小學(xué)語(yǔ)文-普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《普羅米修斯》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。了解普羅米修斯“盜”火的英雄壯舉，體會(huì)普羅米修斯為造福人類(lèi)，勇于獻(xiàn)身的偉大精神。2.學(xué)習(xí)神話(huà)豐富的想象，學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)人物形象。重點(diǎn)了解普羅米修斯“盜”火的英雄壯舉，體會(huì)普羅米修斯為造福人類(lèi)，勇于獻(xiàn)身的偉大精神。難點(diǎn)學(xué)習(xí)概括課文內(nèi)容的方法，學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)人物心情。一、回顧舊知，導(dǎo)入新課上節(jié)課我們了解了課文所講的故事，下面就請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)講一講這個(gè)故事。講故事的時(shí)候可以適當(dāng)加入自己的想象和聯(lián)想。學(xué)生講故事，教師及時(shí)給出評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)意圖：講故事是孩子們非常喜愛(ài)的活動(dòng)。以講故事的形式導(dǎo)入新課，可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，學(xué)生得以回顧課文內(nèi)容，為下個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展做準(zhǔn)備。二、研讀文本，感悟人物形象1.學(xué)習(xí)第1～2自然段。（1）學(xué)生讀課文，了解這兩個(gè)自然段的內(nèi)容，了解故事的起因。（2）學(xué)生對(duì)比讀第1～2自然段中關(guān)于人類(lèi)沒(méi)有火和有火后的生活的語(yǔ)句，展開(kāi)想象，體會(huì)變化。課件出示：

很久很久以前，地面上沒(méi)有火，人們只好吃生的東西，在無(wú)邊的黑暗中度過(guò)一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜。

自從有了火，人類(lèi)就開(kāi)始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來(lái)驅(qū)趕危害人類(lèi)安全的猛獸……①指名分別讀第一句話(huà)和第二句話(huà)。②請(qǐng)學(xué)生思考：第一句話(huà)寫(xiě)了什么？第二句話(huà)寫(xiě)了什么？③學(xué)生思考問(wèn)題并進(jìn)行交流。預(yù)設(shè)：第一句話(huà)描寫(xiě)了人類(lèi)沒(méi)有火的悲慘生活。第二句話(huà)描寫(xiě)了人類(lèi)得到火之后健康、溫暖、安寧的生活。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人們?cè)谟谢鹬笊畹淖兓?，感悟普羅米修斯的偉大。2.學(xué)習(xí)第6～7自然段。（1）學(xué)生讀第6～7自然段，用波浪線把這兩個(gè)自然段中描述普羅米修斯被折磨得慘不忍睹的畫(huà)面的語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)，說(shuō)說(shuō)哪些細(xì)節(jié)讓你覺(jué)得悲慘。（2）第一個(gè)慘不忍睹的畫(huà)面：課件出示：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。①指名讀。②誰(shuí)被高高地鎖在懸崖上？他遭受了哪些痛苦？指導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面，解答這兩個(gè)問(wèn)題。③想象畫(huà)面，出示句子練習(xí)：寒冬臘月，北風(fēng)刺骨時(shí)，他____________________。雷電轟鳴，暴雨抽打時(shí)，他_______________________________。烈日炎炎，酷暑難耐時(shí)，他_______________________________……讓學(xué)生進(jìn)行討論交流，抓住文本留有空白的有用資源，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，在訓(xùn)練中加深學(xué)生的體驗(yàn)，在多種形式的朗讀中促進(jìn)學(xué)生對(duì)普羅米修斯品質(zhì)的進(jìn)一步感悟。

④、采用文本回讀，感受英雄壯舉

全文學(xué)習(xí)圍繞普羅米修斯的話(huà)：“為人類(lèi)造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”（3）第二個(gè)慘不忍睹的畫(huà)面：課件出示：狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(zhǎng)了出來(lái)。①指名讀。②普羅米修斯忍受的是怎樣的痛苦？承受著這樣的痛苦，他叫屈過(guò)、求饒過(guò)、哭喊過(guò)嗎？為了人類(lèi)能夠過(guò)上有火的生活，過(guò)上健康、溫暖、安寧的生活，他甘愿忍受這樣的苦痛。這一切都因?yàn)樗麑?duì)人類(lèi)深深的愛(ài)?、鄢鍪荆阂惶欤瑑商爝^(guò)去了，鷲鷹在啄食他的肝臟，一個(gè)月、兩個(gè)月過(guò)去了，鷲鷹還在啄食他的肝臟，一年、十年過(guò)去了，鷲鷹仍在啄食他的肝臟……

