小學英語基本課型結(jié)構(gòu)與教學策略分析

小學英語基本課型結(jié)構(gòu)與教學策略分析詞匯教學詞匯部分的單詞都是圍繞各單元話題集中歸類出現(xiàn)的，一般是由若干詞匯或詞組、一個主句型和一個任務活動組成。教學用途為：掌握詞匯，為對話教學奠定基礎(chǔ)。教學目標為：能夠達到聽、說、讀、寫不同層次的要求；初步感知、理解主句型。教學重心為：學生能夠掌握新單詞并能運用主句型進行簡單交際。詞匯教學模式一、Preparation準備活動二、Presentation呈現(xiàn)新知:1.單詞導呈2.聽讀正音3.合作學習三、Practice鞏固練習四、Production輸出運用五、Progress檢測提高詞匯教學策略：1.利用學生已有的知識教，溫故知新；2.結(jié)合字母的發(fā)音教，教會能力；3.融單詞與語句中教，強調(diào)語意；4.在交際游戲中教，促進記憶；5.在任務活動中教，重在運用。詞匯學習策略：1.“五到”記憶策略“五到”即心到、眼到、耳到、口到、手到。教師應指導學生在記憶生詞時應專心地邊看、邊聽、邊讀、邊寫?！拔宓健庇洃洸呗跃褪沁\用多種感官協(xié)同記憶的策略。下面這組數(shù)據(jù)便說明了運用多種感官協(xié)同記憶的重要性。Wecanremember10%ofwhatweread.Wecanremember26％ofwhatwehear.Wecanremember30%ofwhatwesee.Wecanremember50%ofwhatwehearandsee.Wecanremember70%ofwhatwesay.Wecanremember90%ofwhatwesayanddo.2.情景記憶策略記生詞時要結(jié)合其所用的場合或情景，根據(jù)上下文來記憶，避免孤立地去記憶某個詞。最好同時記著生詞所在的句子，即所謂的“詞不離句”。3.重復記憶策略這種策略要求學生要在多聽多讀中多碰面（單詞），避免突擊記憶。突擊只能強記一時，不會持久。記憶可分瞬間記憶、短暫記憶和長時記憶。要瞬間記憶和短暫記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶，其方法就是不斷重復。認知心理學研究表明，要真正掌握、牢記4－20個組塊需要反復20次，才能貯而通用。(1)讀音記憶策略不少學生記單詞時是邊讀字母邊寫，這種純記字母順序的方法猶如記電話號碼一樣，最終難以記住大量的單詞。讀音記憶策略要求先整體讀出單詞的音，按字母、字母組合、發(fā)音規(guī)律直接拼讀出單詞的音，然后按音節(jié)拼讀、記憶生詞。(2)歌訣記憶策略這種策略把將要記憶的內(nèi)容編成歌訣。歌訣易上口，概括性強，特別有助于記憶一些無聯(lián)系的詞。(3)聯(lián)想記憶策略這種策略是根據(jù)生詞的不同特點，運用聯(lián)想來幫助有效記憶生詞的策略。聯(lián)想出的東西必須做到“生動鮮明、新穎獨特、離奇可笑、違背邏輯“。只有這樣才會留下深刻印象，加強記憶效果。聯(lián)想不僅可以幫助記憶，更重要的是，如果我們在學習英語時，一方面，讓學生盡量利用已有的規(guī)律來幫助記憶，提高記憶效率，另一方面，如果我們鼓勵學生進行聯(lián)想，把表面上沒有邏輯關(guān)系的東西聯(lián)系起來，在沒有規(guī)律的東西之間找規(guī)律，就可以大大地促進學生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維。圖片對話教學對話教學模式一、Preparation準備活動：二、Presentation新知呈現(xiàn)：1、情境導入2、機械操練3、意義操練三、Practice鞏固練習：1、聽音答題2、聽音正音3、合作共建4、表演展示四、Production輸出運用五、progress檢測提高對話課一般是由一段對話和一個任務型活動組成。