思維導(dǎo)圖在地理綜合思維培養(yǎng)中的應(yīng)用探究

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，近些年的地理高考試題愈發(fā)注重考查學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，旨在對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力、地理思維品質(zhì)等等給予檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)。高中地理教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的這一地理學(xué)習(xí)需求，在學(xué)生迎接高考的學(xué)習(xí)過(guò)程中著重培養(yǎng)他們的綜合思維，滿足高考對(duì)學(xué)生的地理綜合思維提出的要求。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法，對(duì)地理核心素養(yǎng)教育進(jìn)行創(chuàng)新改革，旨在通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維素質(zhì)能力。一、綜合思維培養(yǎng)是地理教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)“地理核心素養(yǎng)”一般是指學(xué)生在學(xué)習(xí)地理學(xué)科知識(shí)時(shí)潛移默化形成的能夠適應(yīng)自己未來(lái)終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵能力與重要品質(zhì)，它涵括了四個(gè)方面的主要內(nèi)容，一是人地觀念，二是綜合思維，三是區(qū)域認(rèn)知，四是地理實(shí)踐能力。因此，“綜合思維”是“地理核心素養(yǎng)”不可或缺的組成部分。然而，在“地理核心素養(yǎng)”這一概念提出之前，地理教師對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展缺乏足夠的重視，甚至是缺乏培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的教學(xué)意識(shí)，導(dǎo)致綜合思維培養(yǎng)始終是地理教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。在“地理核心素養(yǎng)”這一概念被提出來(lái)以后，教師或多或少地對(duì)學(xué)生的綜合思維發(fā)展給予了重視，但這一教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)成效依舊較低，學(xué)生的綜合思維能力仍然比較薄弱，影響了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。其中的原因可以歸述為兩大方面：第一，教師沒(méi)能全面落實(shí)“綜合思維發(fā)展”教學(xué)目標(biāo)，綜合思維培養(yǎng)的教學(xué)力度不大；第二，教師用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的教學(xué)方法單一，或者缺乏科學(xué)性、創(chuàng)新性，反而限制了學(xué)生綜合思維的健康發(fā)展。二、思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維中的價(jià)值為了有效實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的教學(xué)目標(biāo)，筆者認(rèn)為可將思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)工具融入進(jìn)來(lái)，建構(gòu)起思維導(dǎo)圖教學(xué)法，讓教師在思維導(dǎo)圖的輔助下加強(qiáng)地理綜合思維訓(xùn)練。所謂思維導(dǎo)圖，實(shí)際上就是教師或?qū)W生用來(lái)表達(dá)自己的發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它在培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著不同方面的教學(xué)價(jià)值。首先，思維導(dǎo)圖教學(xué)能夠突顯出圖文并重的教學(xué)技巧，將地理知識(shí)通過(guò)層級(jí)圖的形式形象化地呈現(xiàn)出來(lái)。這種知識(shí)呈現(xiàn)方式既能讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的地理知識(shí)一目了然，也能讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行快速高效的理解。而在學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的知識(shí)進(jìn)行記憶的過(guò)程中，其綜合思維可逐漸獲得有效的發(fā)展。其次，思維導(dǎo)圖教學(xué)能夠讓學(xué)生圍繞某一思考中心，向四周發(fā)散思維，對(duì)每一個(gè)思維發(fā)散點(diǎn)都建立起了一個(gè)知識(shí)鏈接。學(xué)生可根據(jù)這樣的知識(shí)鏈接建立起放射性的立體知識(shí)結(jié)構(gòu)，在知識(shí)結(jié)構(gòu)建成之后，學(xué)生的綜合思維也獲得了不錯(cuò)的發(fā)展。最后，通過(guò)思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用，還能夠?qū)?wèn)題的思考過(guò)程更加直觀的呈現(xiàn)出來(lái)。地理學(xué)科的綜合思維，從根本上說(shuō)就是以地理學(xué)科知識(shí)的綜合性認(rèn)知為基礎(chǔ)、以全新的綜合性認(rèn)知為目標(biāo)，關(guān)注地理問(wèn)題的思考過(guò)程。通過(guò)思維導(dǎo)圖的合理運(yùn)用，能夠更加直觀地展示出地理過(guò)程、地理要素間的聯(lián)系、地理不同成因等常見(jiàn)的重點(diǎn)問(wèn)題的思考過(guò)程，從而將原本的思維與地理知識(shí)變?yōu)榭梢暬牧Ⅲw模型，能夠在很大程度上提高學(xué)生對(duì)各類地理問(wèn)題的認(rèn)知與分析能力，更能夠激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，從而使他們?nèi)硇牡赝度氲降乩韺W(xué)習(xí)當(dāng)中?？偟膩?lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖通過(guò)自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)與價(jià)值，使學(xué)生地理綜合思維的培養(yǎng)不再是難題，反而越來(lái)越輕松、越來(lái)越高效，是一種值得推廣的高效教學(xué)工具。三、思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維中的運(yùn)用策略1.