④采用文本回讀，感受英雄壯舉

全文學(xué)習(xí)圍繞普羅米修斯的話(huà)：“為人類(lèi)造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！3.課件出示：普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答：“為人類(lèi)造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”從普羅米修斯的話(huà)語(yǔ)中你讀懂了什么？這是一個(gè)怎樣的普羅米修斯？引導(dǎo)學(xué)生從“堅(jiān)定、忍受、決不會(huì)”等詞語(yǔ)中感受普羅米修斯對(duì)人類(lèi)的愛(ài)。普羅米修斯的表現(xiàn)不僅感動(dòng)了人類(lèi)，也感動(dòng)了大力士赫拉克勒斯。赫拉克勒斯對(duì)宙斯的所作所為憤憤不平，于是射死鷲鷹、砸碎鎖鏈，使普羅米修斯獲得了自由。三、走出神話(huà)，感受詩(shī)情許多著名的詩(shī)人都用詩(shī)文來(lái)傾訴對(duì)普羅米修斯的景仰，如英國(guó)詩(shī)人雪萊就寫(xiě)過(guò)《普羅米修斯贊歌》。（課件出示這首詩(shī)）聯(lián)系實(shí)際生活，升華情感新冠肺炎的醫(yī)護(hù)工作者大涼山火災(zāi)的消防員《普羅米修斯》學(xué)情分析本課是小學(xué)階段最早接觸的古希臘神話(huà)故事，相對(duì)比較陌生，尤其是文中眾神的名字讀起來(lái)拗口，使得學(xué)生閱讀課文時(shí)有了障礙，需要多加練習(xí)；神話(huà)故事中的情節(jié)設(shè)置跌宕起伏。如：鎖在高加索山上，日夜遭受風(fēng)吹雨淋，鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟等，超越了學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生思維受限，難以理解。這就需要在教學(xué)時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生走進(jìn)課文，體會(huì)神話(huà)人物個(gè)性鮮明的特點(diǎn)。神話(huà)最大的特點(diǎn)就是想象力豐富，而這個(gè)故事給我們留下了很大的想象空間，讀文字，看插圖，想象普羅米修斯當(dāng)時(shí)所承受的種種痛苦……一邊讀書(shū)，一邊想象畫(huà)面：你看到了什么？聽(tīng)到了什么？想到了什么？整節(jié)課孩子們都沉浸在文本之中，感受普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)，心靈得到了深深地震撼。因?yàn)榭紤]課文可挖的地方太多，所以教師渲染的過(guò)多，留給學(xué)生的時(shí)間就有限了。學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解時(shí)，沒(méi)有充分的讓學(xué)生發(fā)揮，沒(méi)有足夠的耐心聽(tīng)他們說(shuō)完，學(xué)生思考的時(shí)間很少，留給他們自由讀書(shū)的時(shí)間也不多。在今后的教學(xué)中，要特別注意發(fā)揮學(xué)生的潛能，課堂上盡可能讓學(xué)生多發(fā)表，只有這樣，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，真正做到尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位?！镀樟_米修斯》效果分析本課是一篇古希臘神話(huà)故事，記敘了普羅米修斯為了讓人類(lèi)過(guò)上幸福，溫暖，文明健康的生活，不惜觸犯天規(guī)，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō)，頌揚(yáng)了普羅米修斯不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個(gè)故事情節(jié)生動(dòng)，感人，語(yǔ)言準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)清楚，在課文中，還非常注意人物的個(gè)性描寫(xiě)，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的善良，無(wú)私，勇敢，堅(jiān)強(qiáng)給學(xué)生留下了深刻印象。在教學(xué)時(shí)，我巧妙地突破文本重點(diǎn)，抓住文本留有空白的有用資源，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，在訓(xùn)練中加深了學(xué)生的體驗(yàn)，在多種形式的朗讀中促進(jìn)了學(xué)生對(duì)普羅米修斯品質(zhì)的進(jìn)一步感悟。文本是語(yǔ)言符號(hào)的堆積，如果單純的依靠學(xué)生自己是無(wú)法體會(huì)出文本中的意境的。所以我根據(jù)文本提供的豐富形象，進(jìn)行語(yǔ)言渲染，將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境，從而保持了學(xué)生思維的敏捷，使他們對(duì)文本的探究能夠不斷地進(jìn)行。在課件中我安排的普羅米修斯被思思地鎖在高加索山，以及兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫(huà)面，畫(huà)面真實(shí)可感，給學(xué)生視覺(jué)上很大的沖擊。同時(shí)我讓孩子發(fā)揮想象：普羅米修斯還會(huì)遭受到那些懲罰？你體會(huì)到了什么？使學(xué)生能夠入情入境地體會(huì)普羅米修斯的勇敢機(jī)智，堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)也是幫助孩子們理解文本的一種好的方法。比如在第五段中的“堅(jiān)定”“各種痛苦”“絕不會(huì)”“更不會(huì)”體會(huì)普羅米修斯的堅(jiān)定品質(zhì)。第六自然段中的“死死地鎖”“風(fēng)吹雨淋”讓孩子感受普羅米修斯所遭受的巨大痛苦，出示句子練習(xí)，指導(dǎo)孩子想象。結(jié)尾，一首《普羅米修斯贊歌》配樂(lè)朗誦，使學(xué)生對(duì)普羅米修斯的情感得到升華，崇敬和贊美之情溢于言表。整節(jié)課孩子們都沉浸在文本之中，感受普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)，心靈得到了深深地震撼。《普羅米修斯》教材分析這篇課文是新課標(biāo)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第四單元地講讀課文，本單元要求感受神話(huà)中神奇的想象和鮮明的人物形象。這篇神話(huà)故事寫(xiě)的是普羅米修斯為了解除人類(lèi)沒(méi)有火種的痛苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類(lèi)帶來(lái)光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō)，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。課文重點(diǎn)寫(xiě)了普羅米修斯盜取火種后所受的殘酷懲罰。課文注意了人物個(gè)性的刻畫(huà)，使普羅米修斯的勇敢與現(xiàn)身精神躍然紙上，給人留下深刻的印象。普羅米修斯評(píng)測(cè)練習(xí)一、讀一讀，并給下面加點(diǎn)的字加上拼音。鎖鏈

