九年級化學(xué)離子教案教案及反思_第1頁
九年級化學(xué)離子教案教案及反思_第2頁
九年級化學(xué)離子教案教案及反思_第3頁
九年級化學(xué)離子教案教案及反思_第4頁
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文檔簡介

教案系列九年級化學(xué)離子教案教案及反思恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性,面對大多數(shù)同學(xué),同時(shí)留意培育優(yōu)秀生和提高后進(jìn)生,使全體同學(xué)都得到進(jìn)展。下面是我為大家整理的5篇九班級化學(xué)離子教案內(nèi)容,感謝大家閱讀,希望能對大家有所關(guān)懷!

九班級化學(xué)離子教案1

一、說教材

(一)教材的地位與作用

《元素》一節(jié)是人教版義務(wù)訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書九班級上冊第四單元課題2的內(nèi)容,本節(jié)課包括元素、元素符號和元素周期表簡介三部分內(nèi)容。在此之前,同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu),這為過渡到本節(jié)課的學(xué)習(xí)起到了鋪墊作用,為同學(xué)從微觀結(jié)構(gòu)的角度熟悉元素,把對物質(zhì)的宏觀組建與微觀結(jié)構(gòu)的熟悉統(tǒng)一起來打好了基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容是后面章節(jié)《離子》學(xué)習(xí)中不行缺少的部分,因此,本節(jié)內(nèi)容在整個(gè)教材中起到了承上啟下的作用。

(二)教學(xué)目標(biāo)

在新課程改革理念的指導(dǎo)下,結(jié)合對教材的分析,我制定如下三維教學(xué)目標(biāo):

1、學(xué)問與技能目標(biāo):了解元素的概念;了解元素符號的意義,學(xué)會元素符號的準(zhǔn)確寫法,逐步記住一些常見的元素符號;初步熟悉元素周期表。

2、過程與方法目標(biāo):通過元素周期表發(fā)覺史的訓(xùn)練,體會科學(xué)探究的一般過程和方法。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):通過元素周期表探究元素之間規(guī)律性聯(lián)系,對同學(xué)進(jìn)行辯證唯物主義訓(xùn)練--量變引起質(zhì)變的思想。

(三)教學(xué)重難點(diǎn)

依據(jù)對教材和教學(xué)目標(biāo)的分析,本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)確定如下:

教學(xué)重點(diǎn):把握元素符號的意義和元素周期律

教學(xué)難點(diǎn):元素概念的理解

二、說學(xué)情

對于九班級的同學(xué)來說,經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí),他們對于化學(xué)學(xué)問以及物質(zhì)的宏觀組建已經(jīng)有了肯定積累,但對于物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)還沒有太深化的熟悉,同學(xué)在化學(xué)學(xué)科中的規(guī)律思維力量還有待提高。這一班級的同學(xué)思維活躍,求知欲強(qiáng),有劇烈的驚異???心,處于形象思維向抽象思維過渡的階段,因此,教學(xué)過程中多采納直觀方法指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)。

三、說教法

本著“因材施教”以及“教學(xué)有法,但無定法”的原則,結(jié)合教材分析和同學(xué)實(shí)際狀況分析,我確定本節(jié)課的教法為:講解法、談話法、指導(dǎo)發(fā)覺法。

四、說學(xué)法

在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下,結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容,我將本節(jié)課的學(xué)法確定為:自主探究、合作溝通。

五、說教學(xué)過程

(一)溫故導(dǎo)入

老師通過問答的方式帶領(lǐng)同學(xué)復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容,復(fù)習(xí)內(nèi)容包括原子的構(gòu)成、構(gòu)成物質(zhì)的幾種粒子(陰離子、陽離子、原子、分子)的關(guān)系,并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)數(shù)量關(guān)系:質(zhì)子數(shù)=核電荷數(shù)=核外電子數(shù)。原子結(jié)構(gòu)是本節(jié)學(xué)問學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),在開頭新課前復(fù)習(xí)關(guān)于原子的內(nèi)容,加強(qiáng)新舊學(xué)問之間的連接,為學(xué)問的遷移打好基礎(chǔ)。

(二)新授

利用同學(xué)熟識的生活中常用的事物、照片或是圖片,包括藥品(含氟牙膏、加碘鹽、葡萄糖酸鈣、各種維生素復(fù)合劑等)、各種礦泉水和音量、各種食品包裝等,通過閱讀、比較這些物品給出的信息,讓同學(xué)體會標(biāo)識中的元素種類、元素含量以及元素對人體的作用等。

比較同學(xué)熟識的幾種物質(zhì),O?、O3、H2O、H2O2等物質(zhì)中都含有化學(xué)符號O這種成分,引導(dǎo)同學(xué)熟悉它們都含有氧原子,但是它們的性質(zhì)各不相同。由此引出元素的概念,我進(jìn)行講解闡釋。

讓同學(xué)列舉生活中具有類似原子和元素的例子,幫組理解元素的概念。如可以組合許多英文單詞的26個(gè)英文字母、由有限的幾個(gè)積件可以搭建許多不同形式建筑的兒童玩具積木,等等,由此說明元素可以組建多種物質(zhì)。由此引出目前已發(fā)覺一百多種元素,這些元素組建豐富多彩、形態(tài)萬千的物質(zhì)世界。

同學(xué)自己閱讀教材圖4-4“地殼中的各種元素的含量(質(zhì)量分?jǐn)?shù))”,得出結(jié)論:地殼中各種元素的含量或多或少,差異很大,氧、硅、鋁、鐵含量相對較多,而與生物關(guān)系親熱的氫、氮、鉀等相對較少。引導(dǎo)同學(xué)有意向識的觀看記憶坐落于前四位的元素(氧、硅、鋁、鐵),并指出跟生物關(guān)系親熱的元素不足,有必要適當(dāng)施加化學(xué)肥料,以提高糧食等農(nóng)作物的產(chǎn)量,保證人類生存的需要。