其教學用途為：在生活中能用英語做事情，同別人自由交際。其教學目的是：通過課堂教學培養(yǎng)學生說的能力，提高會話技巧，培養(yǎng)學生初步運用英語進行交際的能力。其教學重心為：培養(yǎng)學生的交際能力。對話教學策略1．建立寬松和諧的語言環(huán)境和寓教于樂的學習氣氛，通過生動有趣的教學活動激發(fā)學生想說的欲望和要說的愿望。2．教學過程中要貫穿交際性原則，實現(xiàn)教學過程交際化，盡量運用英語教英語，加強交際性的操練。3．讓學生在自然、真實的情景中進行有意義的交際。4．設(shè)計的活動要貼近實際生活，親切自然。5．融對話教學于情景表演之中，讓學生在表演中練，在交際活動中用6．整體感知語言，在理解的基礎(chǔ)上學說語言。7．提倡合作學習，培養(yǎng)團隊精神。8．利用評價策略，增強學習信心。9．不要著重去分析句子的語法，注重語言學習的意義和語用，而非語言本身。10．滲透思想、文化教育，寓教于趣。對話學習策略1．準確而生動的語音語調(diào)是進行口語交際的基礎(chǔ)。2．積累詞匯，為口語交際提供語料儲備。3．培養(yǎng)英語思維，提高口語交際能力4．合作學習，有效覆蓋口語訓練面。5．課內(nèi)外結(jié)合，拓展口語實踐的空間圖片讀寫教學讀寫教學模式一、Preparation準備活動二、Pre-reading閱讀前活動三、In-reading閱讀中活動四、Post-reding閱讀后活動五、Progress檢測提高讀寫部分一般都由一段對話或一篇短文、一組答題和一個任務型活動組成。教學用途為：復習鞏固本部分的主要語言點，適當擴展語言。教學目標為：讀懂對話或短文；完成檢測學生理解程度的填空或問答題；能夠聽、說、讀、寫四會掌握加粗的句子。教學重心為：學生的自主閱讀。讀寫教學策略1.閱讀前趣味呈現(xiàn)，激發(fā)學生的閱讀興趣。閱讀中注意啟發(fā)，鼓勵學生獨立尋找信息。閱讀后靈活檢測，培養(yǎng)學生理解思維能力。2.巧妙設(shè)計有梯度的閱讀活動，排除學生的閱讀障礙。每遍讀前布置明確的閱讀任務，讓學生明確閱讀目標。3.指導學生閱讀策略技能，可以圈詞畫句，引導學生通過上下文猜詞測意。4.培養(yǎng)閱讀能力和閱讀習慣相結(jié)合。英語的閱讀能力包括了快速的瀏覽能力，巧妙的猜詞能力，獨立的分析能力及合乎邏輯的判斷能力?？梢岳冒嗉壍谋趫蠛褪殖瓐?，給學生定時定量的閱讀，讓學生形成愛閱讀的習慣。5.泛讀和精讀相結(jié)合。詞匯和句型的適度教學能幫助學生更好地理解，這對于小學生來說是不可或缺的學習環(huán)節(jié)。6.閱讀中用眼睛輸入信息，用大腦處理信息。閱讀后后應有適當?shù)睦首x比例和書寫的比例。7.寫的教學序列：從寫單詞完成語句開始，先寫句子中的常用名詞，過渡到寫句子中的功能詞，再過渡到寫完整的語句。一般不單獨進行無語句的單詞拼寫訓練。8.不同的學生可以分層要求，對于尖子學生要求獨立閱讀并完成理解練習，能朗讀，表演，仿寫等；對于中等學生要求讀懂并完成閱讀理解練習；對于中等偏下的學生要求在教師或同學的指導下完成閱讀理解練習。9.教師在閱讀教學中須把握四個關(guān)系即自主與指導的關(guān)系、獨立與合作的關(guān)系、略讀與細讀的關(guān)系、能力與知識的關(guān)系。讀寫學習策略1.合作學習。同桌之間或者結(jié)成三人、四人小組內(nèi)完成不同階段的閱讀，相互傾聽交流，有商量、有討論、有競爭，相互取長補短，這種閱讀方式能達到省時高效的目的。2.猜詞猜句。不要一看到生詞就產(chǎn)生畏難心理，要善于一閱而過，并學會根據(jù)上下文的線索猜測詞義或句義，抓住關(guān)鍵詞、判斷句意，提高字詞句篇的知識綜合運用能力。3.