淺談初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

對(duì)于初中生而言，閱讀能力的培養(yǎng)能夠進(jìn)一步提升化學(xué)推理與分析能力，還能夠?qū)⒒瘜W(xué)解題思路進(jìn)一步明確。因此初中化學(xué)教師需要重點(diǎn)研究當(dāng)前學(xué)生們閱讀題目和教材內(nèi)容過程中普遍存在的問題，并及時(shí)開展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，并在理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中滲透閱讀能力培養(yǎng)的重要性。一、初中化學(xué)教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)存在的問題1.閱讀重點(diǎn)存在偏差。在初中化學(xué)課堂中，部分教師和學(xué)生的閱讀重點(diǎn)存在偏差，過度關(guān)注較為邊緣的教材內(nèi)容，并不能及時(shí)引申和拓展閱讀材料，實(shí)現(xiàn)更加精準(zhǔn)的閱讀能力培養(yǎng)目標(biāo)。閱讀重點(diǎn)存在偏差的問題，主要源于化學(xué)教師并不能夠合理設(shè)計(jì)閱讀能力培養(yǎng)的教學(xué)形式，因此在引導(dǎo)初中生認(rèn)知和理解多項(xiàng)閱讀內(nèi)容的過程中，很容易出現(xiàn)跑題等問題，從而影響到學(xué)生們的化學(xué)閱讀能力培養(yǎng)質(zhì)量。很多初中生在認(rèn)知和理解化學(xué)教材內(nèi)容以及題目的過程中，普遍存在認(rèn)知偏差等問題，也是閱讀教學(xué)重點(diǎn)不夠深入所導(dǎo)致的。很多化學(xué)教師只能夠?qū)W(xué)科核心素養(yǎng)作為主要教學(xué)目標(biāo)，但是并不能與語文學(xué)科的閱讀能力培養(yǎng)方法相互融合，因此很多學(xué)生在解析化學(xué)問題或者實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的過程中，很容易出現(xiàn)閱讀重點(diǎn)存在偏差等多種問題。閱讀重點(diǎn)存在偏差的問題，也與教材中部分教學(xué)內(nèi)容組織布局不合理有一定關(guān)系。2.閱讀氛圍不濃郁。在初中化學(xué)課堂中，閱讀氛圍并不濃郁，很多教師和學(xué)生也并不重視閱讀能力的培養(yǎng)與提升方法。閱讀氛圍不濃郁的問題，也與主觀意識(shí)層面有關(guān)，很多初中化學(xué)教師的教學(xué)重點(diǎn)偏向于對(duì)基本原理和實(shí)驗(yàn)操作等相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)過程，但是并不能發(fā)現(xiàn)初中生普遍存在的閱讀理解能力較低等問題。初中化學(xué)課堂中的閱讀氛圍不濃郁，也與學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)有關(guān)。部分初中生并不能深入研讀化學(xué)教材中的相關(guān)內(nèi)容，也并不能及時(shí)抓住課堂教學(xué)過程中的重難點(diǎn)內(nèi)容，因此普遍存在閱讀氛圍不濃郁等問題。部分初中生會(huì)認(rèn)為化學(xué)教材或者演示文稿相對(duì)比較抽象，沒有閱讀興趣，只能夠從教師的口中聽到一些主觀性較強(qiáng)的言論，并不利于培養(yǎng)閱讀能力，也并不能緊密結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)各個(gè)維度的培養(yǎng)目標(biāo)。閱讀氛圍不濃郁的問題，也與初中化學(xué)課堂中自主探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的比重較低有關(guān)。3.圖表閱讀能力一般。部分初中化學(xué)教師會(huì)過度關(guān)注學(xué)生們的文字閱讀能力和題目閱讀能力，但是很容易存在圖表閱讀能力一般等問題，并不利于培養(yǎng)初中生的化學(xué)閱讀理解能力。尤其在圖表數(shù)量較多的教材章節(jié)中，部分初中生對(duì)圖表中的相關(guān)信息并不關(guān)注，也并不能充分結(jié)合該知識(shí)章節(jié)的主要教學(xué)目標(biāo)，及時(shí)開展驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。