)的10%。6.個(gè)人測(cè)驗(yàn)講解

Solution

of

group

quiz（5

min）教師對(duì)問(wèn)題的最佳解法進(jìn)行講解，將最佳解法在全班內(nèi)分享。7.下節(jié)課內(nèi)容安排

Preview

for

next

class

session（5

min）教師介紹下節(jié)課的主要內(nèi)容，包括在課前學(xué)生要學(xué)習(xí)的MOOC課程資料。MOOC學(xué)習(xí)+課上習(xí)題面對(duì)面課堂

In-Class

Activities（75分鐘，每周2次）預(yù)熱和導(dǎo)入環(huán)節(jié)小組測(cè)驗(yàn)個(gè)人測(cè)驗(yàn)下節(jié)內(nèi)容安排重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)講解小組測(cè)驗(yàn)講解個(gè)人測(cè)驗(yàn)講解MOOC學(xué)習(xí)+課上習(xí)題課后活動(dòng)

After

Class

Activities教師郵件告知缺席學(xué)生本周的課程內(nèi)容（對(duì)講解內(nèi)容的總結(jié)，小組和個(gè)人測(cè)驗(yàn)的解法），并鼓勵(lì)這部分學(xué)生在接下來(lái)參與課堂活動(dòng)每周有一小時(shí)的辦公室時(shí)間（面對(duì)面），用來(lái)有疑問(wèn)的學(xué)生進(jìn)行答疑每?jī)芍芟驅(qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)報(bào)告（總結(jié)網(wǎng)絡(luò)和課堂活動(dòng)狀況）MOOC學(xué)習(xí)+課上習(xí)題課前學(xué)習(xí)課堂面對(duì)面學(xué)習(xí)課后安排通過(guò)學(xué)習(xí)MOOC課程建立對(duì)知識(shí)的基礎(chǔ)掌握，本身既有聽(tīng)講，也有練習(xí)通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)的方式對(duì)要學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深化，提升知識(shí)的掌握和應(yīng)用程度提醒學(xué)習(xí)進(jìn)度，鼓勵(lì)參與，進(jìn)行學(xué)習(xí)情況的管理和總結(jié)MOOC學(xué)習(xí)+課上習(xí)題基礎(chǔ)型課程，知識(shí)體系相對(duì)穩(wěn)定，目標(biāo)是學(xué)會(huì)知識(shí)，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題?

數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等課程：學(xué)生課前MOOC學(xué)習(xí)，并每人完成出題，課上進(jìn)行集中解題；?

外語(yǔ)類課程：學(xué)生課前MOOC學(xué)習(xí)，教師課上組織多組quiz；?

電子線路類課程：學(xué)生課前MOOC學(xué)習(xí)，并完成基礎(chǔ)題自測(cè)，課上小組解決更復(fù)雜問(wèn)題；?

計(jì)算機(jī)類課程：學(xué)生課前MOOC學(xué)習(xí)，課上雙人小組完成教師布置的編程任務(wù)；?

歷史、文學(xué)類課程：學(xué)生課前MOOC學(xué)習(xí)，并準(zhǔn)備教師所提出的思考題，課上教師總結(jié)知識(shí)重點(diǎn)，小組內(nèi)部討論答疑，而后分享思考題答案。MOOC學(xué)習(xí)+技能實(shí)操M(fèi)OOC學(xué)習(xí)+技能實(shí)操課程名稱：變配電系統(tǒng)的運(yùn)行高職院校，專業(yè)基礎(chǔ)課程注重技能的實(shí)操和掌握傳統(tǒng)課程實(shí)操時(shí)間少（課時(shí)有限）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱，基礎(chǔ)弱MOOC學(xué)習(xí)+技能實(shí)操課前學(xué)習(xí)活動(dòng)：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)+自測(cè)題課前導(dǎo)學(xué)單學(xué)習(xí)資料自測(cè)題教師在課前制作和發(fā)布說(shuō)明學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容使用校內(nèi)平臺(tái)學(xué)習(xí)教學(xué)視頻閱讀其他材料以客觀題為主檢驗(yàn)課前學(xué)習(xí)的目的MOOC學(xué)習(xí)+技能實(shí)操課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)：團(tuán)隊(duì)操練+小組反思（5