從內(nèi)容的整體性入手，建立思維導(dǎo)圖式的知識(shí)結(jié)構(gòu)。以往學(xué)生在識(shí)記知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，通常是對(duì)碎片化的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)學(xué)習(xí)，缺乏結(jié)構(gòu)化知識(shí)的概念。這種學(xué)習(xí)方式不僅讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記效率低，還容易遺忘某些知識(shí)點(diǎn)。課改后學(xué)生識(shí)記知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師也愈發(fā)重視培養(yǎng)學(xué)生從整體上學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。地理學(xué)科的知識(shí)比較繁雜，為了讓學(xué)生更好地梳理知識(shí)，并對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行有效的記憶與理解，教師可從內(nèi)容的整體性入手，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖工具，建立起一個(gè)整體性的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這也為教師培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維提供了良好的條件，還能在某種程度上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的綜合分析能力、對(duì)地理知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。例如，教師在執(zhí)教人教版高中地理必修二《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》一課時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生直接圍繞“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”這一核心話題建立起思維導(dǎo)圖，將這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)都納入到思維導(dǎo)圖之中，讓學(xué)生從整體上掌握好本堂課的重要知識(shí)點(diǎn)。而在學(xué)生建立思維導(dǎo)圖之前，教師可適當(dāng)?shù)貑l(fā)學(xué)生展開(kāi)綜合性的思考，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維奠定基礎(chǔ)。比如教師可提出這樣的問(wèn)題：“我國(guó)是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)大國(guó)，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)歷史也比較悠久，那么你們知道農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者為什么要進(jìn)行區(qū)位選擇？又究竟是如何進(jìn)行區(qū)位選擇的嗎？”這些問(wèn)題能夠讓學(xué)生從橫觀和縱觀的角度去思考問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的綜合思維。比如學(xué)生在橫向思考時(shí)，可圍繞著“農(nóng)業(yè)區(qū)位”、“區(qū)位因素”兩個(gè)主要概念展開(kāi)思考，將其知識(shí)點(diǎn)納入思維導(dǎo)圖。尤其是“區(qū)位因素”這一概念，它涵括了“自然因素”“社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素”“區(qū)位變化”這幾個(gè)方面的內(nèi)容，學(xué)生可圍繞這幾點(diǎn)展開(kāi)進(jìn)一步的思考，將以它們?yōu)楣?jié)點(diǎn)進(jìn)行思維發(fā)散，擴(kuò)充思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。比如以“自然因素”為節(jié)點(diǎn)延伸的內(nèi)容可以有氣候、地形、土壤等等；以“社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素”為節(jié)點(diǎn)延伸的內(nèi)容可以有市場(chǎng)、勞動(dòng)力、政策、交通運(yùn)輸、機(jī)械等等；以“區(qū)位變化”為節(jié)點(diǎn)延伸的內(nèi)容可以有大規(guī)模生產(chǎn)、機(jī)械化生產(chǎn)等等。學(xué)生在縱向思考時(shí)，可圍繞“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對(duì)地理環(huán)境的影響”這一問(wèn)題展開(kāi)思考，將具體的影響羅列出來(lái)，并填充到思維導(dǎo)圖之中。需要注意的是，學(xué)生要全面考慮農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對(duì)地理環(huán)境的消極影響與積極影響，并從氣候、水文、土壤等方面入手，詳細(xì)地羅列出農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來(lái)的具體影響。比如從土壤這方面來(lái)講，過(guò)度的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)會(huì)導(dǎo)致土壤的肥力出現(xiàn)下降的情況，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)荒漠化的情況，合理的農(nóng)業(yè)耕作可以保持土壤肥力。根據(jù)這些知識(shí)點(diǎn)建立起的思維導(dǎo)圖具有全面性的特點(diǎn)，學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中可很好地提高自己的綜合思維能力。2.立足現(xiàn)實(shí)的案例材料，建立更完善的知識(shí)思維導(dǎo)圖。在傳統(tǒng)地理課堂中，教師更多的是依托課本上的知識(shí)內(nèi)容來(lái)展開(kāi)教學(xué)，對(duì)課外的教學(xué)材料缺乏良好的開(kāi)發(fā)意識(shí)，利用率也不高。加上地理學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)具有一定的抽象性，教師應(yīng)考慮引入具體形象的課外教學(xué)材料來(lái)輔助教學(xué)，加深學(xué)生的知識(shí)理解。其中，案例材料是課堂教學(xué)材料的延伸內(nèi)容，教師借助案例材料來(lái)展開(kāi)教學(xué)，無(wú)疑能夠讓學(xué)生對(duì)新課學(xué)習(xí)主題的知識(shí)有更具體的理解。