圖表閱讀能力一般的初中生，也會(huì)降低對(duì)化學(xué)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。部分初中生在閱讀圖表以及數(shù)據(jù)資料的過程中，并不能及時(shí)整理和分析圖表內(nèi)容與對(duì)應(yīng)的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，也會(huì)存在概念混淆等情況。初中生的化學(xué)圖表閱讀能力一般，也與教師不重視閱讀能力培養(yǎng)有關(guān)。很多化學(xué)教師在圖表分析教學(xué)的過程中，會(huì)忽略大多數(shù)數(shù)據(jù)信息，只能夠從主觀層面上分析對(duì)應(yīng)的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)操作要點(diǎn)，并不利于培養(yǎng)初中生的圖表閱讀能力。二、初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略1.創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境。創(chuàng)設(shè)良好的閱讀教學(xué)情境，是有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵教學(xué)手段，也是構(gòu)建和諧化學(xué)課堂的基礎(chǔ)要素之一。以滬教版九年級(jí)上冊(cè)教材為例，在《性質(zhì)活潑的氧氣》知識(shí)章節(jié)中，部分學(xué)生并不能快速理解氧氣制取過程中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，此時(shí)化學(xué)教師可以充分結(jié)合閱讀教學(xué)情境的多種創(chuàng)設(shè)方式，引導(dǎo)學(xué)生們閱讀課外材料或者多媒體音視頻，并從中尋找一些問題的答案。在分析生活中氧氣的利與弊等相關(guān)閱讀材料的過程中，師生需要共同思考氧氣對(duì)人類和其他生物的不同作用形式，并在沉浸式的角色扮演閱讀過程中，從全新的視角認(rèn)知和理解氧氣的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。師生還可以從宏觀和微觀兩個(gè)角度分析氧氣是如何發(fā)揮作用的，此時(shí)初中化學(xué)教師也需要充分運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)手段，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生們從閱讀內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)氧氣的重要性，并對(duì)人類以及其他生物的氧氣作用過程進(jìn)行全方位解讀和總結(jié)分析。2.引導(dǎo)學(xué)生們抓住化學(xué)閱讀重點(diǎn)。初中化學(xué)教師需要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生們抓住化學(xué)閱讀內(nèi)容中的重點(diǎn)，并對(duì)相應(yīng)的題目或者圖表形式進(jìn)行變式解析。以滬教版九年級(jí)上冊(cè)教材為例，在《性質(zhì)活潑的氧氣》知識(shí)章節(jié)中，氧氣的制取這一節(jié)，比較考驗(yàn)初中生的閱讀理解能力。尤其在閱讀交流與討論內(nèi)容的過程中，主要講述了分離液態(tài)空氣制取氧氣方法的基本步驟，但是并不需要在課堂中進(jìn)行實(shí)際操作?；瘜W(xué)教師需要引導(dǎo)學(xué)生們快速抓住化學(xué)閱讀內(nèi)容中的重點(diǎn)，在分離液態(tài)空氣的過程中，需要進(jìn)行除塵凈化操作，并將二氧化碳以及水蒸氣進(jìn)行單獨(dú)分離，再將含量比例偏大的氮?dú)夂脱鯕饣旌衔镞M(jìn)行單獨(dú)分離?；瘜W(xué)教師和學(xué)生們需要對(duì)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)大氣壓條件下液態(tài)氧氣和氮?dú)獾姆悬c(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)解讀，并將兩者沸點(diǎn)之間的差異進(jìn)行有效分析，在此段材料中，兩種氣體的沸點(diǎn)不同，是非常關(guān)鍵的信息，也是分離制取液態(tài)氧氣的主要實(shí)驗(yàn)思路。