將同學(xué)分小組,合作探究履行教材P71爭論題。引導(dǎo)同學(xué)分析得出:在化學(xué)反應(yīng)里,分子發(fā)生變化,而元素種類不發(fā)生變化。通過此種形式使同學(xué)加深對元素概念的了解。

同學(xué)自主閱讀教材相關(guān)內(nèi)容及課本75頁、76頁資料文件資料,引入元素符號部分的內(nèi)容。引導(dǎo)同學(xué)議一議:為什么要采納元素符號?它的書寫規(guī)章是什么?由此讓同學(xué)體會元素符號的重要作用,練習(xí)、記憶元素符號的書寫,并強(qiáng)調(diào)元素符號書寫時(shí)的留意事項(xiàng),為進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)式做預(yù)備。

由超市中物品的分類引出元素周期表,同學(xué)初步了解元素周期表的構(gòu)成、表中各個(gè)數(shù)字的意義、了解化學(xué)家門捷列夫的貢獻(xiàn),了解化學(xué)周期表對于化學(xué)爭論??的重要作用,并通過履行課本76頁的活動(dòng)1來練習(xí)使用元素周期表。元素周期表的發(fā)覺史自身就是活生生的科學(xué)探究史,通過呈現(xiàn)補(bǔ)充材料、引導(dǎo)同學(xué)爭論的形式使同學(xué)熟悉到科學(xué)探究還要應(yīng)講究科學(xué)誠信。

材料如下:新華社2021年月15日電,美國勞倫斯伯克利國家試驗(yàn)室公開承認(rèn),該試驗(yàn)室年發(fā)覺的兩種超重元素(即118號元素和116號元素)的試驗(yàn)數(shù)據(jù)是“捏造”的,關(guān)于爭論??人員從事了“不正值科學(xué)行為”,造假者已被開除。這項(xiàng)被列為“年世界十大科技進(jìn)展”之一的成果,德國、法國和日本的爭論??小組卻無法重復(fù)其試驗(yàn),而當(dāng)勞倫斯伯克利國家試驗(yàn)室他們自己重復(fù)做該試驗(yàn)時(shí),也制造不出這種元素。在對原始數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后,他們發(fā)覺試驗(yàn)中的一項(xiàng)重要指標(biāo)根本就是子虛烏有,因此他們撤回了3年前的爭論??結(jié)論。

本題可從不同角度引導(dǎo)同學(xué)多方面地了解科學(xué)。具體來講,該大事可以從以下三個(gè)方面使同學(xué)更好的理解科學(xué)本質(zhì),提升同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)。

(1)科學(xué)家也是人。引導(dǎo)同學(xué)從多元角度看待科學(xué)爭論??的過程、局限性以及所涉及的問題,有助于同學(xué)脫離那種對科學(xué)的簡潔化熟悉,使他們熟悉到,雖然科學(xué)家為人類的進(jìn)展作出了貢獻(xiàn),科學(xué)家們在從事科學(xué)工作時(shí),照舊具有人的本性,不完全是客觀的、理性的,科學(xué)家也會犯錯(cuò)。

(2)科學(xué)是動(dòng)態(tài)的“求真”的過程?!安徽悼茖W(xué)行為”告知我們,科學(xué)爭論??的成果始終不斷地接受檢驗(yàn)??茖W(xué)不是永久不犯錯(cuò)誤,但正是因?yàn)榭茖W(xué)最終必需建立在客觀存在的基礎(chǔ)之上,有自我糾錯(cuò)機(jī)制,全部欺詐行為終將會被科學(xué)界內(nèi)的同行揭穿而身敗名裂,科學(xué)的不正值行為還會誤導(dǎo)科學(xué)家們的爭論??工作,危害科學(xué)的進(jìn)展,有的甚至可能損害人類生命,

(3)得出事實(shí)的科學(xué)試驗(yàn)應(yīng)當(dāng)是可重復(fù)的。假如不行重復(fù),科學(xué)就未能接受它,可重復(fù)性是科學(xué)最根本的一條準(zhǔn)則。通過這種訓(xùn)練能使同學(xué)更好地熟悉到科學(xué)學(xué)習(xí),特殊是試驗(yàn)過程中觀看記錄、收集證據(jù)的重要性,從而加深對科學(xué)爭論??的理解。

組織同學(xué)進(jìn)行小組探究,我賜予指導(dǎo)。讓同學(xué)觀看每周期開頭的是什么類型的元素,靠近尾部的是什么類型的元素,結(jié)尾的是什么類型的額元素,這說明元素之間存在著什么規(guī)律性的聯(lián)系?與“元素周期表”這個(gè)名稱是否關(guān)于系?之后老師進(jìn)行講解,使同學(xué)明確其中的規(guī)律。通過此種形式,加深同學(xué)對于元素周期表的熟悉及規(guī)律的把握。

(三)拓展應(yīng)用

有條件的學(xué)校,可帶領(lǐng)同學(xué)參觀地質(zhì)博物館,讓同學(xué)自己通過觀看巖石的標(biāo)本和各種礦物標(biāo)本,了解地殼中含量較大的幾種元素的存在形式。另外,可讓同學(xué)自己查找一些常用藥品、食物或生活用品的商標(biāo),找出它們之間的區(qū)分,比較它們在使用后對人體造成的正面和負(fù)面影響,體會合理使用化學(xué)物質(zhì)的重要性。

(四)課堂小結(jié)

通過提問的形式讓同學(xué)總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容,并嘗試說說實(shí)際生活與本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容存在怎樣的聯(lián)系。

(五)布置作業(yè)

1、履行課本77頁練習(xí)題

2、鞏固復(fù)習(xí)本節(jié)課所學(xué):元素、元素符號、元素周期表相關(guān)學(xué)問

六、說板書設(shè)計(jì)