詞語積累。要提高閱讀能力，就得學會反復記憶、積累詞語、增加詞匯量。課堂上的識記是必不可少的，課后閱讀時，遇到生詞盡可能根據(jù)上下文來猜，仍猜不出意思的查詞典，可以做一個記錄，隨時看隨時記。4.整體理解。要重視閱讀篇章的題目和首句。題目就是閱讀材料的主題，閱讀材料的內(nèi)容就是環(huán)繞主題展開。首句是閱讀篇章的導入，點明閱讀篇章的時間、地點、意圖，背景等，也是不容忽視的。閱讀時要養(yǎng)成這樣見了閱讀材料的題目停頓一下，想一想、猜一猜的習慣，猜這篇閱讀篇章大概寫什么。接著在往下閱讀時特別注意每段的第一句與最后一句，并用心記往，在讀完全文時清晰地將全文的主要內(nèi)容印在腦中，把握住全文的主要內(nèi)容，學會整篇的框架結(jié)構(gòu)及寫的方法技巧。5.提問互動。提問可以是單向的，它也可以是雙向的。它可以是教師與學生之間的，也可以是學生和學生之間的。讀前提問可圍繞主題提出一些發(fā)散性問題，一般以“wh”問題為主，最大限度地激活學生的有關(guān)背景圖式，同時激發(fā)他們的認知需求。讀后提問可學生的理解引向高級階段，即在獲取語篇主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出一些判斷、評價性問題，訓練學生綜合概括和進行獨立思考的能力。6.讀誦結(jié)合。適度的聲情并茂的朗讀和背誦可以激發(fā)小學生的閱讀興趣。同樣在讀和聽之中，培養(yǎng)語感。部分內(nèi)容和角色對話的重點朗讀能加深對內(nèi)容的理解。復述和背誦，可以鍛煉運用自己所學的英語語言，進行分析、歸類和總結(jié)，充分調(diào)動學生的學習參與性，主動性和創(chuàng)造性。7.閱讀習慣。常讀書看報，能以60-120單詞/分鐘的速度快速掃讀資料。閱讀時要集中精力閱讀、勤于思考、敢于質(zhì)疑。閱讀時要盡量擴大視距，提高獲取信息的效率。閱讀時要克服逐字閱讀要以意群為單位，抓住關(guān)鍵詞閱讀?？朔鹱珠喿x和大聲指讀。圖片復習教學復習教學模式一．Praperation熱身活動：聽說玩演唱畫TPR活動二．Presentation梳理再現(xiàn)：1.單詞訓練2.詞句鏈接3.歸類點撥三．Practice交際練習：1.整合話題2.分層訓練3.自主展示四．Production輸出檢測：1.知識積累2.整合訓練3.話題運用五．Progress總結(jié)提高1.總結(jié)評價2.作業(yè)布置3.課外延伸復習教學可以為單元復習、期中復習、期末復習、畢業(yè)復習。此處的復習教學主要分析單元復習。單元復習要以詞匯的積累為基礎(chǔ)，以主句型的訓練為抓手，圍繞話題進行。充分發(fā)揮學生的自主合作學習，教師把握時機解難答疑，讓學生通過復習自主生成知識體系。根據(jù)課標的要求，分層設(shè)計檢測題，查漏補缺，分層達標。注重學生學習習慣的培養(yǎng)，滲透學法指導。聽說領(lǐng)先，讀寫跟上；連詞成句，連句成篇；循序漸進，整合應用，發(fā)展語言。在進行復習教學設(shè)計時要注意：（1）能夠根據(jù)復習的需要進行課前有效的預習，選擇和收集相關(guān)的資料，為即將要復習的主題做好準備；（2）積極參與課內(nèi)外的各種英語活動，抓住機會，運用所學知識盡可能與他人進行交流；（3）能夠?qū)W習他人的經(jīng)驗，與老師和同學交流學習體會，改進和探索適合自己的學習方法；（4）在交際中，能夠力求語音、語調(diào)的正確；能將重點放在語言的意思表達上，而不是語法上;能夠借助非語言表達手段進行交流，如手勢、表情等，遇到困難能夠?qū)W會尋求幫助，克服障礙；（5）在復習過程中,能”溫故知新”,優(yōu)化所學知識,建構(gòu)知識體系,達到”學以致用”。