社會(huì)工作-建構(gòu)主義對(duì)社會(huì)工作學(xué)習(xí)的意義-以社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生為例論文

建構(gòu)主義對(duì)社會(huì)工作學(xué)習(xí)的意義【摘要】由于目前建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)社會(huì)工作的教學(xué)研究關(guān)注重點(diǎn)多在于課堂教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)，在社會(huì)工作學(xué)生學(xué)習(xí)方面的關(guān)注相對(duì)不足，對(duì)社會(huì)工作學(xué)生學(xué)習(xí)的影響因素的研究更是少之又少。因此，本文從建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)社會(huì)工作學(xué)習(xí)的意義這一新角度出發(fā)，運(yùn)用文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查和深入訪談的調(diào)查研究方法，以廣東藥科大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生為例，對(duì)建構(gòu)主義教學(xué)理論、社會(huì)工作發(fā)展現(xiàn)狀及影響社會(huì)工作學(xué)生學(xué)習(xí)因素進(jìn)行研究，著重研究建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)社會(huì)工作學(xué)生專業(yè)認(rèn)知和情感因素的意義，發(fā)現(xiàn)建構(gòu)主義教學(xué)理論能有效影響社會(huì)工作學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知和情感因素，這對(duì)社會(huì)工作學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極意義。因此，本文認(rèn)為建構(gòu)主義教學(xué)理論能提高社會(huì)工作學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知和學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力，對(duì)社會(huì)工作學(xué)生學(xué)習(xí)有積極意義?！娟P(guān)鍵詞】建構(gòu)主義教學(xué)理論；社會(huì)工作學(xué)習(xí)的影響因素；專業(yè)認(rèn)知；情感因素

Thesignificanceofconstructivismtosocialworklearning【Abstract】Atpresent,researchaboutsocialworkismainlyfocusonteachingandpracticalguidance.However,researchaboutstudents'learningstrategyandinfluencefactorsismerelyconducted.Therefore,fromtheperspectiveofconstructivism,currentstudyemployedliteraturereview,questionnairesurveyandin-depthinterviewsmethodstoexploretheinfluenceofconstructivismonsocialworklearning.AsampleofstudentswhomajorinSocialWorkfromGuangdongPharmaceuticalUniversitywasusedtoexplaintheresearchquestion,Previousresearchaboutconstructivism,currentdevelopmentofsocialworkwerereviewedinliteraturepart.Furthermore,influencefactorsforthelearningwereexploredinthedataanalysispart.Resultsindicatedconstructivismcaneffectivelyinfluencethesocialworkstudents'cognitiveandemotionalfactors,whichhaspositivesignificancetosocialworkstudents'learning.Thus,thispaperbelievesthatconstructivismcanimprovetheprofessionalcognitionandinternalmotivationofsocialworkstudents,whichhaspositivesignificancetothelearningofsocialworkstudents.【Keywords】ConstructivismInfluencefactorsofsocialworklearningProfessionalknowledgeEmotionalfactors

目錄1. 前言 [38]由此可見，建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)社會(huì)工作的教學(xué)，乃至社會(huì)工作的發(fā)展是具備一定的積極意義的。

研究方法和研究思路為探究建構(gòu)主義教學(xué)理論是否對(duì)社會(huì)工作學(xué)生學(xué)習(xí)的影響因素產(chǎn)生影響，進(jìn)而對(duì)社會(huì)工作學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極意義，本文采用定量分析和定性分析相結(jié)合的研究方法進(jìn)行研究。首先，本文采用文獻(xiàn)研究法，通過書籍、期刊、中國(guó)知網(wǎng)等渠道收集關(guān)于建構(gòu)主義教學(xué)理論、社會(huì)工作發(fā)展現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)等各種研究的文獻(xiàn)并進(jìn)行研讀、歸納總結(jié)。本文對(duì)建構(gòu)主義教學(xué)理論和社會(huì)工作的綜述主要包括建構(gòu)主義教學(xué)理論的發(fā)展階段、理論基礎(chǔ)、主要觀點(diǎn)、我國(guó)現(xiàn)階段各學(xué)科對(duì)建構(gòu)主義教學(xué)理論的分析研究進(jìn)行了解和我國(guó)社會(huì)工作發(fā)端、專業(yè)定義、發(fā)展現(xiàn)狀和社會(huì)工作學(xué)生學(xué)習(xí)的影響因素及教學(xué)上的對(duì)策，為本文后續(xù)研究提供理論依據(jù)。然后，本文采用問卷調(diào)查法和深度訪談法，以學(xué)者胡文靜的《基于建構(gòu)主義教學(xué)理論學(xué)習(xí)觀的“統(tǒng)編本”初中語文教材助讀系統(tǒng)研究》的問卷為范本，提取了學(xué)者趙蕾《大學(xué)生課程學(xué)習(xí)投入度的影響因素分析——以H大學(xué)為例》中影響大學(xué)生課程學(xué)習(xí)投入度的兩種因素——專業(yè)認(rèn)知因素和情感因素，根據(jù)本文的研究主題將兩者進(jìn)行結(jié)合和作表述上的修改，設(shè)計(jì)了《建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)社會(huì)工作學(xué)生學(xué)習(xí)的意義調(diào)查研究》電子調(diào)查問卷，對(duì)廣東藥科大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)生（含已畢業(yè)）進(jìn)行了問卷調(diào)查。由于我校社會(huì)工作專業(yè)已經(jīng)停招兩年，為確保足夠的調(diào)查樣本數(shù)量，本次的問卷調(diào)查對(duì)象為尚未畢業(yè)的大三、大四社會(huì)工作學(xué)生，以及無法直接訪談的研究生和已經(jīng)畢業(yè)的社會(huì)工作學(xué)生。與此同時(shí)，本文根據(jù)學(xué)者趙蕾的《大學(xué)生課程學(xué)習(xí)投入度的影響因素分析——以H大學(xué)為例》的學(xué)生訪談提綱，結(jié)合本次研究主題，設(shè)計(jì)了《建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)社會(huì)工作學(xué)生學(xué)習(xí)的意義調(diào)查研究》訪談提綱，對(duì)個(gè)別大三、大四的社會(huì)工作學(xué)生進(jìn)行深入訪談。訪談提綱結(jié)合建構(gòu)主義教學(xué)理論的主要觀念，從訪談對(duì)象的學(xué)習(xí)社會(huì)工作的動(dòng)機(jī)、對(duì)專業(yè)的認(rèn)知、對(duì)目前上課形式的評(píng)價(jià)、對(duì)目前我校的學(xué)習(xí)環(huán)境的評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行探究。