(一)元素:具有相同核電荷數(shù)(即核內(nèi)電子數(shù))的一類原子的總稱。

(二)元素符號:書寫規(guī)章

(三)元素周期表:規(guī)律

九班級化學(xué)離子教案2

一教材分析

(一)教材的地位和作用

本節(jié)課是“雙基”的重要組建部分。課程標(biāo)準(zhǔn)指出,學(xué)?;瘜W(xué)基礎(chǔ)學(xué)問和基礎(chǔ)技能是構(gòu)成同學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的基本要素,是為同學(xué)的終身學(xué)習(xí)和將來適應(yīng)現(xiàn)代社會生活打好基礎(chǔ)所必需的。所以,本節(jié)教材對同學(xué)非常重要,它既是今后學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ),又是不行少的工具。

(二)教學(xué)目標(biāo)

⒈學(xué)問與技能

⑴了解元素的概念,將對物質(zhì)的宏觀組建與微觀結(jié)構(gòu)的熟悉統(tǒng)一起來。

⑵了解元素符號所表示的意義,學(xué)會元素符號的準(zhǔn)確寫法,逐步記住一些常見的元素符號。

⑶初步熟悉元素周期表,利用周期表查取一些簡潔信息

⒉過程與方法

通過對元素學(xué)問的探究學(xué)習(xí),聯(lián)系生活和地殼中元素含量,讓同學(xué)體驗(yàn)探究過程,培育歸納總結(jié)力量。

⒊情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過合作學(xué)習(xí),學(xué)會與人相處,對生活中一些物質(zhì)元素含量的確定,更加關(guān)懷社會,關(guān)懷自然。

(三)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn):元素的概念,元素符號

難點(diǎn):元素的概念,元素符號的含義,元素周期表查取一些簡潔信息。

課時(shí):2課時(shí)

二、學(xué)況分析

1.學(xué)問基礎(chǔ):此前同學(xué)把元素當(dāng)成組建物質(zhì)的基本成分,現(xiàn)在他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu),就應(yīng)當(dāng)從微觀的角度對元素下一個(gè)比較準(zhǔn)確的定義,從而把對物質(zhì)的宏觀組建與微觀結(jié)構(gòu)的熟悉統(tǒng)一起來。

2.非智力因素:元素概念是教學(xué)難點(diǎn),因?yàn)樗容^抽象,而且對于“具有相同核電荷數(shù)的一類原子的總稱”中的“一類原子”這肯定義,在沒有同位素學(xué)問預(yù)備時(shí),同學(xué)難以理解。這部分內(nèi)容比較抽象,遠(yuǎn)離同學(xué)的生活閱歷,再加上前三個(gè)單元同學(xué)學(xué)到的元素化合物學(xué)問不多(主要是空氣、氧氣和水),感性學(xué)問不充分,這就給教學(xué)帶來了肯定的困難。針對這一問題新教材作了肯定的調(diào)整,降低了教學(xué)要求,不過分要求把握概念的嚴(yán)謹(jǐn)性,只要求初步形成概念既可;也不必一步到位,只要同學(xué)能結(jié)合實(shí)例準(zhǔn)確使用概念,理清他們的區(qū)分就行。

三、教學(xué)方法

講授法與指導(dǎo)同學(xué)閱讀、爭論等多種教學(xué)方法并與多媒體有機(jī)結(jié)合。

在教學(xué)中把握好學(xué)問的深度和難度。

四、教學(xué)過程

(一)新課引入

水是由氫元素和氧元素組建的。物質(zhì)是由元素組建的,元素是組建物質(zhì)的基本成分。

[設(shè)置問題]

(1)什么是元素?

(2)元素與物質(zhì)之間存在什么關(guān)系?

(3)元素與原子的關(guān)系如何?

(二)、新課教學(xué)

一元素

⒈元素概念

通過說明物質(zhì)是由元素組建的,使同學(xué)對“元素”有初步的印象。進(jìn)一步分析,氫分子和水分子中都含有相同質(zhì)子數(shù)的氫原子。同樣,氧分子和水分子中的氧原子也具有相同的質(zhì)子數(shù)。元素的概念在舉例中導(dǎo)出。

⒉同學(xué)爭論:

①元素的種類由什么準(zhǔn)備的?

[同學(xué)總結(jié)]:元素的種類是由核內(nèi)質(zhì)子數(shù)準(zhǔn)備的。也就是說質(zhì)子數(shù)不同,元素的種類就不同。

②單質(zhì)和化合物的主要區(qū)分是什么?

[同學(xué)總結(jié)]:它們的主要區(qū)分在于組建元素是否只有一種。

[老師講解]:物質(zhì)的簡潔分類。

⒊元素只講種類,未能講個(gè)數(shù)。

設(shè)疑:元素和原子有什么關(guān)系?

分析:元素是組建物質(zhì)的基本成分,是同一類原子的總稱,是宏觀概念。而原子是構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒,既可以講種類也可以講個(gè)數(shù)。

舉例:水是由氫元素和氧元素組建的,未能講成水是由2個(gè)氫元素和1個(gè)氧元素組建的。

⒋地殼中各元素的含量:

通過同學(xué)閱讀教材中地殼中各物質(zhì)的含量,使同學(xué)熟悉物質(zhì)的種類特殊多,而組建這些物質(zhì)的元素并不多,已經(jīng)發(fā)覺的元素只有100余種;并要求同學(xué)記住含量最多的前3種元素。利用“養(yǎng)閨女”的諧音,關(guān)懷同學(xué)記憶。

引導(dǎo)同學(xué)閱讀關(guān)于生物細(xì)胞中元素分布的資料文件資料,使他們進(jìn)一步熟悉我們四周的物質(zhì)世界是由100余種元素組建的。

(三)學(xué)問遷移

[分組爭論]:課本P73,同學(xué)爭論活動(dòng)。

利用爭論讓同學(xué)領(lǐng)悟化學(xué)反應(yīng)中什么粒子肯定轉(zhuǎn)變?什么粒子肯定不變?元素種類是否發(fā)生變化?

