淺談大學(xué)生班導(dǎo)師工作

淺談大學(xué)生班導(dǎo)師工作

班領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的直接主管、領(lǐng)導(dǎo)者和教育工作者。與輔導(dǎo)員不同,班導(dǎo)師教育和管理的學(xué)生不是以年級(jí)為單位,而是以班級(jí)為單位,因而他們對(duì)學(xué)生的個(gè)性和班級(jí)的整體情況都有比較清楚的了解和把握。因此,班導(dǎo)師工作開展的效果如何,學(xué)生的教育和管理工作是否到位,都會(huì)影響到大學(xué)生四年學(xué)習(xí)乃至今后一生成長和發(fā)展。本文將結(jié)合高校的實(shí)際情況,就新形勢(shì)下的高校班導(dǎo)師工作新思路作一探討和分析。一、正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，合理建立課堂定位目標(biāo)(一)從家庭背景看,注重學(xué)生個(gè)體的差異各個(gè)學(xué)生的家庭背景各不相同,有些學(xué)生家庭富有或具有權(quán)勢(shì),有些家庭情況一般,而少部分家庭則比較貧窮,社會(huì)地位較低。雖然學(xué)生家庭背景與其思想實(shí)際并非簡單的對(duì)應(yīng)關(guān)系,但從他們的家庭背景還是能或多或少看到學(xué)生思想觀念的差異。一般來說,班導(dǎo)師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注家庭背景優(yōu)越和極差這兩端的學(xué)生,特別是后者。與家境優(yōu)越的學(xué)生相比,家庭較差的學(xué)生極易在心理上出現(xiàn)各種問題,因?yàn)檫@些學(xué)生不僅是“經(jīng)濟(jì)上弱者”,而且更是“心理上弱者”。因此,班導(dǎo)師,不僅要重視這些學(xué)生的經(jīng)濟(jì)扶貧工作,更要重視對(duì)他們心理上的扶貧。(二)影響大學(xué)生個(gè)體的因素有人的個(gè)性是在先天遺傳的基礎(chǔ)上,通過后天的社會(huì)實(shí)踐,而逐步形成和發(fā)展起來的、具有一定傾向性和相對(duì)穩(wěn)定性的個(gè)體心理特征的總和。人的個(gè)性的形成和發(fā)展是受到多種因素的影響。在進(jìn)入大學(xué)之前,家庭因素的影響相對(duì)較強(qiáng);而進(jìn)入大學(xué)后,社會(huì)性因素對(duì)大學(xué)生的影響將越來越大。大學(xué)生生活擺脫以往的應(yīng)試學(xué)習(xí),有了更多的自由支配的空間。在廣泛的社會(huì)交往過程(如校內(nèi)師生、學(xué)生之間以及與校外的交往),學(xué)生自己的個(gè)性在受到他人或群體影響的同時(shí),也在不斷地影響和改變他人。因此,班導(dǎo)師在制定工作目標(biāo)時(shí),一方面要注意周圍環(huán)境(無論是物質(zhì)環(huán)境還是精神環(huán)境)對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的影響,另一方面也要重視一些學(xué)生的消極個(gè)性對(duì)群體或其他學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面影響。(三)專業(yè)志愿認(rèn)同低實(shí)際上,許多大學(xué)生所學(xué)的專業(yè)與其專業(yè)志向往往存在很大的差異。造成此種現(xiàn)象的原因是多方面的,可能是學(xué)生的專業(yè)志愿是父母包辦的,可能是自己填報(bào)專業(yè)時(shí)并不知專業(yè)的性質(zhì),也可能是填報(bào)的第一志愿沒被錄取,從而調(diào)劑到目前所學(xué)專業(yè)。這些現(xiàn)象的存在,導(dǎo)致這些學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)中始終存在一個(gè)專業(yè)認(rèn)同的問題。