小學語文-桂花雨教學設計學情分析教材分析課后反思

《桂花雨》教學設計一、教材分析《桂花雨》以細膩的筆觸回憶了作者童年時與桂花相關的生活場景，抒發(fā)了作者對故鄉(xiāng)和親人的思念，以及對童年生活無比懷念的感情。課文以桂花為主線貫穿始終，語言清新質樸，意味雋永，作者童年的快樂和思鄉(xiāng)思親之情像桂花的香氣一樣濃郁，溢滿字里行間。二、教學目標1、認識“籮、杭”2個生字，會寫“懂、蘭”等10個字。2、有感情地朗讀課文，體會作者對桂花的喜愛之情。3、理解課文內容，借助重點語句和資料，感悟作者對童年的懷念和對故鄉(xiāng)的思念之情。三、教學重難點重點：有感情地朗讀課文，體會桂花的香氣迷人和作者童年時搖桂花的快樂。難點：抓住重點語句，感悟作者對童年生活的懷念和濃濃的思鄉(xiāng)情。四、教學準備多媒體課件、閱讀鏈接資料。五、教學過程（一）激趣導入童年是人生最快樂美好的時光，故鄉(xiāng)是游子心中永遠的牽掛。著名作家琦君曾寫過這樣一段話：“我若能忘掉童年，忘掉故鄉(xiāng)，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢……”今天，我們就跟隨作者琦君走進她的故鄉(xiāng)，走進她童年時代的桂花雨。板書課題，齊讀課題。（二）檢查預習1、出示預習單，指名認讀生字，同桌相互評價寫字情況，全班展示。2、自由段朗讀課文，想一想桂花給“我”帶來了哪些美好的回憶？3、交流：賞桂花——搖桂花——思桂花（三）品味“桂花香”過渡：出示桂花圖片，看，這就是桂花，它生長在溫暖濕潤的南方，沒有碩大的花瓣，也沒有艷麗的色彩，作者為什么對桂花情有獨鐘呢？1、大聲地朗讀一、二自然段，找出作者喜歡桂花的原因。交流：可是桂花的香氣，太迷人了。2、從哪些地方看出桂花的香氣迷人？請大家快速默讀課文，畫出能夠表現(xiàn)桂花香的句子。3、交流重點句子，指導朗讀：（1）桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。（2）桂花搖落以后，挑去小枝小葉，曬上幾天太陽，收在鐵盒子里，可以加在茶葉里泡茶，過年時還可以做糕餅。全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。4、桂花的香氣不僅滲入了人們的身體，也沁人心田，香甜了人們的生活。讓我們一起來寫一寫這個字吧。（四）體會“搖花樂”1、作者喜歡桂花，只是因為桂花香氣迷人嗎？還因為搖桂花給作者的童年帶來了快樂。2、自由朗讀第五自然段，邊讀邊想象搖桂花的畫面。3、從哪些詞句可以看出作者盼望搖桂花？指導朗讀第一句話。哪個字寫出了“我”搖桂花時的心情？看，桂花紛紛揚揚地落下來了，想不想和作者一起搖一搖？4、指導朗讀，和作者分享童年時代搖桂花的快樂。（五）感受“思鄉(xiāng)情”1、作者的童年就是浸在桂花的香氣和搖花的快樂中度過的，她十二歲那年就離開了故鄉(xiāng)，全家遷到了杭州。2、理解母親的話“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里桂花?！庇懻摚弘y道杭州的桂花真的比不過家鄉(xiāng)院子里的桂花香嗎？3、月是故鄉(xiāng)明，因為對家鄉(xiāng)濃濃的思念，在母親心中家鄉(xiāng)的桂花是最香的。母親還會說：“外地的（）再（），也比不上（）?！?、琦君三十一歲時遷居臺灣，后來定居美國，就再也沒有回過故鄉(xiāng)，寫這篇文章時她已經60歲了，卻時常想起故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。齊讀最后一自然段。5、出示閱讀鏈接：琦君的《留予他年說夢痕》片段琦君一生飄零，但她創(chuàng)作的靈感卻從沒有離開過故鄉(xiāng)。學生自由閱讀課后鏈接，說說從這兩段話中感受到了什么？（六）推薦閱讀《琦君散文集》琦君的很多作品都寄托了她對故鄉(xiāng)和童年的深深懷念。例如散文《青燈有味似兒時》《水是故鄉(xiāng)甜》《萬水千山師友情》《桂花雨》等，都收集在《琦君散文精選》這本書里，像書的封面所說“讀琦君的文章就好像翻閱一本舊相簿，一張張泛了黃的相片都承載著如許深厚的記憶與懷念，時間是上個世紀的前半段，地點是作者魂牽夢縈的江南?！闭埻瑢W們課下去用心品讀這本書?！