[同學(xué)總結(jié)]在化學(xué)反應(yīng)中分子發(fā)生轉(zhuǎn)變,而原子只是進(jìn)行重新組合,沒有發(fā)生變化;元素的種類也沒有發(fā)生變化。

(四)本節(jié)小結(jié)

總結(jié)本節(jié)課所學(xué)學(xué)問

(五)學(xué)問反饋:

⒈地殼中含量最多的前3種元素是()

A硅鋁氧B鋁硅氧

C氧鋁硅D氧硅鋁

⒉元素之間的根本區(qū)分是()

A核內(nèi)質(zhì)子數(shù)不同B核外電子數(shù)不同

C核內(nèi)中子數(shù)不同D原子的相對質(zhì)量不同

⒊水是由__組建的;二氧化碳是由__構(gòu)成的。

⒋某物質(zhì)在氧氣中充分燃燒,產(chǎn)物只有二氧化碳,則該物質(zhì)中肯定含有__元素,還可能含有__元素。

(六)課后作業(yè)

⒈從生物學(xué)或科普刊物中查找?guī)追N食品的元素組建,并列表說明。

⒉查閱資料文件資料,了解地殼中含量交大的集中元素及其存在。

⒊背誦課本P75,常見元素名稱及元素符號。

五板書設(shè)計(jì)

一元素

⒈元素概念

⒉元素的種類是由核內(nèi)質(zhì)子數(shù)準(zhǔn)備的。

⒊元素只講種類,未能講個(gè)數(shù)。

⒋地殼里各元素的含量:含量最多的前3種元素是氧,硅,鋁。

九班級化學(xué)離子教案3

一、教材分析

從學(xué)問結(jié)構(gòu)來說:空氣對同學(xué)來說是一種特殊熟識的氣體,教材選擇了空氣作為學(xué)校化學(xué)中接觸物質(zhì)學(xué)問的開端,不僅承接了學(xué)校對空氣學(xué)問的介紹,更重要的是它與人類的生活關(guān)系最為親熱,是人類不行離開的自然?物質(zhì)。通過對它的熟悉和了解,可以比較順當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)同學(xué)進(jìn)入化學(xué)世界來探究物質(zhì)的奇妙。而且,選擇以空氣為主題,開頭這一單元的教學(xué)活動(dòng),是符合“從同學(xué)熟識的事物入手,進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練”的原則的。

從力量培育來說:從看圖了解拉瓦錫爭論??空氣成分開頭,到做仿照試驗(yàn)來測定空氣里氧氣的含量,再到看圖片熟悉空氣的主要用途和愛護(hù)空氣,可以說教材深化淺出,為以后的學(xué)習(xí)供應(yīng)一個(gè)合理的思維方式。

從感情培育來說:通過本課題的學(xué)習(xí),使同學(xué)又一次熟悉到生活中的自然科學(xué)學(xué)問,進(jìn)一步激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)自然科學(xué)的愛好。

二、學(xué)情分析

同學(xué)經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí),對自然科學(xué)的學(xué)習(xí)已積累了肯定的學(xué)問基礎(chǔ)和方法基礎(chǔ),可以開頭嘗試培育同學(xué)的自主學(xué)習(xí)力量和分析力量,但是現(xiàn)時(shí)的同學(xué)的自我管理和調(diào)控力量還不夠,學(xué)習(xí)過程中還需要老師的嚴(yán)格要求。

學(xué)校生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡,因此在教學(xué)過程中應(yīng)留意樂觀引導(dǎo)同學(xué)應(yīng)用已把握的基礎(chǔ)學(xué)問,通過理論分析和推理推斷來取得新學(xué)問,進(jìn)展抽象思維力量。當(dāng)然在此過程仍需要以一些感性熟悉作為依托,可以借助試驗(yàn)或多媒體電教手段,加強(qiáng)直觀性和形象性,以便同學(xué)理解和把握。因此做好每一個(gè)演示試驗(yàn)和調(diào)動(dòng)好同學(xué)的樂觀性,不斷供應(yīng)動(dòng)腦的問題情景,供應(yīng)動(dòng)手的練習(xí)機(jī)會,讓每個(gè)同學(xué)參加到學(xué)習(xí)中來是上好本課題的關(guān)鍵。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問目標(biāo):

了解空氣的主要成分。

了解氧氣、氮?dú)狻⑾∮袣怏w的主要物理性質(zhì)和用途。

初步熟悉純潔物、混合物的概念,能區(qū)分一些常見的純潔物和混合物。

2、情感目標(biāo)

初步了解空氣污染的危害,知道空氣是一種寶貴的自然資源,養(yǎng)成關(guān)注環(huán)境、喜愛自然的情感。

3、技能目標(biāo)

初步學(xué)習(xí)科學(xué)試驗(yàn)的方法,進(jìn)行觀看、記錄,并初步學(xué)習(xí)分析試驗(yàn)現(xiàn)象。

四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn):了解空氣的組建、各成分的用途,并熟悉空氣污染的危害。

難點(diǎn):如何指導(dǎo)同學(xué)觀看試驗(yàn)現(xiàn)象,引導(dǎo)同學(xué)初步學(xué)習(xí)分析試驗(yàn)現(xiàn)象的方法。

五、學(xué)法指導(dǎo)

1、收集關(guān)于材料,對關(guān)于學(xué)問有初步了解。

2、引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行有目的的觀看試驗(yàn)現(xiàn)象,學(xué)會如何觀看、描述試驗(yàn)現(xiàn)象,并對試驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析,得出試驗(yàn)結(jié)論。