初中化學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生們抓住閱讀重點(diǎn)的過程中，也需要充分結(jié)合獨(dú)特的閱讀情境和方法，并對(duì)需要自主閱讀的材料內(nèi)容進(jìn)行層次化解析。3.培養(yǎng)圖表閱讀能力。在初中化學(xué)課堂中，教師也需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生們的圖表閱讀能力。以滬教版九年級(jí)上冊(cè)教材為例，在3.3章節(jié)《物質(zhì)的組成》中，圖3-24主要展示了物質(zhì)組成與化學(xué)式的關(guān)系示意圖，其中有水分子、鐵原子以及氧離子、銅離子，并能夠生動(dòng)直觀的展示出不同類型原子之間的比例關(guān)系。初中生能夠從圖中發(fā)現(xiàn)水分子組成結(jié)構(gòu)的分布規(guī)律，一個(gè)氧原子和兩個(gè)氫原子結(jié)合，水分子之間的排列并不規(guī)則。鐵原子在物質(zhì)內(nèi)部的排列方式相對(duì)比較規(guī)則。氧離子、銅離子之間的排列形式也非常規(guī)則，并且兩種原子的比例關(guān)系是1∶1。表格3-6中則集中展示了一些物質(zhì)的組成以及對(duì)應(yīng)的化學(xué)式，并對(duì)物質(zhì)名稱、原子或者離子個(gè)數(shù)比、化學(xué)式進(jìn)行了詳細(xì)的闡述和分類。教師和學(xué)生們都能夠從不同的圖表中獲取到更多信息，也能夠?qū)Σ煌愋驮又g的個(gè)數(shù)比例、化學(xué)式的書寫結(jié)構(gòu)進(jìn)行深層次認(rèn)知和理解。因此初中化學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生們的圖表閱讀能力過程中，也可以從不同的視角進(jìn)行引導(dǎo)和輔助。4.創(chuàng)新設(shè)計(jì)化學(xué)閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)。通過創(chuàng)新設(shè)計(jì)化學(xué)閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，能夠從不同的視角培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀能力，還能夠與其他學(xué)科實(shí)現(xiàn)有效的交叉融合，將閱讀能力的培養(yǎng)方法進(jìn)行逐步滲透。以滬教版九年級(jí)上冊(cè)教材為例，在《化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系》的自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，問題的提出背景是物質(zhì)燃燒，參與到化學(xué)反應(yīng)的各個(gè)物質(zhì)質(zhì)量都發(fā)生了變化，也會(huì)有新物質(zhì)生成，那么參與化學(xué)反應(yīng)的全部物質(zhì)質(zhì)量總和是否與生成的全部物質(zhì)質(zhì)量總和相等？因此需要?jiǎng)?chuàng)新設(shè)計(jì)化學(xué)閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，但是并不能替代學(xué)生完成閱讀內(nèi)容的總結(jié)與分析任務(wù)。初中生能夠在閱讀自主探究學(xué)習(xí)材料的過程中，參照相關(guān)研究學(xué)者的過往研究經(jīng)驗(yàn)，并將質(zhì)量變化的規(guī)律進(jìn)行自主探究與學(xué)習(xí)，教師則需要負(fù)責(zé)解釋一些比較專業(yè)的名詞和短語，并將閱讀材料中的相關(guān)圖表信息進(jìn)行直觀展示。因此，通過創(chuàng)新設(shè)計(jì)化學(xué)閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師和初中生也能夠進(jìn)一步拉近距離，有利于閱讀能力的培養(yǎng)。5.創(chuàng)新綜合訓(xùn)練形式。通過創(chuàng)新綜合訓(xùn)練的形式，能夠進(jìn)一步提升和鞏固初中生化學(xué)閱讀能力，并對(duì)綜合訓(xùn)練題目和應(yīng)用探究形式進(jìn)行適度拓展。以滬教版九年級(jí)上冊(cè)教材為例，在教學(xué)化學(xué)方程式的書寫與應(yīng)用相關(guān)內(nèi)容的過程中，教師和學(xué)生們可以對(duì)6克碳完全燃燒的化學(xué)方程式進(jìn)行深層次解讀和分析，并對(duì)參與反應(yīng)的氧氣質(zhì)量進(jìn)行詳細(xì)計(jì)算。