最后，本文結(jié)合理論基礎(chǔ)，以建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)社會(huì)工作學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知因素和情感因素的影響為主要分析思路，對(duì)調(diào)查結(jié)果的進(jìn)行研究分析，總結(jié)出建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)社會(huì)工作學(xué)生學(xué)習(xí)的意義，提出帶有建構(gòu)主義教學(xué)理論色彩的社會(huì)工作學(xué)習(xí)方法和建議。建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)社會(huì)工作學(xué)生學(xué)習(xí)的意義調(diào)查研究問卷調(diào)查總體分析為確保問卷修改后的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，本文利用在線SPSS對(duì)整份問卷和問卷的主要題目分別進(jìn)行了信度和效度分析。其中，整份問卷的Cronbachα系數(shù)為0.837（見表3-1），主要題目題的Cronbachα系數(shù)為0.886（見表3-2），均高于0.8，表示該問卷的信度較高。整份問卷的KMO值為0.839（見表3-3），主體的量表題的KMO值為0.850（見表3-4），均高于0.6，表示該問卷具備較高的效度。綜上，本次研究所用的問卷具備較高的信度和效度，可以進(jìn)行下一步的具體分析。表3-1整份問卷的信度分析Cronbach信度分析名稱校正項(xiàng)總計(jì)相關(guān)性(CITC)項(xiàng)已刪除的α系數(shù)Cronbachα系數(shù)性別：-0.0290.8480.837就讀年級(jí)：0.1200.852你知道建構(gòu)主義教學(xué)理論的主要觀點(diǎn)嗎？-0.0720.854你認(rèn)為運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)理論能夠更好地掌握社會(huì)工作的價(jià)值觀嗎？0.6270.817你認(rèn)為運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)理論能夠更好地掌握社會(huì)工作的理論知識(shí)嗎？0.5270.823你認(rèn)為運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)理論能夠更好地掌握社會(huì)工作的實(shí)踐技巧嗎？0.6440.814你認(rèn)為運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)理論能夠更好地掌握社會(huì)工作的專業(yè)現(xiàn)狀嗎？0.6910.808你認(rèn)為運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)理論能夠更好地掌握社會(huì)工作的職業(yè)發(fā)展嗎？0.6620.811你認(rèn)為運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)理論的教學(xué)方式能夠激發(fā)你對(duì)社會(huì)工作的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力嗎？0.6590.812你認(rèn)為運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)理論能夠明確你對(duì)社會(huì)工作的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？0.6150.815你認(rèn)為運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)理論能夠幫助你培養(yǎng)社會(huì)工作的良好學(xué)習(xí)興趣嗎？0.6700.810你認(rèn)為運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)理論能夠幫助你在社會(huì)工作學(xué)習(xí)期間進(jìn)行診斷和反思嗎（如自我管理、時(shí)間管理的診斷和反思）？0.5550.821標(biāo)準(zhǔn)化Cronbachα系數(shù)：0.804表3-2問卷主體的量表題的信度分析Cronbach信度分析名稱校正項(xiàng)總計(jì)相關(guān)性(CITC)項(xiàng)已刪除的α系數(shù)Cronbachα系數(shù)你認(rèn)為運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)理論能夠更好地掌握社會(huì)工作的價(jià)值觀嗎？0.6450.8730.885你認(rèn)為運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)理論能夠更好地掌握社會(huì)工作的理論知識(shí)嗎？0.5430.880你認(rèn)為運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)理論能夠更好地掌握社會(huì)工作的實(shí)踐技巧嗎？0.6490.872你認(rèn)為運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)理論能夠更好地掌握社會(huì)工作的專業(yè)現(xiàn)狀嗎？0.6970.868你認(rèn)為運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)理論能夠更好地掌握社會(huì)工作的職業(yè)發(fā)展嗎？0.6680.870你認(rèn)為運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)理論的教學(xué)方式能夠激發(fā)你對(duì)社會(huì)工作的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力嗎？0.6910.868你認(rèn)為運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)理論能夠明確你對(duì)社會(huì)工作的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？0.6360.873你認(rèn)為運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)理論能夠幫助你培養(yǎng)社會(huì)工作的良好學(xué)習(xí)興趣嗎？0.6660.870你認(rèn)為運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)理論能夠幫助你在社會(huì)工作學(xué)習(xí)期間進(jìn)行診斷和反思嗎（如自我管理、時(shí)間管理的診斷和反思）？0.5460.880標(biāo)準(zhǔn)化Cronbachα系數(shù)：0.886表3-3整份問卷的效度分析KMO和Bartlett的檢驗(yàn)KMO值0.839Bartlett球形度檢驗(yàn)近似卡方864.886df66p值0.000表3-4問卷主體的量表題的效度分析KMO和Bartlett的檢驗(yàn)KMO值0.850Bartlett球形度檢驗(yàn)近似卡方837.061df36p值0.000基本情況分析我校社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)生總?cè)藬?shù)并不多，且男女比例不均，女生所占比例較大，而本次研究涉及到的建構(gòu)主義為大一時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)，存在部分受訪者對(duì)此概念遺忘的情況基于這種情況，本次問卷調(diào)查共收回的有效問卷為180份，其中，女性受訪者占比超過八成，高達(dá)81.67%，而男性受訪者的占比為18.33%，（見表3-5），受訪對(duì)象主要集中在大三、大四，分別占比43.33%和36.11%（見表3-6），超過四成的受訪者表示知道建構(gòu)主義的主要觀念（見表3-7）表3-5受訪者的男女比例選項(xiàng)小計(jì)比例男3318.33%女14781.67%表3-6受訪者的就讀年級(jí)選項(xiàng)小計(jì)比例大三7843.33%大四6536.11%研究生63.33%已畢業(yè)3117.22%表3-7受訪者對(duì)建構(gòu)主義的認(rèn)知選項(xiàng)小計(jì)比例知道7843.33%不知道10256.67%在本次研究中，本文結(jié)合前人的研究，著重調(diào)查研究影響社會(huì)工作學(xué)習(xí)的因素中的專業(yè)認(rèn)知因素和情感因素，并以量表題的形式讓受訪者選擇建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)這兩個(gè)因素的影響程度。本文對(duì)此影響程度分為：非常不贊成、不贊成、不確定、贊成、非常贊成五個(gè)等級(jí)，并對(duì)五個(gè)等級(jí)進(jìn)行編碼，對(duì)應(yīng)編號(hào)為1~5（詳見表3-8）。下列分析均以此編碼為準(zhǔn)。