讓詞語(yǔ)教學(xué)更生動(dòng)讓詞語(yǔ)在涵泳中綻放光彩《黃山奇松》一課詞語(yǔ)教學(xué)例談

讓詞語(yǔ)教學(xué)更生動(dòng)讓詞語(yǔ)在涵泳中綻放光彩《黃山奇松》一課詞語(yǔ)教學(xué)例談

單詞是構(gòu)成本文的基本單位。因此，該詞在所有漢語(yǔ)教育中發(fā)揮著重要作用，尤其是在漢語(yǔ)教育中。因此,有效地抓好詞語(yǔ)教學(xué),探索方法,追求詞語(yǔ)教學(xué)的效果,就會(huì)使閱讀教學(xué)隨之增色,隨之精彩。下面以《黃山奇松》中“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞的教學(xué)為例,談?wù)勅绾问乖~語(yǔ)教學(xué)在涵泳中更鮮活、更靈動(dòng)。一、藤視頻教學(xué)擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間師:迎客松還奇在哪兒呢?生:迎客松還奇在“雖然飽經(jīng)風(fēng)霜,卻仍然郁郁蒼蒼,充滿生機(jī)”。師:哪些詞語(yǔ)讓你感受到了它的奇?生:飽經(jīng)風(fēng)霜、充滿生機(jī)。我覺(jué)得這兩個(gè)詞形成了鮮明的對(duì)比。師:好一個(gè)“飽經(jīng)風(fēng)霜”啊!詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)首先要了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,然后順藤摸瓜,為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容,超越其最近發(fā)展區(qū),從而達(dá)到其應(yīng)該發(fā)展到的水平,然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行到“下一個(gè)發(fā)展區(qū)”。如果把文本比喻成一片森林的話,詞語(yǔ)就是林中的一棵棵大樹。文本中有成百上千的詞語(yǔ),有些詞語(yǔ)雖然含義并不深?yuàn)W,卻用得準(zhǔn)確、傳神。在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)用一雙“慧眼”帶領(lǐng)學(xué)生找準(zhǔn)每一個(gè)關(guān)鍵性的詞語(yǔ)、每一句頗有意味的話語(yǔ),甚至一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)標(biāo)點(diǎn),由這些“最近發(fā)展區(qū)”最終成就那一個(gè)個(gè)“下一個(gè)發(fā)展區(qū)”。在這樣一個(gè)探究發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,詞義的理解,語(yǔ)言的積累,也就水到渠成了。簡(jiǎn)單的策略卻突破了詞語(yǔ)教學(xué)的高原現(xiàn)象,使學(xué)生進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)。如以上教學(xué)片段中,教師引導(dǎo)學(xué)生找出了“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)關(guān)鍵詞,這正是迎客松奇之所在。這樣,學(xué)生的目光都聚焦在了這個(gè)詞語(yǔ)上,觸摸了“飽經(jīng)風(fēng)霜”的溫度,起到了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。二、基于內(nèi)部四字的學(xué)習(xí)師:我們來(lái)看看“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞語(yǔ),“飽”是什么意思?字典上有這兩種解釋———出示((1)吃足了,與“餓”相對(duì);(2)足、充分)我們?cè)撨x哪一種?生:選(2),表示足、充分的意思。師:那你能說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞語(yǔ)的意思嗎?生:充分地經(jīng)歷了風(fēng)和霜。師:“風(fēng)霜”僅僅指風(fēng)和霜嗎?生:還指所有的經(jīng)歷的困難。師:是啊,充分地經(jīng)歷了許許多多的艱難困苦。咬文嚼字是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一種好方法。語(yǔ)文教學(xué)要回歸原點(diǎn),要走進(jìn)文本深處,就應(yīng)當(dāng)以語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)為根本,扎扎實(shí)實(shí)咬文嚼字。引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字,才能還給閱讀課堂的語(yǔ)文味,從而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的叢林,品味語(yǔ)文的芳香。教學(xué)片段中,教師先讓學(xué)生根據(jù)字典上的解釋來(lái)選擇“飽”的意思,接著再理解“風(fēng)霜”的意思,最后把整個(gè)詞語(yǔ)的意思都讀懂了,從而為更好地在語(yǔ)境中理解迎客松的“飽經(jīng)風(fēng)霜”做好鋪墊。在語(yǔ)文課堂上,對(duì)于詞語(yǔ)的咬文嚼字,就像是一扇門,它引領(lǐng)孩子走近語(yǔ)言文字的繽紛天地,為感受詞語(yǔ)背后的人文情懷打好基礎(chǔ)。三、迎客松支起熱情師:那么,對(duì)于迎客松來(lái)說(shuō),經(jīng)歷了哪些風(fēng)霜呢?生1:驕陽(yáng)似火,火辣辣的太陽(yáng)似乎要把迎客松烤干。生4:電閃雷鳴,那轟隆隆的雷聲似乎想要把它一劈兩半!師:是啊,這樣的考驗(yàn)經(jīng)受的不是十年、百年,而是近千年啊!