后記教學中老師們要注意：各個步驟的教學始終是緊密相聯(lián)、交叉進行、融為一體、密不可分的，不可能每個步驟都十分清楚地截然分開，五個步驟體現(xiàn)在一個完整的教學過程之中。學生是有頭腦的，不是工廠中固定不變的機械產(chǎn)品。學生會思考，而且各人理解程度不同，教師必須根據(jù)班中學生的接受程度進行教學。因此，不能機械的理解五步教學法，認為只要按照順序一步一步教下去，完成五個步驟就一定會取得良好效果。這里介紹的只是課堂教學的步驟和方法，教師即使“吃透“了教材，掌握好了步驟和方法，還只是教學獲得成功的一個方面，還有另外一個重要的方面，就是自己所教的對象--學生。學生不但有頭腦、會思考，而且還有感情。在課堂上不斷的語言實踐活動中，師生之間也在步斷的進行思想感情的交流。教師對學生既要嚴格要求，又要關(guān)心愛護，對于他們的任何點滴進步都要給予鼓勵和表揚；對學生出現(xiàn)錯誤和碰到困難時，教師要耐心幫助糾正和解決，要創(chuàng)造和諧溫馨的課堂氣氛。教師在”吃透“教材、掌握教法的基礎(chǔ)上，靈活掌握，因材施教，因為只有在師生之間感情融洽、相互尊重、配合默契的氣氛中，才可順利進行教學，才會取得預期的教學效果。

小學英語單元整體教學的具體策略與方法首先，就是要“整體設(shè)定單元目標”。這需要考慮以下一些問題：

（一）依據(jù)教材和學情合理設(shè)定教學目標本單元在教材中的地位如何？根據(jù)《英語課程標準》和學生的實際情況，本單元的基本教學目標是什么？彈性教學目標是什么？課時目標是什么？如何實現(xiàn)單元中課時目標的螺旋性上升？根據(jù)實際的課程設(shè)置，如何安排單元的教學時間？（二）適當調(diào)整單元之間的順序由于新教材是按照“功能──結(jié)構(gòu)──話題──任務”的思路進行編寫的，因此，我們在進行單元整體教學的時候，可以根據(jù)“語言功能”、“語法項目”、“相關(guān)話題”、“任務活動”等對教材進行一些處理。如，如果單元之間的語言功能、語法項目、相關(guān)話題或任務活動相似，可以考慮將這些單元調(diào)整到一起進行教學。另外，在教學中我們經(jīng)常會結(jié)合學生的真實生活和學生的興趣設(shè)置一些活動，我們也可以根據(jù)活動情景設(shè)置的需要來調(diào)整單元之間的順序。（三）適當調(diào)整單元內(nèi)部的教學內(nèi)容每個單元有很多的活動，但我們并不一定非要按照教材的安排的活動順序來教，如，教材一般將對話或課文整體放在每個單元的最前面，教師完全可以根據(jù)需要先教單詞或句子，再整體導入對話；有時我們還可以根據(jù)學生的興趣或地方文化背景來重新設(shè)計教材中的活動；如果教材中的活動過難或過易，我們可以用一些教材外的合適的活動來替換。如果有的活動功能相似，則可以省略其中的部分活動。（四）選擇適宜的教學方法英語新教材的編排結(jié)構(gòu)一般為“功能──結(jié)構(gòu)──話題──任務”，注重從整體上培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、演英語的五種基本技能。在單元整體教學中，我們主要有“對話課”、“閱讀課”兩種課型。針對不同的課型和教學的內(nèi)容，教師需要選擇適宜的教學方法。在對話課中，我們可以結(jié)合學生已有的認知基礎(chǔ)，通過聽說法導入新授的單詞和功能句型；再從整體上感知對話，把握相關(guān)話題；在活動和情景中練習和鞏固本課時重點的單詞和功能句型；設(shè)置接近真實生活的情景和任務讓學生運用本課所學的單詞和功能句型談論相關(guān)話題，從而實現(xiàn)語言知識到語用的過渡。