人教部編版 初中語文 九年級下冊《儒林外史》

教學課件《儒林外史》：諷刺作品的閱讀人教部編版初中語文九年級下冊新課導入第一節(jié)新課導入同學們，還記得之前我們學過的《范進中舉》嗎？范進這個婦孺皆知的形象，就出自我們今天要學習的名著《儒林外史》中，他是諷刺小說中典型的人物形象，那諷刺小說的閱讀要注意哪些問題呢，下面我們以吳敬梓的這部經(jīng)典作品為起點，一起去探究諷刺小說背后的秘密吧！新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)整體感知第二節(jié)整體感知——學習目標1.了解吳敬梓的生平與《儒林外史》的思想內容、主題、藝術成就。2.理清故事情節(jié)，分析人物形象特征。3.學習《儒林外史》多樣化的諷刺手法。4.深刻領會八股科舉制度對中國古代知識分子的毒害。新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)整體感知——作者生平新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)

吳敬梓（1701-1754），字敏軒，號粒民，晚號文木老人。中年后自稱秦淮寓客，五十四歲客死揚州，出生于世代書香官宦家庭，家境破落讓他飽嘗了世態(tài)炎涼，科場失利又使他對科舉的腐敗、士大夫階層的墮落有了清醒的認識，最終使他徹底告別科舉仕途，不再與統(tǒng)治階層為伍。三十三歲時移居南京，歷時十余年時間，創(chuàng)造出不朽之作《儒林外史》。整體感知——創(chuàng)作背景新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)清朝康熙帝、雍正帝、乾隆帝三代，中國已經(jīng)出現(xiàn)了資本主義生產(chǎn)關系的萌芽，社會表面的繁榮掩蓋不了封建社會的腐朽，統(tǒng)治者鎮(zhèn)壓武裝起義的同時，采用大興文字獄，考八股、開科舉，提倡理學以統(tǒng)治思想等方法以牢籠士人。吳敬梓反對八股文、科舉制，憎惡士子們熱衷功名利祿的習尚。他在《儒林外史》中，以諷刺的手法，對丑惡的事物進行了深刻的揭露。整體感知——內容簡介新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)

書名中的“儒林”，指封建社會里“讀書人”或“士人”這一群體。歷代正史皆相沿設有“儒林傳”，記述各朝有學問、有品德的大儒。吳敬梓的《儒林外史》刻畫的是“儒林”為正史官書所不載的另一面。作品以十多個既獨立又有聯(lián)系的故事，展示了一幅18世紀中國社會的風俗畫。它以封建士大夫的生活和精神狀態(tài)為中心，從而揭露科舉制度及其奴役下士人的丑惡靈魂。整體感知——讀書方法指導新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)

諷刺文學有著悠久的歷史。幾千年來，諷刺作家們以筆為武器、無情地揭露虛偽，鞭撻虛偽，鞭撻丑惡，在笑聲中批判社會，閱讀這些作品，要注意以下幾個方面：一、體會批判精神二、欣賞諷刺筆法三、練習現(xiàn)實深入理解深入探究第三節(jié)深入探究——典型人物范進新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)范進，登場于第三回《周學道校士拔真才胡屠戶行兇鬧捷報》，是《儒林外史》中的一個特色鮮明的人物。他揭示了封建社會官場的黑暗，讓人讀后難忘。

深入探究——故事概要新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)范進中舉范進原先是一個窮書生，遭到了街坊四鄰以及自己老丈人胡屠戶的譏笑嘲諷。為了考取功名不惜讓自己的妻子母親餓著肚子，終于，在范進的努力下考到了舉人，讓大家刮目相看，但是因為不相信這個令人興奮得消息。范進竟然神經(jīng)錯亂瘋了起來，最終被胡屠戶一巴掌打醒，恢復正常。后來大家對范進的態(tài)度發(fā)生了巨大的變化，從譏笑嘲諷到奉承恭維，說明了當時科舉制度對讀書人的迫害。

深入探究——典型人物周進新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)《儒林外史》中的周進，是一個皓首窮經(jīng)、迷信經(jīng)典、沉溺于制藝難以自拔的人。周進生活窮困潦倒，不得不忍受著士林人物的羞辱和市井小民的輕蔑，但始終堅信科舉是自己唯一的救命稻草。

深入探究——故事概要新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)

周進原是山東兗州府汶上縣的一位教書先生。他為了能夠出人頭地，榮耀鄉(xiāng)里，屢次參加科舉考試，可是60多歲了，卻連秀才也未考上。一天，他與姐夫來到省城，走進了貢院。他觸景生情，悲痛不已，一頭撞在了號板上，不省人事，被救醒后，滿地打滾，哭得口中鮮血直流。幾個商人見他很是可憐，于是湊了二百兩銀子替他捐了個監(jiān)生。他馬上就向眾人磕頭，說：“我周進變成驢變成馬也要報效！”不久，周進憑著監(jiān)生的資格竟考中了舉人。