同時(shí)，學(xué)生還可將課堂知識(shí)與課外材料中蘊(yùn)含的知識(shí)綜合起來(lái)，使其建構(gòu)更完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。之后，學(xué)生可根據(jù)這一完善性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)散自己的思維，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)聯(lián)想，學(xué)習(xí)更多相關(guān)的知識(shí)。這有利于學(xué)生形成更全面的思維模式，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維奠定基礎(chǔ)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)案例分析的方法，從中提取有效的知識(shí)點(diǎn)，然后建立起完善的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生逐漸提高綜合思維能力。例如，教師在執(zhí)教人教版高中地理必修三《森林的開(kāi)發(fā)和保護(hù)——以亞馬孫熱帶雨林為例》一課時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)搜索亞馬孫熱帶雨林的森林開(kāi)發(fā)與保護(hù)的案例資源，圍繞著“亞馬孫熱帶雨林的森林開(kāi)發(fā)與保護(hù)”這一中心詞建立思維導(dǎo)圖。學(xué)生在對(duì)自己搜索的案例資源進(jìn)行綜合分析時(shí)，可從雨林的環(huán)境現(xiàn)況、環(huán)境問(wèn)題原因等兩個(gè)方面入手，延伸出雨林被毀的原因、森林開(kāi)發(fā)過(guò)度引起的后果、雨林保護(hù)的有效措施等方面的內(nèi)容。之后，學(xué)生可根據(jù)這幾個(gè)方面的內(nèi)容，歸納相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)，然后建立起比較完善的思維導(dǎo)圖。學(xué)生可根據(jù)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容搜索更豐富的學(xué)習(xí)材料，展開(kāi)更深入的思考，逐漸提升自己的綜合思維品質(zhì)。比如，學(xué)生可根據(jù)“雨林被毀的原因”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，搜索森林被毀的各種案例，包括“森林被毀，欲改建成度假山莊”、“森林大火致森林被毀”、“過(guò)度砍伐致森林被毀”等方面的案例資料。從這些資料來(lái)看，學(xué)生可將森林被毀的原因歸納為“破壞森林的人類活動(dòng)”、“人類對(duì)森林資源的直接開(kāi)發(fā)”這兩點(diǎn)，然后將這部分知識(shí)點(diǎn)遷移運(yùn)用到“雨林被毀的原因”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)中，讓學(xué)生對(duì)“人類開(kāi)發(fā)”、“過(guò)度的遷移農(nóng)業(yè)”、“商業(yè)性伐木”等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深刻的理解。而學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，能夠形成綜合性的學(xué)習(xí)思維，學(xué)會(huì)從不同方面思考問(wèn)題，掌握全面的知識(shí)點(diǎn)。3.積極開(kāi)展集中性討論，巧用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)綜合思維。課堂討論一直以來(lái)都是課堂教學(xué)中的重要教學(xué)活動(dòng)，一般是指學(xué)生圍繞某個(gè)話題、某些問(wèn)題或者某些學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)討論的教學(xué)活動(dòng)，它能讓學(xué)生在思維碰撞中讓自己的思維發(fā)展提升到新的層次。而集中性討論則是一種集合多個(gè)學(xué)生的智慧，展開(kāi)協(xié)作性討論與交流的教學(xué)方法。這無(wú)疑提高了學(xué)生在課堂討論活動(dòng)中的參與度，讓不同學(xué)生展開(kāi)更激烈的思維碰撞。教師可在學(xué)生激烈的集中討論活動(dòng)中培養(yǎng)他們的綜合思維，并引導(dǎo)其將自己的綜合思維過(guò)程以思維導(dǎo)圖的形式表達(dá)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)思維的可視化。教師在執(zhí)教人教版高中地理必修三《荒漠化的防治——以我國(guó)西北地區(qū)為例》一課時(shí)，可合理地設(shè)置課堂問(wèn)題，讓學(xué)生以小組的形式展開(kāi)集中性的討論，如：“我國(guó)西北地區(qū)的荒漠化問(wèn)題究竟體現(xiàn)在哪些方面？是哪些原因引起的？目前西北地區(qū)采取了哪些防治措施？你們能夠提供什么樣的建議？如何用地理知識(shí)來(lái)解決荒漠化問(wèn)題？”在學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)討論的過(guò)程中，其思維活力非?；钴S，甚至?xí)鲃?dòng)朝著多維度的方向進(jìn)行思考，對(duì)這些問(wèn)題給出不同的答案。各小組可將組內(nèi)的答案和相關(guān)意見(jiàn)歸納起來(lái)，建立起一個(gè)思維導(dǎo)圖，并在思維導(dǎo)圖建立成功之后，嘗試圍繞思維導(dǎo)圖來(lái)講述自己對(duì)西北地區(qū)荒漠化防治的了解，這有利于鞏固學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，還可進(jìn)一步系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。教師也可引導(dǎo)學(xué)生圍繞某個(gè)問(wèn)題涉及到的知識(shí)點(diǎn)建構(gòu)獨(dú)立的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)更加精細(xì)化，還能進(jìn)一步提高學(xué)生自身的綜合思維能力。比如學(xué)生可圍繞“荒漠化現(xiàn)象”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)建立思維導(dǎo)圖，將各種荒漠化的具體現(xiàn)象聯(lián)結(jié)起來(lái)，讓學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行直觀的描述。學(xué)生也可圍繞“荒漠化問(wèn)題的致因”建立思維導(dǎo)圖，將各個(gè)可能引起荒漠化問(wèn)題的原因聯(lián)結(jié)起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同方面挖掘問(wèn)題的根源。學(xué)生還可圍繞“荒漠化的防治措施”這一知識(shí)點(diǎn)，