min）（10

min）（10

min）課前學(xué)習(xí)情況匯報(bào)重要知識(shí)點(diǎn)講解發(fā)布實(shí)操任務(wù)（將4個(gè)任務(wù)分給4個(gè)大組）（每個(gè)大組有4-5個(gè)雙人小組）MOOC學(xué)習(xí)+技能實(shí)操課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)：團(tuán)隊(duì)操練+小組反思（5

min）（30

min）（10

min）（20

min）小組展示小組合作完成操作討論填寫操作單教師總結(jié)（實(shí)現(xiàn)技能拼圖）（大組討論+小組操作）

（小組反思總結(jié)）（教師巡場(chǎng)）

（支架工具的使用）MOOC學(xué)習(xí)+技能實(shí)操課前學(xué)習(xí)情況匯報(bào)發(fā)布討論填寫操作單教師總結(jié)實(shí)操任務(wù)重要知識(shí)點(diǎn)講解小組合作完成操作小組展示MOOC學(xué)習(xí)+技能實(shí)操偏重于對(duì)技能的訓(xùn)練和掌握，強(qiáng)調(diào)同伴的作用?

英語(yǔ)口語(yǔ)類課程：學(xué)生課前完成MOOC學(xué)習(xí)和自測(cè)，閱讀在線布置的情景模擬任務(wù)并做出準(zhǔn)備，課上首先對(duì)學(xué)生準(zhǔn)備的情景任務(wù)進(jìn)行練習(xí)，而后教師發(fā)布新的任務(wù)；?

法律公文寫作課程：學(xué)生課前參加MOOC學(xué)習(xí)，并完成MOOC中的同伴互評(píng)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)論文的第一次寫作和修改；課上同學(xué)交換論文，或教師直接在課上展示論文修改建議，實(shí)現(xiàn)對(duì)論文的第二次修改；?

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課：學(xué)生課前完成MOOC學(xué)習(xí)和自測(cè)，熟悉實(shí)驗(yàn)規(guī)范，課上教師在講解重點(diǎn)和注意事項(xiàng)后，讓學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。MOOC學(xué)習(xí)+案例研討MOOC學(xué)習(xí)+案例研討課程信息：管理學(xué)基礎(chǔ)與應(yīng)用本科生專業(yè)基礎(chǔ)課，必修課以往傳統(tǒng)授課只能講解教材知識(shí)，缺少應(yīng)用混合出發(fā)點(diǎn)：?

增加學(xué)生知識(shí)遷移的能力，強(qiáng)調(diào)真實(shí)問(wèn)題解決?

鍛煉資料搜集、資料分析、匯報(bào)展示等多重能力MOOC學(xué)習(xí)+案例研討開(kāi)課前的準(zhǔn)備工作為知識(shí)點(diǎn)選擇相對(duì)應(yīng)的案例強(qiáng)調(diào)案例的代表性和完整性將課程知識(shí)分解為六個(gè)基礎(chǔ)模塊知識(shí)點(diǎn)梳理尋找匹配案例明確知識(shí)點(diǎn)的講解方式確定哪些知識(shí)為自學(xué)哪些知識(shí)課上練習(xí)MOOC學(xué)習(xí)+案例研討課前學(xué)習(xí)部分提供觀看完成案例閱讀任務(wù)清單視頻自學(xué)知識(shí)點(diǎn)自測(cè)和案例問(wèn)題MOOC學(xué)習(xí)+案例研討課堂活動(dòng)部分：案例研討（2課時(shí)，90分鐘）（10

min）（10

min）（10

min）教師知識(shí)講解知識(shí)點(diǎn)測(cè)驗(yàn)客觀題案例背景分析對(duì)課前閱讀案例進(jìn)行二次導(dǎo)圖指出需要注意的地方重點(diǎn)和難點(diǎn)小組內(nèi)復(fù)述繪制思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系MOOC學(xué)習(xí)+案例研討課堂活動(dòng)部分：案例研討（2課時(shí)，90分鐘）（25min）（20

min）（10

min）（5min）小組討論，回答案例問(wèn)題

分組展示案例問(wèn)題答案案例拓展教師總結(jié)為小組成員分配角色每個(gè)小組回答一個(gè)問(wèn)題其他小組成員提問(wèn)挑戰(zhàn)提問(wèn)者和回答者計(jì)入評(píng)分布置課后任務(wù)MOOC學(xué)習(xí)+案例研討課后活動(dòng)：圍繞案例展開(kāi)課程最后兩周?