深入探究——典型人物匡超人新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)

匡超人本是一個事親孝順，勤勞好學的農村青年，吳敬梓在小說中細致的描寫了他一步一步走向人格淪喪，靈魂墮落的過程?？锍怂枷氲陌l(fā)展，大體上可以分為少年時期，轉折時期，變質時期三個階段。

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匡超人少年時期手腳勤快，心地善良，事親孝順。一日晚上在燭光下讀書時，被路過的知縣發(fā)現(xiàn)，感其孝心和苦讀，提攜他先后中了秀才和舉人。后知縣被審，他惟恐禍及自身，在潘保正的幫助下，躲回到杭州?？锍说搅撕贾?，要投奔的潘三外出未歸，便與一班假名士交往。這些人假托無意功名富貴自以為清高，內心希望借此僥幸獲取名利。于是匡超人主動地加入到這群名士中，也想從中獲取些好處。后來匡超人與惡棍衙役潘三一起偽造朱簽、替人考試等，頗賺一些錢。潘三也沒有虧待他，不但幫他在城里買了房子，還給他娶了親。

深入探究——典型人物王冕新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)王冕是作者在作品中樹立的一個標桿，設置的一面鏡子，與書中那些被科舉制度引入歧途的追名逐利、迂腐固陋之輩，形成了鮮明的對比，寄托了作者的理想。

深入探究——故事概要新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)王冕出身貧寒，七歲喪父，十歲便輟學給人放牛。東家給的點心錢，他都攢著來買書讀。后來，在放牛之際，靠自學畫得一手好荷花?？窟@門手藝，王冕賣畫賺錢補貼家用，孝敬母親。王冕天性聰明，不滿二十歲，就上知天文，下知地理，學貫古今。但也性情孤傲，蔑視權貴，遠離富貴功名。知縣來請，王冕也不赴約；朝廷征聘王冕做官，他連夜逃到會稽山，在此隱居終老。

深入探究新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)

一、梳理你想講述的故事情節(jié)，準備一個簡要的提綱；?二、講述時既要抓住故事梗概，也要注意一些生動的細節(jié)，讓自己的講述更有吸引力；?????三、注意體會故事中包含的作者的情感態(tài)度努力在自己的講述中體現(xiàn)出來。專題一：故事會

深入探究新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)專題二：《儒林外史》的諷刺藝術探究1.對比的諷刺藝術

對比是這部小說的為了突出諷刺效果常用到的手法。如胡屠戶對范進中舉前后截然不同的兩種態(tài)度的對比。中舉前稱他為“現(xiàn)世寶”“癩蛤蟆”。中舉后稱他為“賢婿老爺”“天上的文曲星”；對他外貌的描述也不同，中舉前說他“尖嘴猴腮，不三不四”，中舉后夸他“才學高，品貌好”。

深入探究新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)專題二：《儒林外史》的諷刺藝術探究2.夸張的諷刺藝術在小說中，吳敬梓對人物最富于特征的細節(jié)加以適當?shù)目鋸?，把重點集中在人的性格中最顯目的特征上，再放大給人看，這是勾畫諷刺人物的一個很出色的手法。即把否定的東西加以放大來產(chǎn)生極強的諷刺效果。

深入探究新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)專題二：《儒林外史》的諷刺藝術探究3.詼諧的諷刺與嚴肅的寫實吳敬梓以客觀的態(tài)度去處理事情，不以主觀偏見去遮蓋對象的豐富內容。整篇小說雖以描寫反面人物、揭露反面現(xiàn)象為目的，但并沒有因要顯露出描寫對象的戲劇性，而忽視人物的客觀真實性。在他筆下，諷刺對象并不是無惡不作的壞人，而是一個有血有肉有著綜合因素的人物，恰恰是這樣，諷刺才更真實、深刻。

深入探究新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)《儒林外史》中沒有貫穿全書的核心人物。書中的人物常常在登場數(shù)回后即退場，從此不再出現(xiàn)，他們退場后的故事如何呢？請選擇一個人物，發(fā)揮想象，續(xù)寫他的故事。專題三：續(xù)寫故事課堂小結第四節(jié)

《儒林外史》的主題是復雜的，它有著無數(shù)解讀的可能。關心制度的人，讀出的是它對八股取士的批判；關注歷史的人，讀出的是民族家國興亡的沉痛思慮；關心個體命運的人，讀出的是生動的靈魂解剖?？傮w來說，《儒林外史》是一部以辛辣筆觸對社會現(xiàn)狀和儒士命運進行批判揭露的諷刺小說，是中國小說史上諷刺藝術的里程碑。

課堂小結新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)拓展延伸第五節(jié)

拓展延伸——世界知名諷刺文學作品推薦新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)

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