表3-8編碼影響程度編碼非常不贊成1不贊成2不確定3贊成4非常贊成5建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)社會(huì)工作的專業(yè)認(rèn)知因素的影響學(xué)者布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中，依靠自身現(xiàn)在以及已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自主積極建構(gòu)新的思想和概念的過程。受訪者作為一群已經(jīng)接受過一段時(shí)間的社會(huì)工作教學(xué)的社會(huì)工作學(xué)生，對(duì)社會(huì)工作這個(gè)專業(yè)本身已經(jīng)具備一定的認(rèn)識(shí)和感知，當(dāng)他們從建構(gòu)主義教學(xué)理論這個(gè)角度去思考時(shí)，他們又會(huì)認(rèn)為建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)他們的專業(yè)認(rèn)知會(huì)構(gòu)成什么樣的影響呢？為了便于受訪者的思考和研究的歸納，本文將專業(yè)認(rèn)知因素具體化為社會(huì)工作的價(jià)值觀、理論知識(shí)、實(shí)踐技巧、專業(yè)現(xiàn)狀、職業(yè)發(fā)展五項(xiàng)，并根據(jù)受訪數(shù)據(jù)繪制了表3-9：表3-9建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)社會(huì)工作的專業(yè)認(rèn)知因素的影響編碼影響項(xiàng)目12345價(jià)值觀0%1.67%24.44%58.33%15.56%理論知識(shí)0%1.11%22.22%57.22%19.44%實(shí)踐技巧0%2.78%26.11%56.11%15%專業(yè)現(xiàn)狀1.67%6.11%37.22%44.44%10.56%職業(yè)發(fā)展1.11%6.11%33.33%45.56%13.89%由上表我們不難發(fā)現(xiàn)，絕大部分已經(jīng)具備一定專業(yè)認(rèn)知的受訪者認(rèn)為建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)他們的專業(yè)認(rèn)知的建構(gòu)是贊同或非常贊同。其中，超過七成的受訪者認(rèn)為建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)他們的社會(huì)工作價(jià)值觀、理論知識(shí)、實(shí)踐技巧的把握具有積極的影響，而對(duì)專業(yè)現(xiàn)狀的把握的影響最低，但也占比55%。這說明絕大部分的社會(huì)工作學(xué)生認(rèn)為建構(gòu)主義教學(xué)理論有利于建構(gòu)的他們專業(yè)認(rèn)知，而具體到對(duì)專業(yè)現(xiàn)狀和職業(yè)發(fā)展方面，建構(gòu)主義教學(xué)理論可以產(chǎn)生的積極影響相對(duì)較弱。根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論的觀點(diǎn)，社會(huì)工作學(xué)生自身的專業(yè)認(rèn)知的建構(gòu)又將會(huì)進(jìn)一步影響社會(huì)工作學(xué)生對(duì)社會(huì)工作專業(yè)的新的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而影響他們對(duì)該專業(yè)的認(rèn)知和把握。所以，如何提高社會(huì)工作學(xué)生對(duì)社會(huì)工作專業(yè)現(xiàn)狀和職業(yè)發(fā)展的把握將可以成為新的研究方向。綜上，建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)社會(huì)工作學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知有積極影響，運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)理論學(xué)習(xí)理論有利于社會(huì)工作學(xué)生對(duì)社會(huì)工作專業(yè)產(chǎn)生積極的認(rèn)知和把握。建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)社會(huì)工作的情感因素的影響《論語·雍也》有云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。在個(gè)人的學(xué)習(xí)方面，至圣先師認(rèn)為，在學(xué)習(xí)時(shí)，以學(xué)習(xí)為樂的人往往能更快地接受新的知識(shí)。而建構(gòu)主義教學(xué)理論也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在具體的學(xué)習(xí)過程中對(duì)所學(xué)新知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)過程，即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中需要主動(dòng)調(diào)用自身已有的經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)與身邊的其他人、文化、社會(huì)等環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)，并對(duì)獲得的知識(shí)在自己的腦海中形成“圖式”，完成對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)。由此可見，學(xué)習(xí)受學(xué)習(xí)者個(gè)人的情感影響，良好的學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者發(fā)揮主觀能動(dòng)性。那怎么樣才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性？最重要的一點(diǎn)就是學(xué)習(xí)者自身對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)的興趣和動(dòng)力，即內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。那么情感因素除了興趣外還有什么呢？為方便調(diào)查研究的開展，本文根據(jù)前人的研究，結(jié)合本文的主題，將影響社會(huì)工作學(xué)習(xí)的情感因素具體化為：學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我診斷和反思（如自我管理、時(shí)間管理的診斷和反思）四項(xiàng)，具體調(diào)查結(jié)果見圖3-1。圖3-1建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)社會(huì)工作的情感因素的影響根據(jù)上圖我們可以發(fā)現(xiàn)，雖然有過半數(shù)的受訪者認(rèn)為建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)他們學(xué)習(xí)時(shí)情感因素的影響是贊成或非常贊成，但是總體所占比例明顯少于建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)專業(yè)認(rèn)知因素的影響，認(rèn)為不確定或不贊成建構(gòu)主義教學(xué)理論是否對(duì)情感因素產(chǎn)生影響的比例有所上升。其中，受訪者認(rèn)為建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)他們情感因素影響最大的是學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，占68.33%，其次是診斷和和反思，占61.11%，對(duì)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)占比最小，為55.55%。有31.67%的受訪者不確定或不贊成建構(gòu)主義教學(xué)理論會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力產(chǎn)生影響，此外，有四成的受訪者不確定或不贊成建構(gòu)主義教學(xué)理論會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)產(chǎn)生影響，38.89%的受訪者不確定或不贊成建構(gòu)主義教學(xué)理論會(huì)對(duì)他們的診斷反思產(chǎn)生影響。不確定或不贊成建構(gòu)主義教學(xué)理論是否對(duì)情感因素產(chǎn)生影響比例的上升說明，在部分社會(huì)工作學(xué)生看來，建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)他們學(xué)習(xí)社會(huì)工作專業(yè)的個(gè)人情感影響有限，運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)不一定能協(xié)助他們樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。