促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的初中科學(xué)教學(xué)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的初中科學(xué)教學(xué)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：核心素養(yǎng)培養(yǎng)為教師組織初中科學(xué)教學(xué)指明了新的方向，要求教師以知識(shí)為基礎(chǔ)，通過(guò)多種方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展品質(zhì)和能力?；诖?，我在組織初中科學(xué)教學(xué)時(shí)，把握學(xué)科特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，靈活應(yīng)用科學(xué)知識(shí)，使學(xué)生在獲取知識(shí)和技能的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);核心素養(yǎng);實(shí)施策略

在傳統(tǒng)的初中科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，大部分教師過(guò)于重視知識(shí)教學(xué)，忽視培養(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)，阻礙了學(xué)生的有效發(fā)展，同時(shí)也致使科學(xué)教學(xué)效果不盡如人意?；谶@一現(xiàn)實(shí)，教育部提出了核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，指導(dǎo)著科學(xué)教師以知識(shí)教學(xué)為基礎(chǔ)，靈活應(yīng)用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，應(yīng)用科學(xué)知識(shí)，使學(xué)生在深入理解科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，提高科學(xué)學(xué)習(xí)水平，潛移默化地發(fā)展科學(xué)能力和品質(zhì)。具體應(yīng)用的教學(xué)策略如下：

一、建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，加深對(duì)知識(shí)的理解

對(duì)知識(shí)的掌握和理解是學(xué)生形成核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。眾所周知，知識(shí)是學(xué)生以主題為中心，通過(guò)建構(gòu)圖示進(jìn)行記憶的。就初中科學(xué)課來(lái)說(shuō)，涉及到的知識(shí)點(diǎn)是較為復(fù)雜的。在參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生盲目地采用識(shí)記法，很容易失去學(xué)習(xí)興趣，也不利于理解科學(xué)知識(shí)，同時(shí)記憶效果不佳，對(duì)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成產(chǎn)生了消極影響?；谶@種情況，當(dāng)我組織初中科學(xué)教學(xué)時(shí)，嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生確定知識(shí)主題，分析知識(shí)內(nèi)容，一步步地建構(gòu)知識(shí)框架，借助框架圖展現(xiàn)科學(xué)知識(shí)點(diǎn)，順其自然地建構(gòu)知識(shí)聯(lián)系，整體把握、理解所學(xué)，增強(qiáng)記憶，打好科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展基礎(chǔ)。

以“生物體的結(jié)構(gòu)層次”為例，在這節(jié)課教學(xué)的實(shí)施要求之一是引導(dǎo)學(xué)生掌握消化系統(tǒng)的主要器官名稱和功能，能說(shuō)出人體的結(jié)構(gòu)層次。由此可以看出，這節(jié)課涉及到的內(nèi)容較為繁雜，學(xué)生通過(guò)死記硬背，是無(wú)法有效完成這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)的?；诖耍诮M織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，我指導(dǎo)學(xué)生建立思維導(dǎo)圖，將人體結(jié)構(gòu)看做是一個(gè)個(gè)框架，將各個(gè)部位的器官標(biāo)注出來(lái)，尤其，標(biāo)注出這些器官的功能。如此建構(gòu)思維導(dǎo)圖，不僅可以使學(xué)生將分散的知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)一起來(lái)，還可以以形象的人體結(jié)構(gòu)模型為依據(jù)，高效地識(shí)記特器官名稱及其功能，提升對(duì)知識(shí)的記憶水平，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，如此為建構(gòu)科學(xué)核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、開展科學(xué)探究活動(dòng)，促進(jìn)對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅要求學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)有一個(gè)扎實(shí)的掌握，還要學(xué)生通過(guò)科學(xué)現(xiàn)象把握科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，從而提升科學(xué)理解水平。與科學(xué)知識(shí)相比，科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)是極其抽象的。對(duì)于科學(xué)認(rèn)知和抽象思維能力欠發(fā)達(dá)的初中生來(lái)說(shuō)，很難窺探到科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。如此影響了對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，也限制了核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，我在組織科學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，嘗試引導(dǎo)學(xué)生撥開科學(xué)知識(shí)的層層迷霧，由淺入深地探尋科學(xué)本質(zhì)，潛移默化地發(fā)展科學(xué)意識(shí)。具體地，在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)時(shí)，我突破科學(xué)知識(shí)的局限，以理論知識(shí)為切入點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)各種實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)揮自主性，通過(guò)科學(xué)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)。