六、教學(xué)方法的確定

同學(xué)對空氣已有肯定的學(xué)問基礎(chǔ),因此內(nèi)容的支配既未能與學(xué)校自然課中的學(xué)問重復(fù),又應(yīng)以此為基礎(chǔ)。本課題包含了三部分,即“空氣由什么組建的”、“空氣是一種寶貴的資源”、“愛護(hù)空氣”。這三部分內(nèi)容相互親熱聯(lián)系,并逐步深化。

空氣是由什么組建的(氮?dú)?、氧氣、稀有氣體、二氧化碳等)

空氣是一種寶貴的資源(氧氣、氮?dú)?、稀有氣體的用途)

愛護(hù)空氣(污染與愛護(hù))

總的來說,本課題教學(xué)是很簡單引起同學(xué)學(xué)習(xí)愛好的。

所以,本節(jié)課題采納自主學(xué)習(xí)和試驗(yàn)探究相結(jié)合的教學(xué)方法。

1、同學(xué)已經(jīng)有了肯定的學(xué)問積累和生活閱歷,可以講故事的形式引出主題,并以仿照試驗(yàn)測定空氣中的氧氣含量。

2、讓同學(xué)事先收集資料文件資料和圖片,并依據(jù)收集的資料文件資料歸納氧氣、氮?dú)?、稀有氣體的用途。

3、讓同學(xué)收集關(guān)于空氣污染的照片、漫畫、短文等資料文件資料,履行關(guān)于空氣污染的調(diào)查報(bào)告,并通過廣播、電視、報(bào)紙收集本地的空氣質(zhì)量日報(bào),繪制圖表。

我把本課題分為兩節(jié)課,下面主要敘述第一課時(shí)的教學(xué)過程。

→→→

→→→

七、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

1、創(chuàng)設(shè)和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍,培育同學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué)的愛好。

內(nèi)容:出示拉瓦錫的照片以及拉瓦錫爭論??空氣成分所用裝置的圖片,并敘述拉瓦錫發(fā)覺空氣組建的故事。

提出問題:拉瓦錫在試驗(yàn)過程中是如何發(fā)覺氣體削減1/5的?

2、通過搶答,鞏固舊學(xué)問,為新學(xué)問的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)活躍課堂氣氛,調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂觀性。

內(nèi)容:仿照這個(gè)試驗(yàn)的原則,我們也來測定空氣里氧氣的含量。

呈現(xiàn)試驗(yàn)所需的儀器,并組織同學(xué)搶答下列問題:

(1)、關(guān)于儀器的(2)、集氣瓶中有物質(zhì)嗎?

(3)、誰能說出空氣的成分有哪些?

要求同學(xué)按教材中圖2-3連接裝置并試驗(yàn),適時(shí)指導(dǎo)同學(xué)觀看試驗(yàn)現(xiàn)象、記錄試驗(yàn)結(jié)果。

3、讓同學(xué)在觀看與爭論中發(fā)覺問題、提出問題、解決問題,從中培育科學(xué)觀看、規(guī)范表達(dá)和分析問題的力量。樹立實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

內(nèi)容:你在試驗(yàn)過程中看到了什么現(xiàn)象?你能分析緣由嗎?請把看到的現(xiàn)象及你的分析與同組的同學(xué)溝通一下。引導(dǎo)同學(xué)從兩方面來分析:

(1)、試驗(yàn)勝利,描述現(xiàn)象;

(2)、試驗(yàn)失敗,查找緣由。

小結(jié):由于紅磷燃燒消耗瓶內(nèi)的氧氣,致使集氣瓶內(nèi)的氣壓減小,因而水倒流。

4、對試驗(yàn)現(xiàn)象作進(jìn)一步的分析、探究,培育同學(xué)的探究精神。

爭論與思索下列問題

(1)、該試驗(yàn)裝置中,假如燒杯中的水足量,請問水會布滿整個(gè)集氣瓶嗎?為什么?由此你能得出什么結(jié)論?

(2)、依據(jù)拉瓦錫的爭論??結(jié)果,氧氣約占1/5,假如試驗(yàn)時(shí)集氣瓶中的水面小于1/5,可能的緣由有哪些?

第一個(gè)問題的結(jié)果:不會,因?yàn)榭諝庵泻形茨苤С秩紵臍怏w存在。

第二個(gè)問題的結(jié)果:水面上升不滿1/5的緣由有:①裝置漏氣或紅磷不足等;②當(dāng)氧氣含量低時(shí),紅磷未能連續(xù)燃燒。

5、引導(dǎo)同學(xué)對所取得的事實(shí)與證據(jù)進(jìn)行歸納,得出結(jié)論。培育同學(xué)的規(guī)范表達(dá)力量。

在上述探究活動(dòng)的基礎(chǔ)上,閱讀教材關(guān)于內(nèi)容,師生共同歸納空氣的主要成分:由與紅磷反應(yīng)的氣體(氧氣)和與紅磷不反應(yīng)的氣體(氮?dú)?組建。

6、讓同學(xué)學(xué)會運(yùn)用比較的方法,通過比較,可清晰地把握概念。

比較:氮?dú)?、二氧化碳、紅磷、空氣、河水、礦泉水等物質(zhì),哪些是混合物,哪些是純潔物?

小結(jié):空氣是由多種成分組建,這樣的物質(zhì)叫做混合物。而氧氣是由一種物質(zhì)組建的,它屬于純潔物。

7、作業(yè):履行課本關(guān)于練習(xí)。

板書設(shè)計(jì)

課題1空氣

(第一課時(shí))

一、空氣的組建

1、測定空氣中氧氣的含量:

(1)現(xiàn)象:集氣瓶中有大量的白煙造成或產(chǎn)生,并放出熱量,打開彈簧夾,燒杯中的水倒流到集氣瓶中,并上升至約1/5的地方。

(2)文字表達(dá)式:紅磷+氧氣→五氧化二磷

(3)小結(jié):

名稱氮?dú)庋鯕庀∮袣怏w二氧化碳其他氣體和雜質(zhì)

化學(xué)式N2O2CO2

體積分?jǐn)?shù)78%21%0.94%0.03%0.03%

2、混合物與純潔物(2)、集氣瓶中有物質(zhì)嗎?