即要想提高社會(huì)工作學(xué)生對(duì)社會(huì)工作專業(yè)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，除了運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)理論，還需要綜合其他理論和考慮更多的影響因素。綜上，建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)部分社會(huì)工作學(xué)生的情感因素有積極影響，需要綜合其他學(xué)習(xí)理論和考慮更多的影響因素提高社會(huì)工作學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。深入訪談建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)社會(huì)工作學(xué)生的影響從某種程度上來說是一件主觀的事件，由于每個(gè)社會(huì)工作的學(xué)生的所擁有的經(jīng)歷不同，具體到每個(gè)人所接觸到的環(huán)境不同，感受不同，互動(dòng)程度也不同，所以每個(gè)社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)生對(duì)建構(gòu)主義教學(xué)理論在學(xué)習(xí)上的影響的認(rèn)知建構(gòu)也會(huì)不同。本文在學(xué)習(xí)社會(huì)工作專業(yè)期間學(xué)過這么一句話：社會(huì)工作講究同理心，但是從建構(gòu)主義教學(xué)理論的角度，人與人不可能做到100%的同理，因?yàn)槊總€(gè)人的經(jīng)歷不同，所站的角度不同，而我們要盡可能地從案主的角度出發(fā)，盡可能接近案主的真實(shí)想法。由此可見，建構(gòu)主義教學(xué)理論和社會(huì)工作兩者的部分理論有異曲同工之妙，建構(gòu)主義教學(xué)理論重視學(xué)生的主體作用，而社會(huì)工作則重視案主的主體作用。所以，本文認(rèn)為，在研究建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)社會(huì)工作學(xué)生學(xué)習(xí)的影響時(shí)不能完全靠一組組冷冰冰的數(shù)據(jù)去衡量，應(yīng)該進(jìn)行定性研究，對(duì)部分受訪者進(jìn)行深入訪談，以更好地探討建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)社會(huì)工作學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。與問卷調(diào)查的由受訪者決定建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)他們專業(yè)認(rèn)知和情感因素的影響的研究思路不同，本文所采用和略作修改的訪談提綱本身就是從建構(gòu)主義教學(xué)理論的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)的，即從建構(gòu)主義教學(xué)理論的角度，在大三大四的在校學(xué)生中進(jìn)行隨機(jī)抽樣，與受訪者對(duì)現(xiàn)在的社會(huì)工作學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和研究，以探討建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)社會(huì)工作學(xué)習(xí)的影響。下面本文將根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論的主要觀點(diǎn)，從三個(gè)角度探討建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)社會(huì)工作學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。說明，括號(hào)內(nèi)為本文為了語句通順?biāo)砑拥膬?nèi)容，其余內(nèi)容均為受訪者的原話。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)者建構(gòu)主義教學(xué)理論反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，學(xué)習(xí)是需要發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，而經(jīng)過之前的研究，我們也知道學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響，所以，在研究作為社會(huì)工作學(xué)習(xí)主體的社會(huì)工作學(xué)生時(shí)，本文首先對(duì)受訪者的專業(yè)選擇進(jìn)行研究，然后再分析主動(dòng)選擇和被調(diào)劑對(duì)后來學(xué)習(xí)分別產(chǎn)生什么影響。1、專業(yè)的選擇根據(jù)訪談結(jié)果，有一半的受訪者表示，是自主選擇的社會(huì)工作專業(yè)，雖然不全是將社會(huì)工作專業(yè)放在第一志愿，但是在填報(bào)志愿時(shí)，都將社會(huì)工作放在了專業(yè)志愿上。而另外一半的受訪者表示，就讀社會(huì)工作專業(yè)是調(diào)劑的原因，自身對(duì)其他專業(yè)更加感興趣。受訪者B表示：自己選的（社會(huì)工作專業(yè)）。我自己理想的專業(yè)是語言學(xué)。因?yàn)楫?dāng)時(shí)我以為自己能考到英語專業(yè)，并且對(duì)其他專業(yè)沒有太感興趣，就把社會(huì)工作放在第二志愿。選擇它也是因?yàn)橛X得自己對(duì)社會(huì)學(xué)感興趣，而它也是社會(huì)學(xué)的一個(gè)分支。受訪者M(jìn)表示：自己選擇（社會(huì)工作專業(yè)），對(duì)其他專業(yè)不感興趣，并且對(duì)社工專業(yè)有興趣。受訪者X表示：被調(diào)劑來的，理想專業(yè)是讀小語種，對(duì)語言感興趣。但是覺得廣藥比其他我能考上的二本學(xué)校又要好一點(diǎn)，所以當(dāng)時(shí)第一二志愿是廣藥英語、人力資源管理。受訪者Y表示：被調(diào)劑的，并沒有什么理想的專業(yè)，當(dāng)初想選擇經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)。專業(yè)的主動(dòng)或被動(dòng)選擇雖然會(huì)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響，但是不是決定性影響，我們不能否定后續(xù)學(xué)習(xí)過程中，會(huì)出現(xiàn)改變學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素。所以，本文對(duì)學(xué)習(xí)者現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了進(jìn)一步訪談。2、目前的學(xué)習(xí)（1）學(xué)習(xí)專業(yè)課程的動(dòng)機(jī)或目的無論是互動(dòng)選擇還是被動(dòng)調(diào)劑，學(xué)習(xí)社會(huì)工作專業(yè)已經(jīng)成了客觀事實(shí)，那么在四位受訪者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或目的是什么呢？受訪者B表示：學(xué)習(xí)使我快樂，學(xué)習(xí)新知識(shí)是我堅(jiān)持學(xué)習(xí)的動(dòng)力。受訪者M(jìn)表示：興趣（是學(xué)習(xí)專業(yè)課程的動(dòng)機(jī)或目的）受訪者X表示：一個(gè)是為了考試考好。一個(gè)是為了學(xué)到點(diǎn)真正有益的知識(shí)。受訪者Y表示：學(xué)習(xí)到新的東西，為了應(yīng)付考試。從這里我們可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象，主動(dòng)選擇社會(huì)工作專業(yè)的受訪者B和M，對(duì)社會(huì)工作的學(xué)習(xí)有比較積極的情緒因素，而被調(diào)劑的受訪者X和Y，除了有學(xué)習(xí)新知識(shí)外，都不約而同地提到應(yīng)試。由此可見，對(duì)于主動(dòng)參加學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)會(huì)以對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)的興趣和獲得新知識(shí)時(shí)的愉悅作為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，他們對(duì)于學(xué)習(xí)會(huì)可能帶有解決教育制度規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的心態(tài)，即當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)某專業(yè)知識(shí)缺乏主觀積極性時(shí)，教育制度的設(shè)定會(huì)促使他們進(jìn)行學(xué)習(xí)。