因此,班導(dǎo)師在制定工作目標(biāo)時(shí),要盡早了解學(xué)生的專業(yè)志向,恰當(dāng)?shù)刈龊脤W(xué)生專業(yè)思想工作,以便使這些學(xué)生提前進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)狀態(tài)。二、全面了解學(xué)生的漸進(jìn)性特點(diǎn)，有效實(shí)施重點(diǎn)教育(一)缺乏獨(dú)立生活的心理準(zhǔn)備和能力大學(xué)新生都是獨(dú)生子女,大多第一次遠(yuǎn)距離離開父母,即便中學(xué)有住校經(jīng)歷,出于高考的考慮,父母也會(huì)及時(shí)給予無微不至的照顧,因而大學(xué)伊始,他們往往缺乏獨(dú)立生活的心理準(zhǔn)備和能力,加之學(xué)習(xí)、生活環(huán)境變化帶來的心理落差,部分學(xué)生容易產(chǎn)生迷茫情緒,產(chǎn)生不適應(yīng)感覺。這就需要班導(dǎo)師深入到學(xué)生中去,像父母關(guān)心孩子一樣對(duì)同學(xué)進(jìn)行深入的了解,讓新生盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境和人際環(huán)境,讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的,改善學(xué)習(xí)方法。(二)學(xué)習(xí)專業(yè)階段大學(xué)二年級(jí)帶有過渡性質(zhì),總體上看,具有這樣幾個(gè)特點(diǎn):在生活上,大學(xué)生們將由適應(yīng)大學(xué)生活階段轉(zhuǎn)向全面進(jìn)行大學(xué)生生活階段;在學(xué)習(xí)上,他們將由基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)課程學(xué)習(xí)的階段;在專業(yè)思想認(rèn)同上,他們將由對(duì)專業(yè)的不熟悉和不認(rèn)同,向熟悉和認(rèn)同發(fā)展。因此,在這一階段,班導(dǎo)師應(yīng)要求學(xué)生總結(jié)過去一年的學(xué)習(xí)情況,尋找自我發(fā)展中存在的不足與缺陷,及時(shí)鞏固先前的學(xué)習(xí)成果,根據(jù)自己的實(shí)際情況設(shè)計(jì)一個(gè)比較可行的自我發(fā)展規(guī)劃。(三)明確了發(fā)展方向和就業(yè)方向經(jīng)過以上階段的發(fā)展,學(xué)生無論是在知識(shí)和能力方面都有一定的提高,而且已經(jīng)開始試圖對(duì)自己未來發(fā)展取向加以明確,如選擇繼續(xù)深造還是就業(yè);如繼續(xù)深造,還面臨如何選擇專業(yè)的問題等等。因此,這一階段可以說是學(xué)生能力不斷提高的關(guān)鍵時(shí)期,也是學(xué)生對(duì)自我發(fā)展比較容易迷惑的一個(gè)時(shí)期。如何進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)的前期學(xué)習(xí)成果,不斷提高他們的能力素質(zhì),并引導(dǎo)和幫助他們進(jìn)行準(zhǔn)確的定位自己的發(fā)展方向,成為這一時(shí)期班導(dǎo)師工作的首先任務(wù)。(四)分類指導(dǎo)、實(shí)施發(fā)展性教育,奠定了學(xué)生基礎(chǔ)四年級(jí)是學(xué)生大學(xué)生生活的最后階段,同時(shí)也是他們由校園走向社會(huì)的過渡時(shí)期。這一階段,學(xué)生們各自的發(fā)展目標(biāo)都基本明確,并努力地在實(shí)行自己的選擇。因此,如何對(duì)他們進(jìn)行分類指導(dǎo),實(shí)施發(fā)展性教育是這一階段班導(dǎo)師的工作重點(diǎn)。從總體上講,班導(dǎo)師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn),發(fā)展自己的特長和潛力,明確自己的發(fā)展方向,對(duì)考研和就業(yè)的學(xué)生分別實(shí)施不同教育指導(dǎo),從而為今后的就業(yè)和深造奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)、能力和素質(zhì)基礎(chǔ)。