(3)、誰能說出空氣的成分有哪些?

要求同學(xué)按教材中圖2-3連接裝置并試驗(yàn),適時(shí)指導(dǎo)同學(xué)觀看試驗(yàn)現(xiàn)象、記錄試驗(yàn)結(jié)果。

3、讓同學(xué)在觀看與爭論中發(fā)覺問題、提出問題、解決問題,從中培育科學(xué)觀看、規(guī)范表達(dá)和分析問題的力量。樹立實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

內(nèi)容:你在試驗(yàn)過程中看到了什么現(xiàn)象?你能分析緣由嗎?請把看到的現(xiàn)象及你的分析與同組的同學(xué)溝通一下。引導(dǎo)同學(xué)從兩方面來分析:

(1)、試驗(yàn)勝利,描述現(xiàn)象;

(2)、試驗(yàn)失敗,查找緣由。

小結(jié):由于紅磷燃燒消耗瓶內(nèi)的氧氣,致使集氣瓶內(nèi)的氣壓減小,因而水倒流。

4、對試驗(yàn)現(xiàn)象作進(jìn)一步的分析、探究,培育同學(xué)的探究精神。

爭論與思索下列問題

(1)、該試驗(yàn)裝置中,假如燒杯中的水足量,請問水會布滿整個(gè)集氣瓶嗎?為什么?由此你能得出什么結(jié)論?

(2)、依據(jù)拉瓦錫的爭論??結(jié)果,氧氣約占1/5,假如試驗(yàn)時(shí)集氣瓶中的水面小于1/5,可能的緣由有哪些?

第一個(gè)問題的結(jié)果:不會,因?yàn)榭諝庵泻形茨苤С秩紵臍怏w存在。

第二個(gè)問題的結(jié)果:水面上升不滿1/5的緣由有:①裝置漏氣或紅磷不足等;②當(dāng)氧氣含量低時(shí),紅磷未能連續(xù)燃燒。

5、引導(dǎo)同學(xué)對所取得的事實(shí)與證據(jù)進(jìn)行歸納,得出結(jié)論。培育同學(xué)的規(guī)范表達(dá)力量。

在上述探究活動(dòng)的基礎(chǔ)上,閱讀教材關(guān)于內(nèi)容,師生共同歸納空氣的主要成分:由與紅磷反應(yīng)的氣體(氧氣)和與紅磷不反應(yīng)的氣體(氮?dú)?組建。

6、讓同學(xué)學(xué)會運(yùn)用比較的方法,通過比較,可清晰地把握概念。

比較:氮?dú)?、二氧化碳、紅磷、空氣、河水、礦泉水等物質(zhì),哪些是混合物,哪些是純潔物?

小結(jié):空氣是由多種成分組建,這樣的物質(zhì)叫做混合物。而氧氣是由一種物質(zhì)組建的,它屬于純潔物。

7、作業(yè):履行課本關(guān)于練習(xí)。

板書設(shè)計(jì)

課題1空氣

(第一課時(shí))

一、空氣的組建

1、測定空氣中氧氣的含量:

(1)現(xiàn)象:集氣瓶中有大量的白煙造成或產(chǎn)生,并放出熱量,打開彈簧夾,燒杯中的水倒流到集氣瓶中,并上升至約1/5的地方。

(2)文字表達(dá)式:紅磷+氧氣→五氧化二磷

(3)小結(jié):

名稱氮?dú)庋鯕庀∮袣怏w二氧化碳其他氣體和雜質(zhì)

化學(xué)式N2O2CO2

體積分?jǐn)?shù)78%21%0.94%0.03%0.03%

2、混合物與純潔物

九班級化學(xué)離子教案4

一、說教材

(作用與地位)質(zhì)量守恒定律是學(xué)?;瘜W(xué)的一個(gè)重要化學(xué)規(guī)律,是分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù),也為之后化學(xué)方程式的書寫和計(jì)算的教學(xué)構(gòu)建了理論鋪墊,它的應(yīng)用貫穿于整個(gè)中學(xué)化學(xué)。

(針對教材實(shí)際和同學(xué)學(xué)情,確定授課構(gòu)思)本節(jié)教材在學(xué)?;瘜W(xué)里有著承上啟下的作用。在此之前,同學(xué)已經(jīng)知道了物質(zhì)經(jīng)過化學(xué)反應(yīng)可以生成新的物質(zhì),并知道了化學(xué)變化的微觀過程。本節(jié)課的教學(xué)將引領(lǐng)同學(xué)對化學(xué)反應(yīng)的熟悉,開頭從“質(zhì)”到“量”的過渡,在質(zhì)變微觀過程中通過分析“微觀”粒子的量變推斷“宏觀”物質(zhì)質(zhì)量的變化,在同學(xué)已有的學(xué)問基礎(chǔ)上構(gòu)建新的學(xué)問體系。

(教學(xué)目標(biāo))

學(xué)問與技能:

1、從微觀角度理解化學(xué)反應(yīng)質(zhì)量守恒的緣由,把握質(zhì)量守恒定律的含義。

2、會運(yùn)用質(zhì)量守恒定律分析、說明一些化學(xué)現(xiàn)象和問題。

過程與方法:

2、培育同學(xué)[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園FFKJ.Net]的試驗(yàn)設(shè)計(jì)力量、試驗(yàn)操作力量和爭論溝通的對話力量。

3、了解科學(xué)探究的一般過程,逐步形成對事物進(jìn)行抽象概括和定量處理的力量。

情感態(tài)度價(jià)值觀:

1、通過體驗(yàn)化學(xué)的再發(fā)覺過程,學(xué)習(xí)科學(xué)家發(fā)覺真理的途徑和方法,培育同學(xué)[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園FFKJ.Net]擅長合作、勇于探究、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

2、通過微觀推想到宏觀驗(yàn)證的課堂實(shí)踐,有助于同學(xué)樹立透過現(xiàn)象熟悉事物本質(zhì)的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

在本節(jié)課中有三個(gè)版塊的重要內(nèi)容:試驗(yàn)探究化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量關(guān)系;理解質(zhì)量守恒定律的含義;應(yīng)用質(zhì)量守恒定律解題。

二、說教法和學(xué)法

德國大訓(xùn)練家第斯多惠說:“科學(xué)學(xué)問是不應(yīng)當(dāng)傳授給同學(xué)的,而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)去發(fā)覺它們,獨(dú)立地把握它們。”加之在此之前同學(xué)的學(xué)習(xí)有了肯定基礎(chǔ),他們已經(jīng)知道了化學(xué)變化的微觀過程。所以本節(jié)課就順?biāo)浦鄣卦诜肿诱?、原子論的基礎(chǔ)上引領(lǐng)同學(xué)通過分析化學(xué)變化“微觀”過程中的量變來推斷化學(xué)變化前后“宏觀”物質(zhì)總質(zhì)量變化。這樣就在同學(xué)已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上提出新的問題,引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)一步熟悉化學(xué)反應(yīng),去構(gòu)建新的學(xué)問體系。所以在本節(jié)課中我圍繞“化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量是否相等”這個(gè)問題,采納試驗(yàn)探究的教學(xué)方法,通過發(fā)覺問題、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)試驗(yàn)、驗(yàn)證爭論、歸納演繹這樣的環(huán)節(jié),讓同學(xué)體驗(yàn)化學(xué)的再發(fā)覺過程,知道科學(xué)爭論??的一般方法,感悟科學(xué)爭論??的品質(zhì)和態(tài)度。

但究竟探究這種方法論的教學(xué)對于初三同學(xué)來說有肯定的難度,若探究過程不符協(xié)議學(xué)現(xiàn)有的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn),過于放開或加大難度,不僅未能收到抱負(fù)的探究效果,而且會挫傷同學(xué)參加探究性學(xué)習(xí)的樂觀性。因此本節(jié)課我采納的是以對話和試驗(yàn)為手段的探究式教學(xué)方法。

如在本節(jié)中當(dāng)提出“反應(yīng)物的總質(zhì)量同生成物的總質(zhì)量之間究竟有什么關(guān)系”這個(gè)問題后,老師引導(dǎo)同學(xué)對自己發(fā)覺的問題作出盡可能多的假設(shè),老師不壓抑同學(xué)思維,不管對或錯(cuò),都不忙于作出結(jié)論,這樣同學(xué)的思路會開闊,思維的火花會出現(xiàn)。(開放思維)

包括在對化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量的稱量結(jié)果匯總時(shí),也不急于作出評論和推斷。老師真心傾聽、真心欣賞、真心關(guān)注每位發(fā)言的同學(xué)。讓同學(xué)暢所欲言、各抒己見。在一派“學(xué)術(shù)爭鳴”的氣氛中將問題引向深化,老師通過再現(xiàn)同學(xué)的試驗(yàn)稱量過程,引導(dǎo)同學(xué)對自己的觀點(diǎn)加以推斷。在這個(gè)過程中每個(gè)學(xué)習(xí)者的想法都為整個(gè)學(xué)習(xí)群體共享,而且把同學(xué)之間的差異作為一種資源,大家相互關(guān)懷、相互鼓舞,大家都在原有的基礎(chǔ)上有所提高、有所進(jìn)展,不斷體驗(yàn)勝利的喜悅。(開放思維)

最終在分析清晰試驗(yàn)誤差的基礎(chǔ)上,大家再群策群力優(yōu)化試驗(yàn)設(shè)計(jì),老師再作課堂演示(白磷燃燒錄象、試驗(yàn)演示(老師):錐形瓶瓶口套氣球)。讓同學(xué)知道在實(shí)際操作中試驗(yàn)現(xiàn)象往往受到許多方面因素的影響。所以我們要學(xué)會綜合分析,避開對試驗(yàn)結(jié)果造成或產(chǎn)生干擾。(降低難度、引導(dǎo)探究方向)

另外為削減探究的盲目性,我關(guān)注到了探究性試驗(yàn)的選擇與設(shè)計(jì),選了反應(yīng)物、生成物盡可能便于稱量,反應(yīng)簡潔,現(xiàn)象明顯,試驗(yàn)結(jié)果具有典型性的三個(gè)試驗(yàn)供同學(xué)探究:

①氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應(yīng)

②澄清石灰水中吹氣

③碳酸鈣粉末和稀鹽酸反應(yīng)

在試驗(yàn)之始,也向同學(xué)作了提示引導(dǎo):

發(fā)生了什么反應(yīng)?(反應(yīng)原理)

稱哪些物質(zhì)?(反應(yīng)物、生成物分析)

怎么稱?(試驗(yàn)的步驟:取樣、稱量、混合、再稱量、記錄數(shù)據(jù))

并在同學(xué)課堂試驗(yàn)單上體現(xiàn)出來,便于同學(xué)操作和梳理。(降低難度、引導(dǎo)探究方向)

三、說教學(xué)程序

序號

教學(xué)環(huán)節(jié)

主題

備注說明

1

創(chuàng)設(shè)情境、動(dòng)畫模擬(微觀)引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺問題(宏觀)

問題:化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量有變化嗎?