豆鸹ㄓ辍穼W情分析桂花生長溫暖濕潤的南方，以它濃郁的香氣贏得許多人的贊譽，像“桂子花開，十里飄香”學生有所耳聞，可是對于生活在北方的孩子來說，大多數(shù)沒有見過桂花，更沒有體驗過搖桂花的樂趣。課文以桂花為主線貫穿始終，表現(xiàn)了桂花的迷人香氣和童年搖桂花的快樂。利用桂花圖片和動畫課件輔助教學，可以讓學生直觀感受桂花的形象和桂花飄落的美麗畫面，從而加深對桂花的了解和認識。小學五年級的學生對周圍世界充滿好奇心，課文中作者童年搖桂花的場景貼近學生的生活，也是一篇很好的習作例文。教學時，引導學生抓住課文中的重點語句，感受童年的快樂。課下可以仿照課文寫法，寫一寫自己的童年趣事，達到學以致用的學習效果，也體現(xiàn)了語文學習要做到讀寫結合的新理念。小學高年級的學生已經具備了一定的學習能力，能夠獨立預習和復習，課下自主學習生字新詞，并能借助工具書查閱和課文相關的資料。因此教學時不必逐句逐段地講解，一些簡單的內容可以省略不講，選擇性地直奔重點，盡量避免逐句逐字的繁瑣的分析，努力提高學生對語言文字的感悟、欣賞和評價能力?！豆鸹ㄓ辍沸Ч治稣n后，我對這節(jié)課的學習效果進行了檢測和反饋，發(fā)現(xiàn)學生在基礎知識、朗讀課文和閱讀理解方面都有明顯成效。一、夯實字詞基礎，自主學習見成效語文是一門基礎學科，它有極為重要的地位，是學習所有學科的工具，因此夯實字詞是基礎。課前預習學生自學字詞，基本掌握了生字的音、形、義，培養(yǎng)了學生獨立識字的習慣，提高了獨立識字的能力。夯實字詞基礎還表現(xiàn)在寫字的指導上，五年級的學生雖然已經寫了兩年的鋼筆字，掌握了寫鋼筆字的姿勢，都能把字寫正確，但只有部分同學能做到美觀、大方，寫字能力還有待提高。學生能聯(lián)系上下文理解兩個“浸”字在課文中的意思，初步體會到了表達效果，落實了課程標準中“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！边@一目標。二、注重朗讀指導，培養(yǎng)語感顯成效《語文課程標準》指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀?！崩首x是引領學生和文本對話的最好手段，是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會思想感情的基本途徑。學生通過課前預習朗讀，基本掃清了閱讀障礙，能讀準字音，讀通句子。精讀感悟環(huán)節(jié)重點指導學生有感情地朗讀，引導學生深入與文本對話，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，能做到入情入境地朗讀。學生通過多種形式的朗讀，與作者情感產生了共鳴，從課文中受到了情感熏陶，享受了審美樂趣，也提高了學生對語言文字的感受、理解、欣賞和評價的能力。三、豐富閱讀視野，播撒文學種子初見效。一個人的語文素養(yǎng)是要靠長期的大量的積累才能形成的，小學正是課外閱讀的黃金時期，我國《全日制義務教育語文課程標準》規(guī)定：小學生的閱讀量不能少于150萬字。新部編語文教材尤其重視學生課外閱讀習慣的培養(yǎng)，提倡“1+X”的閱讀模式。學生學習了課文后，對課文內容產生了濃厚的興趣，也對作者有了簡單的了解，課后適度拓展閱讀鏈接，學生的情感得以升華，推薦學生課下閱讀《琦君散文集》，引導學生走進名家名作，很多學生對這本書產生了閱讀興趣，買來開始閱讀，把一顆文學的種子播撒在學生的心里。教材分析《桂花雨》是部編語文教材五年級上冊第一單元中的第三篇精讀課文。本單元的人文主題是“萬物有靈”，語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法?！卑亚楦屑耐性诿枋龅氖挛镏?，是文章表達感情的主要方法。琦君筆下的桂花雨，不僅帶給她許多童年的快樂回憶，也寄托了她濃濃的思鄉(xiāng)之情。這篇課文以細膩的筆觸回憶了作者童年時賞桂花、搖桂花的生活場景，抒發(fā)了作者對故鄉(xiāng)和親人的思念，以及對童年生活無比懷念的感情。課文以桂花為主線貫穿始終，語言清新質樸，意味雋永，作者童年的快樂和思鄉(xiāng)思親之情像桂花的香氣一樣濃郁，溢滿字里行間。課文插圖描繪的是“搖桂花”的情景。一棵老樹，一個竹匾，一樹濃密的樹葉，一簇簇小巧精致的桂花，還有紛楊的“桂花雨”中搖花的慈母和歡呼的稚童，將故鄉(xiāng)老院子里“搖花樂”的情景形象地再現(xiàn)到讀者面前，有助于學生圖文結合理解課文，體會作者童年生活的快樂、美好?！