讓問題鏈撬動科學課堂思維互動支點

小學科學學科教學中，教師及時設(shè)計投放問題鏈，能夠?qū)W生思維形成沖擊，讓學生在主動思考和交流中建立學習起點。在具體設(shè)計和執(zhí)行階段，教師要深潛教材研究問題設(shè)計方向，結(jié)合科學實驗做問題組織，對接學生生活認知引導(dǎo)學生展開問題思考，促使學生在多重反思中建立學習認知。學生對問題鏈有特殊敏感性，教師借助問題鏈展開教學組織，能對學生思想形成啟動，讓學生在主動思考和互動交流中達成學習共識。一、發(fā)掘教材設(shè)計問題鏈，建立思維互動起點教師設(shè)計投放問題鏈時，要對教學內(nèi)容做深度解析，以便找到問題設(shè)計切入點，成功啟動學生學科思維?？茖W教學有比較固定的教材內(nèi)容，教師要先期對教材內(nèi)容做深度解析，找到問題鏈設(shè)計切入點，提升問題鏈的適合性，促使學生順利構(gòu)建思維起點。教材關(guān)涉內(nèi)容帶有普適性特點，教師在問題設(shè)計時要充分考慮學生接受實際，做好必要的學情調(diào)查，以提升問題鏈設(shè)計對接性。教師深度發(fā)掘教材內(nèi)容，為問題鏈設(shè)計提供更多信息支持，能夠有效激發(fā)學生學科思維。如教學小學科學二年級下冊《認識常見材料》，教師先利用多媒體展示一組圖片，要求學生仔細觀察，判斷這些東西叫什么名字。學生開始觀察，大多能夠順利說出物品的名字。如塑料瓶子、紙板、陶瓷、金屬等。學生對這些材料都比較熟悉，自然能夠做出準確辨別，教師對學生判斷情況做梳理和評價。為激發(fā)學生觀察興趣，教師設(shè)置了一串問題：我們身邊有很多的材料，你能夠仔細觀察找到它們嗎？在具體尋找時，你是如何辨別它們的？在具體辨別時使用了什么樣的方法？你能準確說明這些材料的特點嗎？這些材料都有什么用途呢？學生面對問題鏈，都能夠積極展開思考和討論，其思維順利啟動。在解讀問題時，學生給出的答案呈現(xiàn)多元性。有學生說，辨別材料當然要用眼睛看，對其成分、屬性做詳細觀察和判斷。如板材，我們拿到后要看其形狀和紋理，判斷是合成板材還是純木板材。如金屬材料，也分為鐵、鋼、鋁等不同類型，都需要做觀察分析。也有學生說，在判斷材料屬性特點時，不僅要看，有時候也需要觸摸和聆聽，有時可以用敲擊方式來做分析。教師參與學生問題交流活動，對學生個性解讀做出對應(yīng)點評。如果有可能，教師還可以鼓勵學生做問題設(shè)計，順利啟動學習程序。教師在導(dǎo)學環(huán)節(jié)設(shè)計問題鏈，是對教材內(nèi)容做分析的結(jié)果，學生對問題鏈涉及內(nèi)容都比較熟悉，自然能夠順利做出回應(yīng)。通過觀察、思考、分析、討論，學生逐漸進入學習狀態(tài)，學習研究氣氛漸濃，學科學習程序順利打開，學習活動推進順暢自然，學生從問題思考討論中形成鮮活學習認知。教師借助問題鏈展開調(diào)度和組織，贏得課堂教學主動權(quán)。二、結(jié)合實驗引出問題鏈，創(chuàng)設(shè)思維互動情境科學學科教學中要接觸更多實驗內(nèi)容，教師在實驗設(shè)計和組織過程中，需要作出必要的引導(dǎo)和調(diào)度，如果能夠借助問題鏈展開相關(guān)操作，其助學效果會更好。學科實驗需要準備材料、設(shè)計方案、展開操作、得出結(jié)論、分析結(jié)果等多個環(huán)節(jié)的支持，教師借助問題鏈組織實驗程序，無疑能夠成功啟動學生學習思維，形成豐富調(diào)度力量。學生大多喜歡操作科學實驗，如果教師能夠運用問題鏈進行引導(dǎo)和調(diào)度，讓學生借助生活條件展開實驗操作，其助學效果會更為顯著。學生對科學實驗最有感覺，教師及時推出實驗活動，可以對學生形成更多觸動，如果能夠及時推出問題鏈，其助學效果會更為豐富。如教學《磁鐵的吸力》這部分內(nèi)容時，教師拿出一些磁鐵，讓學生做觀察，并準備一些金屬物品，推出一些思考問題：這是磁鐵，大家猜想一下，磁鐵能吸起什么樣的物體？是不是金屬物品都能夠被磁鐵吸住呢？