在閱讀課中則主要讓學生從整體上獲取材料中的信息、培養(yǎng)一些簡單的閱讀方法，教師還可以將聽和讀、讀和說、讀和寫等結(jié)合起來同時在閱讀教學中進一步實現(xiàn)單元教學目標的螺旋性上升。在綜合訓練中則可以通過大量的聽、說、讀、寫的活動或任務評估學生在本單元教學中的學習情況，并幫助學生及時調(diào)整教學策略。（五）采取多樣化的單元評價“教學評一體化”單元評價是形成評價當中的一個重要內(nèi)容，也是評價和提高教學效益的重要手段。單元評價的方法可以多種多樣：如，可以將學生的作業(yè)、課堂觀察、學生的活動表現(xiàn)、學生的學習體會等納入到單元評價中。上面，我們主要闡述了關(guān)于“單元整體教學”的一些具體的策略，下面，我們想以案例的形式進行具體的說明。這個案例選自一套三年級起點小學英語教材。課題是五年級下冊Unit9Theyareworkers。在進行本單元的學習前，學生在以前的學習中學過職業(yè)名稱“adoctoranurseapolicemanafiremanateacherapostman”,學習了詢問職業(yè)的句型結(jié)構(gòu)“Whatdoesyourfatherdo?Whatdoesyourmotherdo?”,那么在這一個單元中主要是進一步地學習和拓展職業(yè)詞匯以及用“Whatdoeshedo?Whatdoesshedo?”來詢問他人職業(yè)及回答，并用英語描述各種職業(yè)的具體職責，并能由此拓展進行交流。下面我們來看一下本單元的教學目標：本單元主要是談論話題“Theyareworkers”,使學生學會表達職業(yè)的4個生詞、重點句型“Ataxidriverdrivesataxi.Abakerbakescakes…”等；本單元圍繞“職業(yè)”的話題展開多種教學活動，使學生能夠用目標語言簡單談論他人的工作和職業(yè)；結(jié)合本單元的話題，滲透“MayDay”、“MyFamily”、“TheGreatPeoplein2005”的情境，激發(fā)學生對勞動者的崇敬和熱愛。根據(jù)每周只有兩節(jié)英語課的實際情況，我們確定本單元用三個課時教完。第一節(jié)課為對話課；第二節(jié)課為閱讀課；第三節(jié)課為綜合課。首先，我們來看一下本單元第一課時“對話課”的教學目標。（1）能聽、說、認讀表達職業(yè)的4個生詞：ataxidriver，abaker，acleaner，acook；復習、鞏固談論職業(yè)的句型“Whatdoeshe/shedo?He’s/She’s….”；能聽、說、認讀表達職業(yè)的具體職責的重點句型“Ataxidriverdrivesataxi.Abakerbakescakes…”。（2）能在恰當?shù)那榫跋率炀氝\用關(guān)于詢問他人的職業(yè)及回答的交際用語；能用目標語言簡單描述各種職業(yè)的具體職責，并能由此拓展進行交流；能按節(jié)奏說唱Chant“Thankstothebakers”。（3）通過創(chuàng)設(shè)“五一勞動節(jié)”的情境，激發(fā)學生對勞動者的崇敬和熱愛。

在這節(jié)課中，教師充分考慮了學生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，通過學生所熟悉的老師和家長的照片引出關(guān)于職業(yè)的話題和新授的單詞與句子。再從整體上感知對話，把握相關(guān)話題；在活動和情景中練習和鞏固本課時重點的單詞和功能句型；設(shè)置接近真實生活的情景和任務讓學生運用本課所學的單詞和功能句型談論相關(guān)話題，從而實現(xiàn)語言知識到語用的過渡。接下來我們來看本單元第二課時“閱讀課”的教學目標。（1）能拼讀、認讀關(guān)于“職業(yè)”的18張單詞卡。（2）能將Listenandread中的句子按意群連詞成句。（3）能在圖片的幫助下，聽懂、讀懂Listenandread的課文，并完成閱讀理解練習：回答問題、句子圖片排序等。（4）能以填空的形式完成仿寫“MyFamily”，并向他人口頭介紹家人的職業(yè)情況，激發(fā)學生對家人的尊敬和熱愛。小學英語閱讀課是我們小學英語教學研究的薄弱環(huán)節(jié)。在實踐中我們總結(jié)了以下幾條策

