顯微鏡在初中科學教學中使用方法論文

關于顯微鏡在初中科學教學中的使用方法探討【摘要】本文以筆者在初中科學課中的教學觀察實踐為基礎，通過對顯微鏡教學中出現的現象和問題的觀察和分析，提出了關于在教學過程中是側重于鼓勵學生自主觀察，還是側重于培養(yǎng)學生遵守實驗操作規(guī)則的習慣的矛盾。

【關鍵詞】初中科學教學實驗

在初中科學課的教學內容中，顯微鏡是重要的觀察工具之一。從教學內容上來看，在初中科學課中，與顯微鏡相關的教學內容主要有兩大部分：一是對顯微鏡的構造的認識以及對顯微鏡使用方法的練習；二是將顯微鏡作為一種觀察手段，作為學習其他知識，主要是生物學知識的途徑。

一、顯微鏡教學中的現象與啟示

學生本身對實驗儀器的操作就處在學習階段，并不能馬上就學會熟練使用，如果擅自操作不遵守實驗室規(guī)則就有可能不按正確的方法使用實驗儀器，如果造成儀器損壞，不僅成了破壞公物，還會影響其他班級的實驗課的正常教學，所以要求學生嚴格遵守實驗室規(guī)定很重要，在筆者多年的教學經歷中，上述的現象曾多次發(fā)生。那么這樣的現象能說明什么，又能從中為科學課教學提供什么樣的啟示？

首先，從學生的角度來看，雖然進實驗室就應該遵守實驗室規(guī)則是一個常識，學生不可能不事先知曉，而且不少學生在擅自操作時有意背著老師本身也就說明這一點，但仍有學生要進行嘗試，至少能說明，當學生在了解了通過顯微鏡能觀察到肉眼觀察不到的細小物體時，常常會產生強烈的好奇心，有觀察身邊的一些細小事物的欲望，有時這種欲望會強烈到促使學生不惜冒被處罰的風險。

第二，教師在指導學生學習顯微鏡的使用時，可能會面臨一種教學態(tài)度上的選擇，是側重于鼓勵學生自主觀察，還是側重于培養(yǎng)學生遵守實驗操作規(guī)則的習慣？學生的學習是一個探究、思考、嘗試的過程，應該是在自由、自主、自愿的環(huán)境下，有利于學生學習積極性和創(chuàng)造性的最大發(fā)揮。而規(guī)則卻又意味著對自由的限制，兩者間存在著一定的矛盾，使教師在教學方法的選擇上必須做出選擇。

第三，對學生而言，顯微鏡的作用顯然不僅僅是科學課上的一個學習對象，學習顯微鏡使用的目的并不僅僅只是學了顯微鏡的各部分名稱好看圖填空，或是學了顯微鏡的正確操作步驟好做相關的練習題。既然除了觀察“上”字片和固定裝片外，學生想要用顯微鏡觀察的東西還有很多，那么在科學課教學中，顯微鏡的用途除了學習結構名稱和使用方法以及觀察微生物外，也還可能會有其他的用途。

二、對顯微鏡教學課中存在的問題與矛盾的分析

要化解教學過程中存在的這一矛盾，首先要對矛盾本身及產生的原因有更深入的認識，如果進一步分析，可以發(fā)現，前面所提到的教師在指導學生學習顯微鏡的使用時所持的兩種不同的態(tài)度主要源于對顯微鏡在教學過程中所處的地位和價值的兩種不同的認識。

第一種觀點，是將顯微鏡作為一種科學儀器來看。既然是科學儀器，其使用范圍就主要是在實驗室中，要求學生能正確地說出其各個部件的名稱，在使用時有嚴格的操作步驟和操作方法；另一種教學觀點，則是將顯微鏡作為一種科學工具來看。因此就比較強調顯微鏡放大觀察的作用，更關注于用顯微鏡能夠看到什么用肉眼或是放大鏡不能看到的東西，而不那么強調顯微鏡的使用步驟和操作要求。

將兩種觀點相比較，可以發(fā)現教師的不同觀點和態(tài)度實際上多少受到了經濟條件的制約，當經濟條件有限時，儀器的完整和正常使用比用通過儀器的使用來發(fā)現什么或學到什么更重要。而當經濟條件寬松時，在教學過程中最終關注的還是通過儀器發(fā)現了什么或學到了什么，而不是有沒有正確使用儀器。如果說后一種情況是“以人為本”的教學的話，那么前一種可以說是“以儀器為本”，只是當教師們在反復強調要求學生按實驗操作步驟操作時，常常意識不到這樣做的原因。

三、解決問題的教學方法嘗試

針對這兩種觀點間的矛盾，筆者嘗試著在實際教學過程中改變顯微鏡的使用方法。首先，讓學生接觸的是一兩臺從實驗室淘汰下來的陳舊的顯微鏡，通常這樣的顯微鏡可能會有式樣老舊、目鏡或物鏡規(guī)格不齊、或是鏡片模糊等問題，但只要不是嚴重破損，就仍能用來向學生展示其對微小物體的放大作用。由于即使損壞也不會造成太大的損失或是使實驗無法開展，因此可以放心地讓學生自己操作。

其次，在學生對顯微鏡的構造和使用方法已經有了基本了解的基礎上，再強調實驗室的操作規(guī)則，強調顯微鏡使用的規(guī)定步驟以及各種注意事項，同時讓學生了解養(yǎng)成良好的實驗操作習慣的重要性，通過正確的實驗操作步驟才能帶來精確的觀察和測量的結果成功地進行實驗，以及只有按正確的實驗操作方法進行實驗才能減少儀器的損壞、避免事故的發(fā)生，然后讓學生進實驗室練習正確的儀器使用方法。

第三，對于使用顯微鏡進行進一步的觀察，滿足學生的興趣和好奇心，主要還是利用陳舊的顯微鏡來進行，不但可以允許自由地觀察霉菌、頭發(fā)、血液等，還可以引導學生觀察生物學內容以外的東西，例如觀察晶體的形狀，利用顯微鏡下頭發(fā)與已知直徑的細漆包線的粗細比較來間接測量頭發(fā)的直徑等其他實驗內容。通常在實驗室中不允許學生隨意取物品觀察的一個重要原因是怕污損物鏡，而使用陳舊顯微鏡則無此顧慮，反而給學生提供了親手用擦鏡紙清潔鏡片的機會，將顯微鏡帶進教室，可以使學生的這些進一步的觀察在課余時間進行，不占用課堂教學時間，反而帶來更大的靈活性和自由度。

最后，應該認識到在前面所提到的不同的教學觀點分別培養(yǎng)的是學生不同的科學素養(yǎng)，有嚴謹操作的習慣培養(yǎng)，也有自由創(chuàng)新的思維能力的培養(yǎng)，而大多數情況下，教學或考試都往往只側重其中的一方面，或者說，教師的教學行為有時只是在比較單一的教學觀點的指導下進行的。而將教學方法多元化并相互結合，取長補短，將更有利于教學效果的提高，對于顯微鏡在科學課教學中的