對(duì)課上案例進(jìn)行案例續(xù)寫?

每個(gè)小組搜集一個(gè)相關(guān)案例，建立案例庫(kù)?

教師提供類似案例，寫作案例分析報(bào)告?

小組自己搜集案例，并對(duì)案例進(jìn)行分析大項(xiàng)目，真實(shí)情景模擬（使用電子沙盤等工具）MOOC學(xué)習(xí)+案例研討面對(duì)面課堂

In-Class

Activities（90

分鐘）知識(shí)點(diǎn)測(cè)驗(yàn)案例背景分析教師總結(jié)分組展示案例答案教師知識(shí)講解案例拓展小組討論，回答案例問(wèn)題MOOC學(xué)習(xí)+案例研討偏重于對(duì)知識(shí)和技能的綜合考察與真實(shí)世界問(wèn)題的解決?

醫(yī)學(xué)類課程：學(xué)生課前學(xué)習(xí)MOOC，完成知識(shí)自測(cè)，課上進(jìn)行病例研討，解決內(nèi)容多、課時(shí)少和講解多、應(yīng)用少的問(wèn)題；?

法律類課程：學(xué)生課前學(xué)習(xí)MOOC，課上進(jìn)行案件研討和案件辯護(hù)模擬；?

物流管理類課程：學(xué)生課前學(xué)習(xí)MOOC，課上進(jìn)行案例模擬，以小組形式展開(kāi)，不同小組成員扮演物流過(guò)程中的不同角色；?

建筑史課程：學(xué)生課前學(xué)習(xí)MOOC，按照教師要求搜集一個(gè)建筑案例，課上進(jìn)行分享和集中討論，分析建筑特點(diǎn)和原則。MOOC學(xué)習(xí)+小組項(xiàng)目MOOC學(xué)習(xí)+小組項(xiàng)目太陽(yáng)能與能量系統(tǒng)研究生課程傳統(tǒng)課堂以教師講授為主混合出發(fā)點(diǎn)傳統(tǒng)講授與研究、實(shí)踐脫節(jié)比較嚴(yán)重，希望增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)研究興趣和小組合作技能MOOC學(xué)習(xí)+小組項(xiàng)目告知學(xué)生混合學(xué)習(xí)形式，學(xué)生要成為學(xué)習(xí)主體慕課學(xué)習(xí)成績(jī)期末測(cè)驗(yàn)和作業(yè)30%占總成績(jī)30%40%占總成績(jī)40%30%課堂匯報(bào)和討論占總成績(jī)30%MOOC學(xué)習(xí)+小組項(xiàng)目課前學(xué)習(xí)活動(dòng)：MOOC學(xué)習(xí)+小組研討MOOC教材小組項(xiàng)目教師指定MOOC學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合本校教材教師提前發(fā)布項(xiàng)目任務(wù)5-6人小組以視頻和練習(xí)題為主教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度推薦材料明確說(shuō)明小組產(chǎn)出MOOC學(xué)習(xí)+小組項(xiàng)目課堂活動(dòng)：小組項(xiàng)目展示與互評(píng)（15

min）（35

min）（35

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min）重難點(diǎn)講解知識(shí)檢測(cè)小組匯報(bào)/展示優(yōu)化小組項(xiàng)目教師補(bǔ)充總結(jié)選擇1-2組進(jìn)行展示根據(jù)展示結(jié)果說(shuō)明后續(xù)任務(wù)其他小組負(fù)責(zé)提問(wèn)和給建議

全班所有小組反思設(shè)計(jì)互評(píng)表，計(jì)入評(píng)分

優(yōu)化本組項(xiàng)