策略一打好學生閱讀的基礎(chǔ)。英語課程標準中關(guān)于二級目標“讀”的描述有：“能認讀所學詞語。能根據(jù)拼讀規(guī)律，讀出簡單的單詞。能讀懂教材中簡短的要求或指令。能借助圖片，讀懂簡單的故事或短文。并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣。能正確朗讀所學故事或短文。”例如，教師可將課文中的難點句子用劃分意群的形式突破，收到好的效果。如：Hebakescakesforsomanypeopleeveryday.王老師將這句話分成6張句卡:Hebakescakes?forsomanypeople

everyday打亂順序后，交給學生在小組內(nèi)排序。小組成員可通過閱讀感知出主、謂賓語，或通過查讀的形式在文章中找到答案，最后再確定用什么標點合適。這樣就能引導小學生逐步養(yǎng)成按意群閱讀的習慣。閱讀課是在對話課或新授課的基礎(chǔ)上進行的。為了進一步鞏固對話課或新授課的學習成果，在閱讀課正式閱讀前，適合安排識字的教學環(huán)節(jié)，這樣有助于給閱讀減壓，擴大詞匯量、加大信息量。如，某教師在閱讀課上做了許多詞卡：acleaner,acook,ahotelworker,nofficeworker,adriver,ateacher,apostman等，為學生介紹他人職業(yè)時，輸出口語對話做鋪墊。學生在朗讀詞卡后，還要求隨意造句。如：doctor,學生造句有：1.Myfatherisadoctor.2.Mymotherisadoctor,too.3.Isyourauntadoctor?4.Adoctortakescareofsickpeople.5.Iwanttobeadoctor.策略二要凸顯閱讀課型特點。閱讀課應該體現(xiàn)出與其他課型的不同之處。一是動靜不同。對話課的外在形式表現(xiàn)為以動為主，靜為輔。而閱讀課的外在形式多為靜為主，動為輔。我們不要為追求表面形式的動、熱鬧，而設(shè)計許多活動，沖淡閱讀課的本色，因為很多思維的活動本身是在獨立的閱讀中完成。二是培養(yǎng)目標不同。對話課培養(yǎng)目標一般是：能識記單詞、句子（輸入），會口語表達觀點（輸出），課堂最后成效體現(xiàn)在學生能否流利地說。如果說對話課強調(diào)聽說，那么閱讀課更強調(diào)讀寫。讀可以形式多樣，百花齊放。如讀與說結(jié)合，讀與聽結(jié)合，讀與寫結(jié)合。讀的目標是擴大閱讀量，增加信息量。無論粗略的閱讀，還是精辟的閱讀，都為說和寫服務。三是板書不同。對話課的板書一般是呈現(xiàn)關(guān)鍵人物對話的功能性句子。閱讀課如果也如法炮制，就缺失它的特點。我們認為可以采取“摘抄重點詞”式的發(fā)散型板書。也可采取“呈現(xiàn)重點句式”的主題型板書。

策略三

我們來談談閱讀課中要注意的幾點。

一是活動設(shè)計要呈螺旋式上升狀態(tài)。試教課上教師將聽讀（關(guān)書，跟讀）放在前，整體閱讀放在后。實踐證明，這樣使難度增加。正式上課時，教師先安排3分鐘整體自由閱讀，再聽錄音，效果明顯好多了。

二是要對課文進行梳理反饋，并適當拓展。在整體感知課文內(nèi)容后，教師要設(shè)計形式多樣的練習，如是非題、選擇配對題、句子圖片排序等，幫助學生梳理課文脈絡。根據(jù)學生掌握的情況，再設(shè)計拓展性訓練，如：