（2）課前的準(zhǔn)備古語有云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)先擁觀念，先擁觀念會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者后期新的知識(shí)的建構(gòu)提供附著點(diǎn)，而先擁觀念在學(xué)習(xí)過程中我們可以具體化為正式上課前的準(zhǔn)備，如：在每一個(gè)學(xué)期開課前老師對(duì)這門課程設(shè)定的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、學(xué)生上課前的預(yù)習(xí)、對(duì)學(xué)期初老師推薦書籍的閱讀等。那么四位受訪者的課前準(zhǔn)備工作是怎么樣的呢？受訪者B表示：（她對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，以及對(duì)學(xué)生的具體要求）只是大概了解，會(huì)（根據(jù)老師推薦的參考文獻(xiàn)或資料）選擇自己感興趣的一部分去看。（上課前會(huì)）大概翻一下書，（對(duì)）感興趣的課程，我就會(huì)提前閱讀整本書。準(zhǔn)備時(shí)間可能只有1個(gè)小時(shí)到3個(gè)小時(shí)左右。受訪者M(jìn)表示：知道學(xué)校對(duì)我們的培育方向是醫(yī)務(wù)社工方面的，其他要求（課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，以及對(duì)學(xué)生的具體要求）不太清楚。（對(duì)老師推薦的參考文獻(xiàn)或資料）有興趣的會(huì)看，之前看過夢(mèng)的解析。會(huì)把課本提前放到桌子上，第二天方便拿。受訪者X表示：教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)一線社工吧，教學(xué)大綱不大懂，但是每門課的大體知識(shí)脈絡(luò)都了解。教學(xué)計(jì)劃的話，每門課開始之時(shí)，老師都會(huì)先跟我們說一下。對(duì)學(xué)生的課堂要求是多發(fā)言，課外要求是多實(shí)踐，我們的培養(yǎng)方向，是醫(yī)務(wù)社工。（老師）會(huì)（推薦參考文獻(xiàn)或資料），或者講課的時(shí)候也會(huì)提出來。但是我都沒有看，很少，我本人對(duì)社工職業(yè)不是很感興趣，所以沒把精力放在相關(guān)理論知識(shí)上面。課前準(zhǔn)備十分鐘，會(huì)明確一下這節(jié)課要學(xué)一些什么。沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，只有瘋狂復(fù)習(xí)的習(xí)慣。老師要求了（課前準(zhǔn)備）才會(huì)做，比如準(zhǔn)備小組展示的PPT這樣。受訪者Y表示：不了解（課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，以及對(duì)學(xué)生的具體要求），基本上的課程目標(biāo)老師有提及，一般都是老師提起。（老師）會(huì)（推薦參考文獻(xiàn)或資料），（但是）課后經(jīng)常會(huì)忘記去查看，由于課外活動(dòng)過于豐富。一般上課之前都沒有做準(zhǔn)備工作。社會(huì)工作學(xué)習(xí)者的先擁觀念可以來自學(xué)期初的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃以及老師對(duì)學(xué)生的具體要求，對(duì)課程課前老師推薦的參考文獻(xiàn)或資料的閱讀和上課前對(duì)課本的預(yù)習(xí)。從上述的訪談?dòng)涗浿形覀兛梢园l(fā)現(xiàn)，其實(shí)四位受訪者的課前準(zhǔn)備都相對(duì)不充分，或者說有做一定的課前準(zhǔn)備，或根據(jù)自己的興趣愛好選擇性準(zhǔn)備，或按照老師的強(qiáng)制性要求進(jìn)行準(zhǔn)備。由此可知，雖然課前的準(zhǔn)備對(duì)學(xué)習(xí)具有重要意義，但是在真正落實(shí)的程度并不高。（3）上課的過程先擁觀念固然對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有重要意義，但是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程同樣是新知識(shí)建構(gòu)的重要環(huán)節(jié)。本文將上課的過程主要具體化為：如何度過上課時(shí)間及原因、學(xué)習(xí)方式是否與大學(xué)前的學(xué)習(xí)方式有關(guān)受訪者B表示：（上課時(shí)）沒有明確的規(guī)律，只要不影響課堂、不影響學(xué)習(xí)就行。高中三年所形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)還是有一定的影響的。（中學(xué)階段）幾乎全部時(shí)間和心思都放在學(xué)習(xí)上。課前預(yù)習(xí)，課中認(rèn)真聽講記筆記，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)?，F(xiàn)在可能更注重能力方面的培養(yǎng)，不只是停留在課本的學(xué)習(xí)中。因?yàn)槲冶救耸且粋€(gè)行動(dòng)派的人。受訪者M(jìn)表示：大一大二的時(shí)候會(huì)比較隨便，都是考前突擊學(xué)習(xí)。大三開始就認(rèn)真聽課。（上課時(shí)）一般不會(huì)做筆記，會(huì)很認(rèn)真地聽老師講，眼睛盯著老師那種。因?yàn)檎n本知識(shí)可以課后消化，但老師分享的一些課外知識(shí)和案例就一遍過了。（中學(xué)階段的學(xué)習(xí)方式）和現(xiàn)在沒區(qū)別有關(guān)，我高中的時(shí)候也是覺得做題才能專心投入，上課就認(rèn)真聽老師講。受訪者X表示：（上課時(shí)）做筆記和思考貫穿整個(gè)課堂。討論的話看當(dāng)節(jié)課老師有沒有給討論時(shí)間。提問的話看老師有沒有給提問機(jī)會(huì)，有的話一般都會(huì)舉手，因?yàn)橛屑悠綍r(shí)分。外在表現(xiàn)還是為了平時(shí)分，內(nèi)在思考是為了自己，提升自己的思維能力。（現(xiàn)在的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式跟高中）有（關(guān)系），學(xué)習(xí)中我都用哲學(xué)的眼光去看問題，用辯證法的去學(xué)習(xí)。高中的一些學(xué)習(xí)技巧也是沿用至今，一個(gè)好老師對(duì)學(xué)生的影響太大了。（中學(xué)階段）課前會(huì)預(yù)習(xí)，從老師的角度思考問題，老師會(huì)怎么提問這個(gè)點(diǎn)？這個(gè)點(diǎn)是不是重點(diǎn)？課中很認(rèn)真做筆記，一定要聽老師的話，跟著老師走，不要自己搞自己的一套，瞎搞。課后一定要去提問，或者聽別人提問，要么解惑，要么能夠重溫知識(shí)點(diǎn)。現(xiàn)在比以前，學(xué)習(xí)自覺性下降，但是學(xué)習(xí)能力會(huì)系統(tǒng)一點(diǎn)了。因?yàn)榻?jīng)歷過高考，不覺得期末考試會(huì)有多難（劃了重點(diǎn)）。受訪者Y表示：（上課時(shí)）基本上是聽課、做筆記。聽課做筆記占了課堂很大部分時(shí)間。（現(xiàn)在的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式跟高中）沒有（關(guān)系），中學(xué)階段比較多的時(shí)間都花在了復(fù)習(xí)之中，以前比較認(rèn)真，因?yàn)橛腥吮O(jiān)督。綜上，學(xué)習(xí)者中學(xué)階段的上課方式還是在很大程度上影響了現(xiàn)在的社會(huì)工作學(xué)習(xí)方式，但是大學(xué)的課堂狀態(tài)畢竟不如中學(xué)階段，大學(xué)的課堂狀態(tài)相對(duì)“自由”，課堂狀態(tài)的轉(zhuǎn)變也會(huì)讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)發(fā)生轉(zhuǎn)變。（3）課后的安排課下的復(fù)習(xí)對(duì)知識(shí)的鞏固、新知識(shí)的建構(gòu)具有重要意義。受訪者B表示：（課后會(huì)）復(fù)習(xí)平時(shí)上課記下的筆記以及看一些有關(guān)這方面知識(shí)的視頻，（但）不會(huì)及時(shí)復(fù)習(xí)。課后復(fù)習(xí)功課的時(shí)間由老師的作業(yè)量來決定。（課后）會(huì)用大量時(shí)間學(xué)習(xí)自己感興趣的（課外）東西，體驗(yàn)生活，感受不同的新鮮事物，開闊自己的視野，增長(zhǎng)自己的見識(shí)，（用）學(xué)習(xí)課堂之外的知識(shí)充實(shí)自己，（因?yàn)椋W(xué)習(xí)自己感興趣的東西才會(huì)有更大的動(dòng)力。