豆鸹ㄓ辍吩u測練習一、看拼音寫詞語。Lǎopopomùlánhuāchánràodǒngde（）（）（）（）gāobǐnghángzhōuchénjìnluókuāng（）（）()()二、在括號里填上合適的詞。（）的桂花（）的季節(jié)（）地尋找（）的香味（）的童年（）的回憶三、選擇正確的解釋。新鮮：A、（食物）沒有變質；B、（花朵）沒有枯萎；C、（空氣）經常流通，不含雜類氣體；D、（事物）出現(xiàn)不久，還不普遍；稀罕。1、二十年前，大哥大對很多人來說是一個很新鮮的東西。（）2、剛下過一場雨，花園里的花兒顯得新鮮而有精神。（）3、現(xiàn)在的空氣比前幾年新鮮多了，這都是因為大氣污染治理得好?。ǎ?、超市里有很多我們平時見不到的新鮮水果和蔬菜。（）四、小練筆仿照課文中母親的話寫一寫：外地的（）再（），也比不上（）?！豆鸹ㄓ辍氛n后反思《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉(xiāng)情的優(yōu)美散文，文章以“桂花香”為線索，回憶了“我”童年時代搖桂花的快樂，學生讀后很容易產生強烈的共鳴。本課的重點是引導學生體驗搖桂花的樂趣，難點是體會作者對故鄉(xiāng)的思念。這篇文章的教學，我主要通過多種形式的有感情朗讀，引導學生品詞、品句、品段，讀中悟語、讀中悟情，從而解決重點，突破難點。在讀通讀順課文后，我要求學生在第一自然段中找出“我”最喜歡桂花的原因“可是桂花的香氣，太迷人了?！痹凇捌肺豆鸹ㄏ恪边@一環(huán)節(jié)時，孩子們都找到了表現(xiàn)桂花香的三句話。我引導學生通過品讀感悟語言文字，重點品味兩個“浸”字的意思，體會桂花香得久遠，香得濃郁，已經沁入小村的角角落落和每個人的心中。讓學生聯(lián)系已有的生活體驗有感情地朗讀，學生從朗讀中如真地聞到桂花香。在“體會搖花樂”這一環(huán)節(jié)，我引導學生抓住“纏”字體會作者盼望搖桂花的急切心情，抓住“樂”“使勁”、“喊”體會搖桂花的快樂。學生在動畫課件的感染下入情入境地有感情地朗讀，感受到搖桂花的樂趣。當桂花落得我們滿頭滿身我喊著“啊，真像下雨!好香的雨呀!”通過個人讀、集體讀等方式體會如雨般的桂花飄落的美麗情景。課文最后“感悟思鄉(xiāng)情”時，我讓學生品讀和討論母親話的含義，借助閱讀鏈接和補充填空來加深學生對母親話語的理解，更加深刻地體會作者和母親對故鄉(xiāng)濃濃的思念之情?！豆鸹ㄓ辍氛n標分析學生剛剛進入五年級，處于由第二學段到第三學段的過渡期，因此教學本課時，嚴格以最新《語文課程標準》為依據(jù)，不給學生過高的要求。從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面制定教學目標，注重聽、說、讀、寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的結合，全面提高學生的語文素養(yǎng)，努力體現(xiàn)語文“人文性與工具性統(tǒng)一”的特點。新課標對第三學段的識字方面有明確要求：“有較強的獨立識字能力。”高年級依然要重視識字寫字教學，鼓勵學生運用多種方法自主識字。本課的10個生字，大多都是形聲字，結構簡單，便于識記，主要放到課下預習中去學習。另外寫字方面課標要求做到：“硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度?！睂懽纸虒W，在指導學生寫規(guī)范、端正、整潔的基礎上，還要求書寫美觀，并且有一定的速度。在理解“浸”字在課文中的意思的基礎上，隨機重點指導書寫。學生是學習的主體。根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護兒童的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，關注學生個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。第三學段具體目標提出“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！北菊n字里行間流露出作者對桂花的喜愛之情，應引導學生抓