按理說(shuō),這棵樹早就會(huì)怎么樣?生1:壓垮了。生2:被雷劈斷了。生3:枯死。生4:就算沒(méi)死,早就奄奄一息了。師:我們來(lái)看看常熟興福寺的這一棵古樹吧!(出示圖片:常熟興福寺一株不到三百年的銀杏樹在飽經(jīng)風(fēng)霜之后轟然倒地)師:再讓我們看看這棵迎客松,它雖然飽經(jīng)風(fēng)霜,卻仍然郁郁蒼蒼、充滿生機(jī)。如果你是一名游客,看到這樣一棵令人稱奇的樹此時(shí)想對(duì)它說(shuō)些什么?生1:迎客松你太了不起了,我要向你學(xué)習(xí),生2:迎客松!你不愧為一棵神奇的松,我要贊美你!師:帶著你的贊美讀讀這句吧。(生2讀)生3:飽受風(fēng)霜的迎客松,你頑強(qiáng)的生命力讓我太佩服了!師:把你的敬意送到句子里讀讀好嗎?(生3讀)師:你讀得真動(dòng)情,看來(lái)迎客松深深扎根在你的內(nèi)心!在課堂上,對(duì)于重點(diǎn)詞語(yǔ)的品讀,教師不是單純孤立地讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō),也不是給予現(xiàn)成的答案,而是巧妙地借助文本,創(chuàng)設(shè)意境,把詞語(yǔ)教學(xué)和閱讀聯(lián)系起來(lái),和滲透其中的情感聯(lián)系起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼,用心玩味,以便讓詞語(yǔ)抵達(dá)學(xué)生的心靈深處,這就是玩味語(yǔ)言。這樣的細(xì)心品味、用心揣摩,在切身感悟中積累起來(lái)的語(yǔ)言能力,才能真正領(lǐng)悟語(yǔ)言的深刻含義,讓學(xué)生以重點(diǎn)詞語(yǔ)為抓手,體會(huì)作者表達(dá)的濃郁情感,理解文章的精髓,學(xué)生的語(yǔ)感才能得到培養(yǎng)。四、重現(xiàn)語(yǔ)言形象,引導(dǎo)學(xué)生記憶師:由“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞,你想到了哪些形象呢?(出示圖片:老人的臉)你能用上“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)這幅圖嗎?生1:從老人那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上,我知道了他一生經(jīng)歷了許多風(fēng)風(fēng)雨雨。生2:老人那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上,露出了幸福的微笑。師:你還能想到哪些形象?生1:我想到了我老家附近的那棵千年銀杏。師:請(qǐng)你用“飽經(jīng)風(fēng)霜”來(lái)說(shuō)一說(shuō)。生1:那棵千年銀杏樹,如同一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜的老人,見證著家鄉(xiāng)日新月異的變化。師:說(shuō)得真好啊!生2:我還想到了我奶奶的雙手?？粗棠棠遣紳M皺紋和老繭的雙手,我想到了她飽經(jīng)風(fēng)霜的一生!詞語(yǔ)教學(xué)的最高境界是“表現(xiàn)”。表現(xiàn),是人固有言語(yǔ)生命的欲求。作為教師,要喚醒、順應(yīng)和保護(hù)這種欲求。學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ),不能停留在“理解”的層面,更重要的目標(biāo)指向“言語(yǔ)表現(xiàn)”,缺乏表現(xiàn)力度的詞語(yǔ),是沒(méi)有生命力的僵死符號(hào)。因此,教師必須幫助學(xué)生重現(xiàn)語(yǔ)言形象,使其加深對(duì)詞語(yǔ)的理解和記憶。片段中,教師請(qǐng)學(xué)生聯(lián)想由“飽經(jīng)風(fēng)霜”會(huì)想到哪些形象,先由教師出示“老人的臉”,再讓學(xué)生自己聯(lián)想開去,這樣循序漸進(jìn)地喚醒了學(xué)生的生活積累,再用上“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞來(lái)說(shuō)說(shuō)自己想到的形象,使“飽經(jīng)風(fēng)霜”內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言,進(jìn)入了他們的精神領(lǐng)域。涵詠,其實(shí)是一個(gè)積淀的過(guò)程。美學(xué)教育家朱光潛說(shuō):“在文字上推敲,骨子里實(shí)際是在思想感情上‘推敲’”。對(duì)于文本中的重點(diǎn)詞語(yǔ),要讓學(xué)生觸摸它們,然后沉浸其中,反復(fù)誦讀,細(xì)細(xì)體味詞語(yǔ)的意境,從而參透作品,獲得審美享受。最后讓學(xué)生在參透詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上,加深記憶,儲(chǔ)存記憶,并學(xué)會(huì)積累與運(yùn)用。真正做到知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、思維訓(xùn)練、情感熏陶的融合,實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。這樣,既有助于學(xué)生對(duì)字詞知識(shí)的理解、掌握和強(qiáng)化,還促進(jìn)了學(xué)生其他能力與素養(yǎng)的形成,開拓了思維,培養(yǎng)了語(yǔ)感,激發(fā)了興趣,感受到祖國(guó)語(yǔ)言文化的燦爛,從而讓字詞教學(xué)顯得情趣盎然。教學(xué)中,我們應(yīng)依托文本特點(diǎn),因勢(shì)利導(dǎo),更多地從學(xué)生的需要出發(fā),引領(lǐng)學(xué)生在具體的語(yǔ)境中品味、揣摩、涵泳,用心靈去觸摸詞語(yǔ),讓學(xué)生不但會(huì)其意,更要悟其神,