受訪者M(jìn)表示：（課后）會(huì)自己買一些練習(xí)冊(cè)對(duì)著書本知識(shí)做一下，（練習(xí)）時(shí)間安排方面比較隨意，大約半個(gè)小時(shí)左右來消化，（因?yàn)椋┳鲱}的話會(huì)讓我更專心，更投入到學(xué)習(xí)中。不會(huì)（由老師的作業(yè)量來決定課后復(fù)習(xí)功課的時(shí)間）。（但是課后）大部分時(shí)間都用來學(xué)習(xí)社團(tuán)的中醫(yī)知識(shí)，和社團(tuán)的朋友玩。受訪者X表示：（課后）其實(shí)很少復(fù)習(xí)，只有在老師拋出了靈魂提問的時(shí)候，自己感興趣的時(shí)候，才會(huì)深刻思考，或者發(fā)郵件與老師討論，課程內(nèi)容其實(shí)也不會(huì)很多，一次課內(nèi)容需要半小時(shí)回顧一下。可以這樣說（老師的作業(yè)量是課后復(fù)習(xí)功課的時(shí)間決定因素）。（我個(gè)人）還是喜歡面對(duì)面地與有趣的年長(zhǎng)的老師、朋友交談自己在學(xué)習(xí)中的所思所想，上網(wǎng)的話也會(huì)，看看文章這樣。（因?yàn)椋┍容^喜歡與人面對(duì)面溝通，這樣心情會(huì)開心很多。上網(wǎng)看文章的話，是因?yàn)榉奖?。（?huì)花）30%的（課后時(shí)間）在專業(yè)課其他時(shí)間學(xué)習(xí)注意力在自己的興趣愛好上，（如：）為部門做的比較多，練習(xí)一些設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)一些朋友，總而言之不是很喜歡社工的職位，但喜歡它傳遞的價(jià)值觀，我大學(xué)很有收獲的。受訪者Y表示：課后一般不會(huì)復(fù)習(xí)，一般看看書，（課后復(fù)習(xí)功課的時(shí)間）是（由老師的作業(yè)量來決定），（會(huì)把課后時(shí)間）花在考證方面和人際交往方面。綜上，部分的社會(huì)工作學(xué)生在課后其實(shí)會(huì)更傾向于將時(shí)間花在專業(yè)課以外的其他活動(dòng)上，專業(yè)課的課后學(xué)習(xí)時(shí)間占比很少。（4）自我診斷建構(gòu)主義教學(xué)理論學(xué)習(xí)的核心觀點(diǎn)之一就是對(duì)學(xué)習(xí)過程的反思和診斷。本文將反思和診斷分為：學(xué)習(xí)動(dòng)力來源及其影響因素、學(xué)習(xí)方式的繼承性、自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和對(duì)大學(xué)生活、未來的目標(biāo)和規(guī)劃。受訪者B表示：興趣和實(shí)用性是我學(xué)習(xí)的動(dòng)力，如果我對(duì)一件事物有興趣，我就會(huì)有動(dòng)力去學(xué)習(xí)，太過枯燥的東西我反而不想去學(xué)習(xí)除非迫不得已。（對(duì)自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性）還算滿意，因?yàn)橛袝r(shí)候我不能按照計(jì)劃行事。（對(duì)于大學(xué)生活、對(duì)于未來），會(huì)有一個(gè)大綱，沒有過于明確的目標(biāo)和規(guī)劃。受訪者M(jìn)表示：（學(xué)習(xí)動(dòng)力）來源于家人和朋友的鼓勵(lì)。學(xué)習(xí)內(nèi)容太難，手機(jī)太好玩這些因素會(huì)影響我動(dòng)力。（在學(xué)習(xí)上）堅(jiān)持（中學(xué)階段的學(xué)習(xí)方式）。（對(duì)自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性評(píng)價(jià)）一般。（對(duì)于大學(xué)生活、對(duì)于未來），沒有明確的目標(biāo)和規(guī)劃。受訪者X表示：（學(xué)習(xí)動(dòng)力）來源于想要成就自己，（學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響因素是）經(jīng)濟(jì)因素，想要經(jīng)濟(jì)獨(dú)立，至少要保證溫飽吧，還有一個(gè)是想早點(diǎn)保護(hù)家人朋友。等自己變優(yōu)秀之后，順便去實(shí)現(xiàn)愛情。（在學(xué)習(xí)上）60%堅(jiān)持（中學(xué)階段的學(xué)習(xí)方式），主要還是對(duì)專業(yè)課不感興趣，興趣在外邊。（對(duì)自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性評(píng)價(jià)）打個(gè)6分，因?yàn)槲抑缹W(xué)習(xí)的重要性并且會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，但是比較難堅(jiān)持，心有雜念。（對(duì)于大學(xué)生活、對(duì)于未來），有明確的目標(biāo)和規(guī)劃，準(zhǔn)備深造，想深入學(xué)習(xí)心理學(xué)，會(huì)給朋友多點(diǎn)關(guān)心，多跟專業(yè)課老師交流。受訪者Y表示：（學(xué)習(xí)動(dòng)力來源于）家里人吧，（學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響因素是）為了豐富自己，找到好的工作。一般課后都不會(huì)學(xué)習(xí)專業(yè)課，（對(duì)自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性評(píng)價(jià)）還滿意吧，想學(xué)的時(shí)候就會(huì)學(xué)，（對(duì)于大學(xué)生活、對(duì)于未來），有明確的目標(biāo)和規(guī)劃，可能會(huì)選擇自己感興趣的領(lǐng)域。上述的訪談?dòng)涗浺灿∽C了建構(gòu)主義教學(xué)理論的觀點(diǎn)，哪怕是對(duì)于同一個(gè)事物，每個(gè)人都有屬于自己的、獨(dú)一無二的建構(gòu)，但是這個(gè)建構(gòu)又會(huì)與彼此所處大環(huán)境有相似之處，如訪談中，雖然對(duì)于學(xué)習(xí)社會(huì)工作的動(dòng)力及影響因素不盡相同，但是家人卻是相當(dāng)一部分社會(huì)工作學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力來源。綜上，部分主動(dòng)選擇社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)生對(duì)未來其實(shí)并沒有明確的規(guī)劃和目標(biāo)，部分被調(diào)劑的社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)生，更有可能因?yàn)閷?duì)社會(huì)工作專業(yè)的不喜歡，反而促使他們尋找更合適發(fā)展方向。對(duì)社會(huì)工作教學(xué)的評(píng)價(jià)建構(gòu)主義教學(xué)理論在教學(xué)方面主要分為教學(xué)觀和教學(xué)模式兩個(gè)觀點(diǎn)，教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)的是教師應(yīng)該在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并通過設(shè)計(jì)特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)。而教學(xué)模式則可以理解為教師設(shè)計(jì)特定學(xué)習(xí)環(huán)境的具體方法。王充《論衡》有云：知屋漏者在宇下，知政失者在草野。對(duì)目前社會(huì)工作教學(xué)效果最有發(fā)言權(quán)的莫過于真真切切感受過社會(huì)工作教學(xué)的社會(huì)工作學(xué)生。本文將對(duì)社會(huì)工作教學(xué)的評(píng)價(jià)分為：對(duì)課程的評(píng)價(jià)、對(duì)授課老師的評(píng)價(jià)、對(duì)上課方式的評(píng)價(jià)。受訪者B表示：（對(duì)專業(yè)課程）比較感興趣，因?yàn)橛幸恍┱n程例如社會(huì)學(xué)、心理學(xué)這些科目都比較吸引我，覺得比較實(shí)用。對(duì)過于理論化的課程，我是比較不感興趣的，因?yàn)楸容^枯燥，聽課的時(shí)候容易走神。（專業(yè)課程）比較有用，這種影響是由內(nèi)而外的，學(xué)習(xí)人文社科，整個(gè)人在做事待人方面都有一個(gè)多維度的思考，以及保持包容之心。（我認(rèn)為專業(yè)課程中最難的是）理論性太強(qiáng)的學(xué)科。一般都是直接背下來，如果時(shí)間充分的話會(huì)找相關(guān)的書籍、視頻去進(jìn)一步學(xué)習(xí)。（專業(yè)課程與職業(yè)生涯規(guī)劃）有關(guān)系，（但是）凡事都需靠自己，專業(yè)不對(duì)口也是常有之事，最重要是問心無愧。老師的水平不分上下卻各有千秋，都是優(yōu)秀的人。從每個(gè)人的身上我都能學(xué)到一定的知識(shí)。老師的上進(jìn)心很吸引我。