敗壞

懲罰

敬佩

二、看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)。bēi

cǎnwéi

kànɡshōuhuò

三、寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的近義詞。

兇惡——（

）

吩咐——（

）敬佩——（

）饒恕——（

）四、比一比，組詞語(yǔ)。悲（

）

慘（

）

違（

）

獲（

）輩（

）

參（

）

偉（

）

獄（

）五、選擇關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)填空。

可是……又……

只要……就……

……但……

既……也……

1.我可以忍受各種痛苦，（

）絕不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤。2.他（

）不能動(dòng)彈，（

）不能睡覺(jué)。

3.白天，他的肝臟被吃光了，（

）一到晚上，肝臟（

）重新長(zhǎng)了出來(lái)。4.（

）你向宙斯承認(rèn)錯(cuò)誤，歸還火種，我一定請(qǐng)求他饒恕你。

六、加標(biāo)點(diǎn)。

普羅米修斯搖搖頭（）堅(jiān)定地回答（）為人類(lèi)造福（）有什么錯(cuò)（）我可以忍受各種痛苦（）但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤（）更不會(huì)歸還火種（）《普羅米修斯》課后反思這篇課文是根據(jù)古希臘神話(huà)故事改編的，文章故事情節(jié)曲折、生動(dòng)、感人，語(yǔ)言準(zhǔn)確，雖然故事人物多，但結(jié)構(gòu)清楚。結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，這堂中我力求做好以下幾方面教學(xué)：