這里有硬幣、小刀、剪刀等物品，磁鐵對這些物品都有吸引作用嗎？……借助磁鐵展開分組實驗操作，先做出實驗猜想，然后做驗證實驗，看你的猜想是不是正確。學生開始觀察磁鐵和其他物品，并作出實驗猜想，展開互動討論。在驗證實驗過程中，學生猜想得到了驗證，課堂頓時熱烈起來，學習進展順利。教師設(shè)計任務(wù)性問題：在家庭生活中能夠找到磁鐵嗎？如何對家庭中的更多物品做測試呢？學生接受任務(wù)后，都能夠積極響應(yīng)，先找到磁鐵，對家庭中的一些物品進行測試，看哪些東西能夠被磁鐵吸住。學生對這項活動有更高的參與興趣，都能夠積極行動起來，進入到實踐操作環(huán)節(jié)。學生對家庭實驗活動充滿熱情，這是最為正常的學情表現(xiàn)，教師巧妙設(shè)計，能夠為學生帶來更多學習體驗。教師結(jié)合實驗展開問題設(shè)計，為學生提供更多思考和體驗的機會，因為屬于驗證實驗，學生充滿心理期待，其思維自然啟動，學習效果呈現(xiàn)出來。小學低年級學生對很多事物都比較好奇，教師借助實驗做推介，利用問題做調(diào)動，將學生帶入特定學習情境之中。問題與實驗對接，給學生提供深度思考的機會，其活動呈現(xiàn)活躍性，學生都能夠主動響應(yīng)，教與學達成更多和諧。三、針對活動推出問題鏈，提升思維互動品質(zhì)科學教學過程中，教師不僅要組織學生展開多種實驗操作，還要組織一些互動性、趣味性、開放性學習活動，讓學生在主動學習和操作中建立學科認知基礎(chǔ)。知識記憶、話題討論、思辨交流、案例解析、數(shù)據(jù)處理、信息搜集、生活觀察、社會調(diào)查等，都屬于科學學科活動范疇，教師要做好篩選處理，借助更多問題鏈展開具體調(diào)度，讓學生自然進入到學習環(huán)節(jié)，在不斷思考探索中完善學科認知體系。教師組織多種學習活動，都能夠?qū)W生形成觸動，低年級學生大多喜動不喜靜，對一些學習活動有特殊參與熱情，教師要有創(chuàng)新意識，對活動做創(chuàng)意設(shè)計，激發(fā)學生參與熱情。在教學《自制指南針》這節(jié)內(nèi)容時，教師課前準備了一些制作材料。如鋼針、磁鐵、木塞、托盤、貼紙、彩筆等。在課堂講解環(huán)節(jié)，教師對指南針指示原理做解讀，拿出指南針做具體操作，然后推出自制指南針活動任務(wù)：這里有一些材料，鋼針、磁鐵、木塞、托盤、水。能否用這些材料制作一個指南針呢？如何對這些材料做拼接處理呢？如何能夠利用自制指南針展開具體操作呢？自制指南針方向定位是不是準確呢？如何驗證指南針使用效果呢？問題不斷發(fā)出，學生開始主動思考和討論，問題答案不斷涌現(xiàn)。很多學生早已興致勃勃地要展開具體操作了，教師將材料做分配，讓學生以學習小組為單位做實驗操作。在學生實踐操作過程中，教師深入到課堂之中，對學生活動表現(xiàn)做觀察，給出一些方法指導(dǎo)。學生開始制作指南針，教師利用多媒體展示制作步驟和方法，給學生提供更多技術(shù)支持。學生對制作性學習任務(wù)有比較強的參與興趣，教師鼓勵學生借助生活條件，從指南針制作中獲得啟示，自行探索其他制作，看誰能夠制作出更有創(chuàng)意的作品。學生開始搜集創(chuàng)意設(shè)計信息，教師適時做出提示，給學生帶來更多思考方向。教師利用制作發(fā)明來啟迪學生，讓學生在創(chuàng)意探索中成長思維品質(zhì)，這是比較有價值的訓(xùn)練設(shè)計。學習活動有不同呈現(xiàn)形式，教師推出制作性活動，這是學生比較喜歡的。因為制作過程并不復(fù)雜，而且有比較好的效果，學生參與主動性更高，對問題的思考也更為積極。教師利用問題鏈展開教學推動，給學生提供深度思考的機會，從學生主動學習表現(xiàn)可以看出，教師問題設(shè)計是比較到位的，學習啟動力很強。四、對接生活投放問題鏈，激活思維互動引擎科學學科與學生生活認知高度契合，教師在教學設(shè)計和組織時，要做好必要的教情和學情調(diào)查，針對學生生活認知基礎(chǔ)實際，推出一些問題鏈，引導(dǎo)學生做深入思考和探索，激發(fā)學生學科思維，主動參與學科學習，自然形成學科基礎(chǔ)能力。