需要指出的是,以上四個(gè)方面雖有明顯的階段工作內(nèi)容之分,但這不等于它們可以截然分開,實(shí)際上,有些工作是貫穿于整個(gè)四年培養(yǎng)過程之中,因此,班導(dǎo)師在開展工作時(shí),既要注意每個(gè)階段的重點(diǎn)工作,要注意貫穿各個(gè)階段的一般工作。三、正確理解和解決班領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)的特點(diǎn)，努力提高班領(lǐng)導(dǎo)的隊(duì)伍素質(zhì)(一)健全交流機(jī)制,消除交流障礙作為年輕的群體,大學(xué)生有自己的思想觀念、語言表達(dá)方式以及溝通方式。這種獨(dú)特思想特征往往會(huì)與年老的教師形成代溝,從而人為地設(shè)置了許多溝通障礙。而消除師生之間的溝通和交流中的種種障礙,是做好大學(xué)生的思想工作的首要前提。要做到這一點(diǎn),比較好的做法是由年輕教師承擔(dān)班導(dǎo)師工作。班導(dǎo)師由年輕教師擔(dān)任,在一定程度可以拉近與學(xué)生的距離,便于與學(xué)生進(jìn)行平等的心靈交流。當(dāng)然,年輕教師擔(dān)任班導(dǎo)師也有不利之處,如不能像老教師那樣富有經(jīng)驗(yàn),具有威望。因此,在注重班導(dǎo)師隊(duì)伍年輕化的同時(shí),還強(qiáng)調(diào)年輕的班導(dǎo)師多向有多年學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)的老教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。(二)“以自己的作為”由于大學(xué)是一個(gè)知識(shí)的殿堂,所以學(xué)生評(píng)價(jià)教師的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)就是看其是否具有淵博的學(xué)科知識(shí)。作為從事學(xué)生教育和管理工作的班導(dǎo)師,也應(yīng)時(shí)刻牢記此條標(biāo)準(zhǔn)。只有當(dāng)自己學(xué)識(shí)淵博,充滿智慧時(shí),學(xué)生才真正認(rèn)可你,支持你,配合你的工作。因此,高校班導(dǎo)師應(yīng),不斷提高專業(yè)水平,,學(xué)習(xí)新的思想、新的觀念,優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu),努力將自己打造成一個(gè)“知識(shí)型”班導(dǎo)師。(三)學(xué)生干部教育和管理工作中存在的問題需要指出的是,我們這里所說的“研究型”班導(dǎo)師,是班導(dǎo)師不僅將自己的教育和管理活動(dòng)當(dāng)普通的行政工作去做,而且要當(dāng)作一項(xiàng)課題來研究,從理論的高度來概括和總結(jié)工作中存在的問題不足或成功經(jīng)驗(yàn)。從工作實(shí)踐來看,一名優(yōu)秀的班導(dǎo)師不單單是“知識(shí)型”的班導(dǎo)師,更重要的是學(xué)會(huì)做“研究型”的班導(dǎo)師,即應(yīng)將學(xué)生教育和管理工作當(dāng)作一個(gè)重要研究課題來做。這就要求所有從事班導(dǎo)師工作的教師都要認(rèn)真閱讀和學(xué)習(xí)教育學(xué)方面的論著,結(jié)合工作實(shí)踐,積極探索大學(xué)生的思想教育和管理工作的基本規(guī)律、方法等問題,并撰寫和發(fā)表學(xué)術(shù)論文,真正做到理論與實(shí)踐的結(jié)合。(四)班導(dǎo)師的人格影響一個(gè)人對(duì)他人的影響力包括權(quán)力影響力和非權(quán)力影響力。而作為班導(dǎo)師而言,他的權(quán)力影響是相當(dāng)有限的,這就要求班導(dǎo)師注重培養(yǎng)和發(fā)揮自己的非權(quán)力影響作用。在非