（對(duì)老師）講述課本以外的知識(shí)（最感興趣）。（對(duì)目前的上課方式），比如社會(huì)工作這樣的學(xué)科，僅靠課程上的理論知識(shí)，比較難以及時(shí)消化學(xué)習(xí)到的技巧。更喜歡課堂與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合（的上課方式）。受訪者M(jìn)表示：對(duì)實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程感興趣，因?yàn)槔蠋煏?huì)結(jié)合很多案例來講，對(duì)理論性強(qiáng)的課程不感興趣，有點(diǎn)無聊枯燥。社會(huì)工作研究和社會(huì)工作評(píng)估最難，只看老師給的重點(diǎn)（進(jìn)行學(xué)習(xí)）。課程挺有用的，學(xué)到了人際溝通的技巧，還有對(duì)事物分析的能力也有提高。就目前實(shí)習(xí)的情況來說，（職業(yè)規(guī)劃）和課程學(xué)習(xí)基本沒關(guān)系，學(xué)習(xí)的知識(shí)很少用得到。（老師）水平挺高的，學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)認(rèn)真，但是工作好忙。最感興趣的是老師分享的課外知識(shí)和案例；老師侃侃而談，知識(shí)面廣，親和力強(qiáng)比較吸引我。（對(duì)目前）理論加實(shí)踐（的上課方式）挺滿意的，（也是我）喜歡的上課形式。受訪者X表示：對(duì)大一的社會(huì)心理學(xué)、人類行為與社會(huì)環(huán)境；大二的經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué)；大三的青少年社會(huì)工作這幾門課我都比較感興趣，因?yàn)樯婕傲撕芏嘈睦韺W(xué)知識(shí)，而且主講老師非常有人格魅力。對(duì)于社會(huì)工作原理還有三大工作方法，我是非常不感冒，太枯燥了。（對(duì)于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)）結(jié)合實(shí)際吧，我們老師有句話說的很好，社工就是學(xué)習(xí)如何與人舒適交往。像學(xué)習(xí)青少年社會(huì)工作，其實(shí)我一直在回顧自己少年時(shí)期的成長(zhǎng)歷程，仿佛重新了解了自己一回，剖析了自己少年時(shí)的真實(shí)心境。這些都是我以前沒有意識(shí)到的。有種二次成長(zhǎng)的感覺。這樣的寶貴經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我來說很有用，思維上更成熟了。學(xué)完社工，發(fā)現(xiàn)自己與人交往，變溫柔很多哈哈。三大工作方法，還有社工實(shí)務(wù)原理，這些理論技巧性的東西（是最難的）。主要看老師的PPT，PPT上會(huì)有書上沒有的內(nèi)容，同時(shí)上網(wǎng)查找案例，自己多看看，實(shí)操是怎樣解決的，才不會(huì)造成紙上談兵這樣。專業(yè)不一定就是日后就業(yè)的方向，但是我很反對(duì)那些大學(xué)理論課程無用論之說。（關(guān)于專業(yè)課程和職業(yè)規(guī)劃的評(píng)價(jià)）理論是很重要的，卻又是絕大部分人排斥學(xué)習(xí)的。為什么理論很重要？因?yàn)槔碚撝笇?dǎo)實(shí)踐呀。理論告訴你的道理，比自己在生活里面吃虧換來的人生道理要強(qiáng)吧。有些人過分追求人生的性價(jià)比，卻往往忽略掉了，看似無用，急需用時(shí)方恨少的東西。（例如：）心理學(xué)跟社工的專業(yè)知識(shí)還是很有關(guān)系的，剛剛也談到，我們有很多交叉課程，社工為了案主服務(wù)要研究不同群體的心理環(huán)境，心理學(xué)也是研究人的意識(shí)，從研究對(duì)象和研究方法來看，都是有重疊的。我們社工老師都充滿著人道主義，給學(xué)生人文關(guān)懷。點(diǎn)名表揚(yáng)申老師，她經(jīng)常傳遞一些積極的價(jià)值觀給我們，把我心里不能用語言描述的話都復(fù)述了出來。我覺得比枯燥理論更重要的，還是傳遞一種價(jià)值觀。理論文獻(xiàn)可以隨時(shí)翻書，但是在老師身上學(xué)習(xí)為人處世的原則，機(jī)會(huì)是很少的。我們社工老師都很樂意跟學(xué)生交流，都會(huì)及時(shí)回復(fù)學(xué)生郵件，及時(shí)答疑解惑。老師個(gè)人人格魅力（最吸引我）吧~，老師分享的人生經(jīng)驗(yàn)，我最感興趣。（這樣）老師的所講的內(nèi)容才能吸引到學(xué)生，比如不會(huì)照書念、理論知識(shí)直接一字不漏搬出來又不加以解釋，這樣都是很難形成活躍的課堂氛圍的，就算提問也無濟(jì)于事，同學(xué)們只會(huì)為了加平時(shí)分而回答，沒有真正的代入思考。（目前的上課方式）基本上是比較保守的，有問答環(huán)節(jié)，每學(xué)期也有學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。但是課外實(shí)踐機(jī)會(huì)比較少。喜歡老師多講點(diǎn)自己的人生故事，喜歡老師多一點(diǎn)我們?cè)跁旧峡床坏降姆窒?，并結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)提問。受訪者Y表示：（對(duì)專業(yè)課程）感興趣，例如心理學(xué)等課程，比較有趣生動(dòng)，一些關(guān)于政策的課程過于枯燥。沒什么科目是覺得難的，因?yàn)槎际抢碚撝R(shí)，一般看書理解，主要是通過看書，上課（學(xué)習(xí)專業(yè)課程），（專業(yè)課程）有一些作用吧，可以給實(shí)務(wù)進(jìn)行理論基礎(chǔ)的指導(dǎo)。（專業(yè)課程和職業(yè)規(guī)劃）基本上沒有關(guān)系，就業(yè)與學(xué)習(xí)應(yīng)該是知識(shí)和能力的差別。老師專業(yè)水平比較好，在教學(xué)方面比較嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真。（目前的上課方式）比較傳統(tǒng)，按照以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷較容易接受。（更喜歡）互動(dòng)教學(xué)的方式。綜上，目前我校社會(huì)工作專業(yè)的課程存在比較枯燥，與實(shí)踐脫鉤的情況，上課方式也比較傳統(tǒng)，但是社會(huì)工作的老師都很盡職盡責(zé)，深得受訪者的喜歡。對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的評(píng)價(jià)建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性，特定的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于學(xué)習(xí)者知識(shí)的建構(gòu)，而本次研究，本文將社會(huì)工作學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境主要分為學(xué)習(xí)者身邊人形成的“學(xué)習(xí)小環(huán)境”和廣東藥科大學(xué)的“學(xué)習(xí)大環(huán)境”。受訪者B表示：（周圍的同學(xué)的學(xué)習(xí)）以老師布置的任務(wù)為主，（學(xué)校）圖書館的學(xué)習(xí)氛圍是最濃厚的。受訪者M(jìn)表示：（周圍的同學(xué)的學(xué)習(xí)）有的超級(jí)認(rèn)真，有的就挺懶散的；（學(xué)校）少數(shù)同學(xué)很認(rèn)真，大部分同學(xué)在摸魚，期末的時(shí)候才抱佛腳。受訪者X表示：（周圍的同學(xué)的學(xué)習(xí)）都是把注意力放在了自己感興趣的地方。比如英語、社團(tuán)鍛煉，然后在期末的時(shí)候加大對(duì)專業(yè)課的復(fù)習(xí)力度。（學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍）中等偏下，比較安逸。受訪者Y表示：沒怎么留意身邊的同學(xué)，（學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍）一般般。由此可見，目前社會(huì)工作學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境并不是十分理想，學(xué)術(shù)氛圍不夠濃厚，這并不利于社會(huì)工作學(xué)生甚至其他專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