如果能夠組織學生自行學習和互動交流，歸結(jié)出學習問題，啟動質(zhì)疑性學習機制，也能夠得到不少問題資源，形成多種問題鏈，為后面的討論學習奠定基礎(chǔ)。教師對學生質(zhì)疑問題做梳理和歸結(jié)處理，一樣能夠建立一些問題鏈。二年級學生有一定生活認知經(jīng)歷，特別對生活中的動物、植物等比較了解，教師從生活對接角度展開教學設(shè)計，借助問題鏈進行直接啟動，無疑能夠形成多重沖擊力。在教學《栽小蔥》時，教師展示蔥的圖片，讓學生做出觀察和判斷：大家知道這是什么植物嗎？這種植物有什么用途？你對這種植物的特點有了解嗎？學生開始觀察圖片，很快就有信息回饋：這是最為常見的植物，叫蔥，可以做蔬菜食用，其味道辛辣，能夠起到調(diào)味的作用。教師拿出一棵小蔥做具體展示：這是一棵蔥，大家知道小蔥生長需要哪些條件嗎？學生開始互動交流，給出了不少猜想答案。如：小蔥要生長，需要水分、肥料和陽光。教師對學生解讀做出評價，肯定學生的主動思考。教師端出一個花盆：現(xiàn)在要將這棵蔥栽植到花盆中，需要怎樣操作呢？學生再度展開討論，給出更多建議。教師要求學生做操作步驟設(shè)計，學生開始規(guī)劃：先對花盆中的泥土做處理，讓其松軟起來，并保持一定的濕度，然后挖掘一些小坑，將小蔥栽植到小坑中，用土掩埋，最后適時澆水，這樣就可以確保小蔥生長了。教師鼓勵學生按照設(shè)計路線做操作，學生都能夠積極響應(yīng)，投入到實踐操作之中。教師對學生操作表現(xiàn)做觀察，及時做出技術(shù)指導(dǎo)，確保操作順利展開。學生有操作體驗，對學習內(nèi)容有了更深刻的理解。教師展示媒體圖片信息，給學生做出一些提示，讓學生自然展開思考和討論。小蔥是生活最常見植物，學生對此有一定了解，自然能夠給出比較貼近的答案。教師現(xiàn)場指導(dǎo)學生做栽植活動，給學生提供操作機會。教師利用問題鏈展開具體調(diào)動，讓學生自然進入到實踐操作環(huán)節(jié)，其激發(fā)效果更為顯著。五、借助反思組織問題鏈，促進思維互動內(nèi)化教師教學需要反思，學生學習也需要反思。如果教師能夠針對學生學習實際推出一些問題鏈，讓學生展開主動性思考，能夠順利啟動學生學科思維，促進其學科認知的順利內(nèi)化。問題鏈是多個問題的串聯(lián)，這些問題不是隨便組合的，要追求體系性、梯度性，提升覆蓋面，讓更多學生都能夠順利進入到深度學習環(huán)節(jié)，在深入思考和廣泛互動中達成學習共識。如何才能有效啟動學生反思思維，這是教師需要重點考慮的問題。學生有一定生活實踐經(jīng)歷，教師結(jié)合學生生活認知積累展開問題設(shè)計，能夠順利啟動學生學科思維。如果讓學生在實踐操作過程中學會總結(jié)和反思，其助學效果會更為豐富。如《擰螺絲》，教師將一包螺絲放到講桌上：這些是我們生活中最常見的螺絲，仔細觀察可以發(fā)現(xiàn)，這些螺絲的形狀、花紋、大小、長短都不一樣，如果讓你給這些螺絲分類，你能夠做出正確判斷嗎？學生主動報名，教師挑選幾個學生來觀察分揀。為激發(fā)學生實踐思維，教師拿出一塊木板：這里有一塊木板，還有螺絲刀，如果讓你來將螺絲擰進木板，需要做什么樣的觀察和判斷呢？如何選擇適合的工具呢？應(yīng)該用什么樣的方法展開操作呢？教師將學生分成幾個小組，讓學生展開集體討論，并做實踐操作。討論環(huán)節(jié)，學生表達自己的主張和見解。如：“先對螺絲釘做觀察，看看其開口形狀，有‘刀’口的，也有‘十字’口，還有的是六邊形的，然后選擇適合的螺絲刀，將螺絲刀對準螺絲口，按照順時針旋轉(zhuǎn)就是上緊螺絲，如果按照逆時針旋轉(zhuǎn)就是卸掉螺絲?！薄艾F(xiàn)在很多家庭都用螺絲槍，其操作非常簡單，對準螺絲，打開開關(guān)就能夠操作了?！苯處煂W生操作方案設(shè)計做點評，給學生更多操作建議，學生學習認知順利內(nèi)化。教師拿出實物讓學生觀察，并展開實踐操作，對這些螺絲做分類處理，給學生提供學習體驗的機會。