以“二氧化碳”為例，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，為了使學(xué)生們認(rèn)識(shí)二氧化碳，掌握二氧化碳的性質(zhì)，學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證物質(zhì)的性質(zhì)。我設(shè)計(jì)了不同的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，如用二氧化碳傾倒階梯上的蠟燭;向裝滿二氧化碳的塑料瓶中倒入少量水，擰緊瓶蓋，震蕩等。實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，其實(shí)給了西門科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，通過(guò)操作實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生可以獲取實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，把握實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)對(duì)二氧化碳性質(zhì)的認(rèn)知。如此教學(xué)，不僅可以實(shí)現(xiàn)科學(xué)有效教學(xué)，還可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生發(fā)展科學(xué)探究能力，便于形成科學(xué)核心素養(yǎng)。

三、開展小課題研究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力發(fā)展

科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求的提出，指導(dǎo)著教師在組織科學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通過(guò)多種途徑引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性，就科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行大膽的猜測(cè)，并圍繞猜測(cè)進(jìn)行科學(xué)研究，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲取，實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展。應(yīng)用知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)方法很難實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。對(duì)此，教師需要在以人為本的教育理念指導(dǎo)下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐操作活動(dòng)，給學(xué)生提供直接獲得經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)切身體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)發(fā)展。小課題研究活動(dòng)作為連接科學(xué)現(xiàn)象與科學(xué)本質(zhì)的橋梁，是發(fā)展學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的一種行之有效的方式。所以，我在組織初中科學(xué)教學(xué)的時(shí)候，為學(xué)生們組織了小課題研究活動(dòng)。

以“能量的守恒與轉(zhuǎn)化”為，在實(shí)施新知教學(xué)的時(shí)候，我聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了“探索能量的守恒與轉(zhuǎn)化”課題研究活動(dòng)，要求學(xué)生們自主地回歸生活，從生活中選擇常見(jiàn)的物品，聯(lián)系已有的學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)這些物品進(jìn)行操作，從而通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦建構(gòu)對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)鍛煉操作能力，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

四、引導(dǎo)體驗(yàn)生活活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)應(yīng)用能力發(fā)展

科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施目的之一是引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)所積累的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法，進(jìn)行靈活的運(yùn)用，借助所學(xué)解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題，在體驗(yàn)生活的過(guò)程中，感受到科學(xué)的魅力，同時(shí)不斷地發(fā)展應(yīng)用能力，為今后自主地體驗(yàn)生活，提升科學(xué)素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；诖?，我在組織了新知教學(xué)活動(dòng)之后，一般會(huì)聯(lián)系科學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生們將課堂上學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)遷移到生活中，體驗(yàn)生活，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，同時(shí)鍛煉科學(xué)應(yīng)用能力。

以“氧氣和燃燒”為例，在組織教學(xué)活動(dòng)之后，我要求學(xué)生們回歸生活，利用多樣的途徑搜集常見(jiàn)的燃燒場(chǎng)景，探索滅火方法，總結(jié)這些滅火方法的原理，以表格的形式進(jìn)行展現(xiàn)。如此體驗(yàn)生活，學(xué)生們可以自然而然地認(rèn)知到科學(xué)與生活的聯(lián)系，同時(shí)在應(yīng)用科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，積累生活經(jīng)驗(yàn)，為今后自主地體驗(yàn)生活，運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和方法解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題做好準(zhǔn)備。而且，學(xué)生們?cè)隗w驗(yàn)生活的過(guò)程中，還可以進(jìn)一步地體驗(yàn)到科學(xué)學(xué)科的魅力，塑造安全生活意識(shí)，促進(jìn)科學(xué)