結(jié)論和建議結(jié)論經(jīng)過對(duì)近80篇文獻(xiàn)的研究、近一個(gè)月的問卷調(diào)查和深入訪談，本次研究認(rèn)為：文獻(xiàn)結(jié)論1、建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要學(xué)習(xí)者已有、現(xiàn)在知識(shí)的運(yùn)用。本文認(rèn)為，其實(shí)這有利于從歷史、現(xiàn)狀和未來的角度對(duì)社會(huì)工作專業(yè)進(jìn)行整體把握。2、建構(gòu)主義教學(xué)理論的知識(shí)觀強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，而作為實(shí)踐性很強(qiáng)的社會(huì)工作專業(yè)目前卻存在實(shí)踐課程不足，理論與實(shí)踐脫鉤的情況，運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)理論能有效解決這個(gè)問題。3、建構(gòu)主義教學(xué)理論學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)理論能讓社會(huì)工作的老師更加關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體，在教學(xué)上盡可能做到因材施教，激發(fā)社會(huì)工作學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。4、建構(gòu)主義教學(xué)理論教學(xué)觀和教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的設(shè)定，運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)理論能促進(jìn)傳統(tǒng)社會(huì)工作課堂的轉(zhuǎn)變，為社會(huì)工作的老師提供更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方式。問卷調(diào)查結(jié)論建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)社會(huì)工作學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知和情感因素均有較為積極的影響，其中對(duì)專業(yè)認(rèn)知的影響程度更深，情感因素的影響程度較小。說明運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)理論可以通過影響社會(huì)工作學(xué)生的學(xué)習(xí)因素進(jìn)而對(duì)社會(huì)工作學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。深入訪談結(jié)論從建構(gòu)主義教學(xué)理論的視角出發(fā)，很少社會(huì)工作的學(xué)生會(huì)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，他們的主要學(xué)習(xí)過程集中在課堂上，而目前我校的社會(huì)工作的課堂，存在部分課程比較枯燥，與實(shí)踐脫軌的情況，同學(xué)間及社會(huì)工作專業(yè)所在的中山校區(qū)整體的學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，整體學(xué)習(xí)環(huán)境一般，但是社會(huì)工作專業(yè)的老師專業(yè)水平高，深得絕大部分社會(huì)工作學(xué)生的愛戴。全文結(jié)論綜上，本次研究得出結(jié)論，運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)社會(huì)工作學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極意義。建議為了更好地在讓社會(huì)工作學(xué)生在社會(huì)工作學(xué)習(xí)中運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)理論，本文結(jié)合文獻(xiàn)研究以及問卷調(diào)查和訪談的記錄，提出以下建議：要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在社會(huì)工作專業(yè)學(xué)習(xí)期間，需要結(jié)合實(shí)踐對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行理解，最好做到理論-實(shí)踐-理論，提高所掌握的社會(huì)工作知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。如：在實(shí)踐中運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)理論去理解服務(wù)對(duì)象，積極面對(duì)一些特定的群體；在服務(wù)對(duì)象的反饋中反思與鞏固自身的理論知識(shí)和實(shí)踐技巧，提高自我控制的能力；策劃和組織活動(dòng)時(shí)多使用社會(huì)工作的要素實(shí)施并且反思等。要在情境中學(xué)習(xí)。需要在特定的學(xué)習(xí)情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，如：多參加角色扮演類的活動(dòng)，提高自身理解某一人群的能力；多與同學(xué)，老師進(jìn)行交流和討論；在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上觀察和學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行自主總結(jié)，揚(yáng)長(zhǎng)避短；在老師、督導(dǎo)或相關(guān)社會(huì)工作機(jī)構(gòu)的帶領(lǐng)下進(jìn)行實(shí)地實(shí)務(wù)工作；在不同場(chǎng)景下模擬實(shí)踐工作等。要提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過發(fā)揮在學(xué)習(xí)過程中的主體作用進(jìn)行學(xué)習(xí)。如：提升自己對(duì)社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，課前預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)自身調(diào)整學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)后及時(shí)總結(jié)；結(jié)合自己的實(shí)際情況，計(jì)劃安排好專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)；從已有的知識(shí)體系出發(fā)，將自身的知識(shí)發(fā)揮出來，結(jié)合建構(gòu)主義教學(xué)理論的基本要求，讓個(gè)人更好地把握社會(huì)工作的內(nèi)容并開展學(xué)習(xí)；嘗試在翻轉(zhuǎn)課堂上進(jìn)行自學(xué)講課，邀請(qǐng)老師、同學(xué)從講課中進(jìn)行評(píng)講、修正等。通過多種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。如：結(jié)合多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)；運(yùn)用與建構(gòu)主義教學(xué)理論有共同之處的對(duì)照理論，多角度多層次認(rèn)識(shí)問題；通過自己理解制作PPT展示或情景再現(xiàn)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的建構(gòu)和理解；提高自身的動(dòng)手能力；和親友老師共同設(shè)計(jì)激勵(lì)機(jī)制，打卡學(xué)習(xí)等。

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致謝社會(huì)工作是一道光，它能讓處在黑暗中的人看見希望。作為一名大四的社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生，我至今依舊記得當(dāng)初確定就讀社會(huì)工作專業(yè)時(shí)內(nèi)心的少少失落。是曾賤吉系主任在大一某一節(jié)課上的一番話深深地打動(dòng)我，并促使我轉(zhuǎn)變了心態(tài)，以更為積極的狀態(tài)走過了這四年。曾老師的原話是：“既然來了，就請(qǐng)好好讀下去，不要癡想你四年以后怎么怎么樣，畢竟，大城市的繁華并不屬于每一個(gè)人。”是曾老師的話讓當(dāng)初那個(gè)與重點(diǎn)大學(xué)失之交臂的我對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活有了新的希望，所以，首先感謝曾老師當(dāng)年的那一番話，也感謝曾老師這些年對(duì)我的教導(dǎo)。其次，十分感謝我的論文指導(dǎo)老師唐偉老師。唐偉老師是我們專業(yè)的新老師，也是我兩次論文的指導(dǎo)老師。唐老師平時(shí)很忙，但是在指導(dǎo)論文寫作方面是十分的認(rèn)真細(xì)致，敬業(yè)負(fù)責(zé)。唐老師上的《青少年社會(huì)工作》更是讓我重新認(rèn)識(shí)了青少年這個(gè)群體。非常感謝唐老師的指導(dǎo)和教誨！接著，十分感謝社會(huì)工作專業(yè)的其他老師，彭靈靈老師，申若茜老師，邱媛媛老師，感謝老師們對(duì)我們的教導(dǎo)和付出，你們教會(huì)我的不只是社會(huì)工作的專業(yè)知識(shí)