在分子論、原子論的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)同學(xué)通過分析化學(xué)變化微觀過程中的量變來推想化學(xué)反應(yīng)前后宏觀物質(zhì)總質(zhì)量的變化。在同學(xué)原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上提出新的問題。

2

提出假設(shè)、設(shè)計(jì)試驗(yàn)

建立質(zhì)量守恒的概念

同學(xué)提出假設(shè)、分組試驗(yàn)驗(yàn)證、老師試驗(yàn)演示,引證科學(xué)簡史,解決剛才提出的問題,建構(gòu)新的學(xué)問體系,讓同學(xué)體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過程。

3

試驗(yàn)探究、爭論溝通

4

歸納總結(jié)、得出結(jié)論

理解:質(zhì)量守恒定律內(nèi)容

5

說明應(yīng)用、拓展提高

質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用

體現(xiàn)質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用價(jià)值,引導(dǎo)同學(xué)自覺地把化學(xué)學(xué)問和方法運(yùn)用到生活實(shí)踐中,鼓舞同學(xué)把生活中遇到的問題帶進(jìn)課堂。

6

作業(yè)布置、學(xué)以致用

假如你是老板,你是否信任那則廣告:“水變汽油、柴油,經(jīng)濟(jì)收入驚人,技術(shù)轉(zhuǎn)讓,請有識之士加盟?!蹦銜用藛幔?/p>

請談一談你的想法。

心情和心理都處于比較興奮、驚異???狀態(tài),我緊緊抓住這一點(diǎn)。通過遠(yuǎn)古的森林變?yōu)槌了诘叵碌拿旱V(圖片),無色的氫氣可使火箭飛向太空(圖片),天宮一號放射過程中,推動(dòng)劑液氫液氧的反應(yīng)及氫氣+氫氣→水的動(dòng)畫模擬,帶

領(lǐng)同學(xué)進(jìn)入奇異的化學(xué)世界,激發(fā)同學(xué)樂觀的探究愛好。并在分子論、原子論的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)同學(xué)通過分析化學(xué)變化微觀過程中的量變來推想化學(xué)反應(yīng)前后宏觀物質(zhì)總質(zhì)量的變化。在同學(xué)原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上提出新的問題。

2、試驗(yàn)探究,合作溝通

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)我主要采納老師引導(dǎo),同學(xué)為主,師生協(xié)作,以試驗(yàn)為基礎(chǔ),以思維為重點(diǎn)的合作探究教學(xué)形式,即按“發(fā)覺問題-提出假設(shè)-設(shè)計(jì)試驗(yàn)-試驗(yàn)驗(yàn)證-得出結(jié)論”來組織教學(xué),讓同學(xué)分組進(jìn)行試驗(yàn),得出結(jié)論。這樣同學(xué)通過做試驗(yàn)、思索、分析、爭論和溝通,逐步建立質(zhì)量守恒定律,真正領(lǐng)悟質(zhì)量守恒定律的含義,體驗(yàn)化學(xué)的再發(fā)覺過程,學(xué)習(xí)科學(xué)家發(fā)覺真理的途徑和方法,歷練自己的才智。但一個(gè)定律的發(fā)覺僅靠理論的支撐、幾個(gè)試驗(yàn)的歸納是沒有說服力的。當(dāng)年科學(xué)家們做了大量的試驗(yàn),歷經(jīng)幾代科學(xué)家才發(fā)覺了質(zhì)量守恒定律。通過引證質(zhì)量守恒定律進(jìn)展簡史,不僅讓同學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)家們敢想敢做,嚴(yán)謹(jǐn)、堅(jiān)持的科學(xué)態(tài)度,也增加了爭論??的科學(xué)性。

3、說明應(yīng)用,拓展提高

理解質(zhì)量守恒定律之后,運(yùn)用它來說明、解決一些化學(xué)現(xiàn)象和問題(建立一個(gè)化學(xué)模型不是目的,重要的是能用這些“化學(xué)化”的東西說明、解決生活中的一些化學(xué)現(xiàn)象和問題):

①氯酸鉀受熱分解后,剩余固體的質(zhì)量比原反應(yīng)物的質(zhì)量小,有人說這個(gè)事實(shí)不符合質(zhì)量守恒定律,你說對嗎?為什么?

(第1題再次凸顯守恒的是反應(yīng)物和生成物的“質(zhì)量總和”;)

②Ⅰ、4克氫氣和32克氧氣恰好完全反應(yīng),能生成克水

Ⅱ、4克氫氣在100克氧氣中完全反應(yīng),能生成克水。

(第2題意在讓同學(xué)發(fā)覺質(zhì)量守恒定律中“參加”兩字的含義。)

③Ⅰ、植物的光合作用可以表示為:

光合作用

二氧化碳+水→淀粉+氧氣

催化劑

則淀粉中肯定含有元素,可能含有元素。

(第3題意在凸顯化學(xué)反應(yīng)前后“元素的種類”不變。)

光合作用

Ⅱ、若已知植物光合作用的化學(xué)方程式為:6CO2+6H2O→X+O2

催化劑

則可確定淀粉X中肯定含有元素。說明推斷理由。

(第3題意在凸顯化學(xué)反應(yīng)前后“原子的種類、數(shù)目”不變。)

4、作業(yè)的布置:

假如你是老板,你是否信任那則廣告:“水變汽油、柴油,經(jīng)濟(jì)收入驚人,技術(shù)轉(zhuǎn)讓,請有識之士加盟。”你會加盟嗎?請談一談你的想法。

體現(xiàn)質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用價(jià)值,引導(dǎo)同學(xué)自覺地把化學(xué)學(xué)問和方法運(yùn)用到生活實(shí)踐中,鼓舞同學(xué)把生活中遇到的問題帶進(jìn)課堂。,增加學(xué)好化學(xué)的信念,同時(shí)也讓同學(xué)體驗(yàn)到不少化學(xué)問題是從實(shí)際中來的,知道化學(xué)與

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