一、復(fù)述故事，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

通過(guò)讓學(xué)生回憶課文中出現(xiàn)的人物（普羅米修斯，宙斯，火神赫淮斯托斯，大力士赫拉克勒斯）和課文的寫(xiě)作順序（事情發(fā)展順序），讓學(xué)生結(jié)合人物之間的關(guān)系，進(jìn)行簡(jiǎn)要的敘述。從而使學(xué)生從整體上把握文章的主要內(nèi)容。二、抓住中心，反復(fù)誦讀，體會(huì)情感把文中普羅米修斯的話(huà)：“為人類(lèi)造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”作為文章的中心點(diǎn)，問(wèn)學(xué)生讀了這段話(huà)有什么感受？學(xué)生帶著問(wèn)題去朗讀課文，讓學(xué)生邊讀邊解決問(wèn)題，使他們感到讀書(shū)是可以解決問(wèn)題的，從而增強(qiáng)閱讀的興趣，更深刻的體會(huì)人物的內(nèi)心。

三、以讀促悟，深入感悟鮮明的人物形象通過(guò)多種形式的讀，使學(xué)生從讀中品味，從讀中感悟。構(gòu)建兩個(gè)畫(huà)面讓學(xué)生來(lái)感受普羅米修斯的精神。用普羅米修斯偉大的人格品質(zhì)來(lái)觀照學(xué)生的精神世界，來(lái)培植學(xué)生的精神，發(fā)展學(xué)生的品格。抓住關(guān)鍵詞，結(jié)合圖片，深入體會(huì)普羅米修斯是一個(gè)什么樣的人。把課堂放給學(xué)生，并利用文本的空白，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。寒冬臘月，北風(fēng)刺骨時(shí)，他____________________。雷電轟鳴，暴雨抽打時(shí)，他_______________________________。烈日炎炎，酷暑難耐時(shí)，他_______________________________……四、問(wèn)題切入，品詞析句

品讀課文時(shí)抓住同學(xué)們剛才提出的問(wèn)題深入研究，問(wèn)題預(yù)設(shè)：普羅米修斯為人類(lèi)造了什么福？普羅米修斯為什么要為人類(lèi)造福？為什么他決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種？普羅米修斯為什么會(huì)說(shuō)這句話(huà)？普羅米修斯忍受了那些痛苦？本課時(shí)主要圍繞“普羅米修斯為什么要為人類(lèi)造福（取火）？他又是怎樣為人類(lèi)造福（取火）？”展開(kāi)教學(xué)。

表面看起來(lái)，這堂課上得還算順利，可是順利的背后也隱藏一些弊端，如“牽得過(guò)緊”。在研討“普羅米修斯為什么要為人類(lèi)造福（取火）？普羅米修斯遭受了怎樣的懲罰？這兩個(gè)問(wèn)題時(shí)，用的時(shí)間過(guò)多，且沒(méi)有注意讓學(xué)生做批注。虞大明老師說(shuō)：“閱讀教學(xué)要把批注進(jìn)行到底?！蓖瑢W(xué)們通過(guò)“批注”和交流，再把這兩幅畫(huà)面讓男女生對(duì)比讀，更能感受到，人類(lèi)沒(méi)有火的悲慘而有火是多么的幸福，從而深深地感受到，普羅米修斯為人類(lèi)造福的偉大。《普羅米修斯》課標(biāo)分析新課標(biāo)語(yǔ)文課的課程性質(zhì)：語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。在本課的教學(xué)中亦是這樣。本課對(duì)語(yǔ)文工具性的最好體現(xiàn)就是體會(huì)神話(huà)故事豐富的想象力，并學(xué)習(xí)這種寫(xiě)作方法，運(yùn)用到自己的文章中去。在本課中，我主要是讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力想象普羅米修斯還會(huì)遭受那些殘酷的懲罰并結(jié)合人物描寫(xiě)方法對(duì)此進(jìn)行合理的想象和寫(xiě)作練習(xí)。對(duì)于人文性主要是通過(guò)反復(fù)多樣的誦讀，結(jié)合圖片，讓