并且在綜合訓(xùn)練過程中，可以將工業(yè)上電解氯化鎂的化學(xué)方程式進(jìn)行深層次閱讀，并對(duì)電解一定質(zhì)量的氯化鎂生產(chǎn)的金屬鎂以及氯氣質(zhì)量進(jìn)行詳細(xì)計(jì)算。讓初中生們?cè)诰C合訓(xùn)練過程中逐步提升題目和閱讀材料的變式解析能力，也能夠間接提升閱讀理解能力。但是在創(chuàng)新設(shè)計(jì)綜合訓(xùn)練形式的過程中，化學(xué)教師也需要充分結(jié)合多種教學(xué)方法和手段，充分提升學(xué)生們的閱讀理解能力，并對(duì)相關(guān)的圖表信息進(jìn)行分類匯總，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息處理思維模式。6.優(yōu)化化學(xué)閱讀能力教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。通過進(jìn)一步優(yōu)化化學(xué)閱讀能力教學(xué)過程的評(píng)價(jià)體系，能夠讓初中生提升閱讀學(xué)習(xí)興趣，還能夠在閱讀過程中滲透多個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。在初中化學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀能力，也需要充分結(jié)合多種量化評(píng)估指標(biāo)，并利用大數(shù)據(jù)技術(shù)和信息技術(shù)完善評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建過程。在優(yōu)化閱讀評(píng)價(jià)體系的過程中，初中化學(xué)教師也能夠進(jìn)一步拉近與學(xué)生間的距離，并對(duì)化學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建過程進(jìn)行全程跟蹤，以閱讀能力的實(shí)際成長(zhǎng)空間為評(píng)估核心素養(yǎng)的主要維度。但是在優(yōu)化化學(xué)閱讀能力教學(xué)的評(píng)價(jià)體系過程中，化學(xué)教師和學(xué)生們也需要關(guān)注教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容和非重點(diǎn)內(nèi)容的有效區(qū)分過程。7.幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)生提高閱讀水平的重要環(huán)節(jié)。而在新課改不斷實(shí)施的背景下，實(shí)際的課堂教學(xué)已經(jīng)由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師要主動(dòng)將學(xué)生放在主體地位上，轉(zhuǎn)移課堂的主導(dǎo)權(quán)，真正做到讓學(xué)生成為課堂的主人。因此，在初中化學(xué)課堂中，教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，在使用文字?jǐn)⑹龅耐瑫r(shí)，加強(qiáng)對(duì)插圖、表格的應(yīng)用。很多初中生在閱讀化學(xué)教材時(shí)，通常都是先被圖像化較強(qiáng)的內(nèi)容所吸引，然后再接觸文字內(nèi)容。而在以往的教學(xué)模式下，往往都是由教師來主導(dǎo)課堂，導(dǎo)致對(duì)圖片的關(guān)注度較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致也較低。而在新的教學(xué)環(huán)境下，教師要鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)閱讀教材中的插圖，這些插圖往往蘊(yùn)含著十分豐富的信息，會(huì)提供很多有價(jià)值的數(shù)據(jù)等，學(xué)生如果讀懂了插圖，就能高效地理解文字內(nèi)容。因此，教師要更多地提醒學(xué)生，促使其養(yǎng)成閱讀插圖的習(xí)慣，這樣在看其他工具書的時(shí)候，學(xué)生就容易理解表格中蘊(yùn)含的信息，結(jié)合相應(yīng)的文字內(nèi)容進(jìn)行高效地學(xué)習(xí)。此外，教師要提醒學(xué)生重視閱讀的過程，只有充分理解了閱讀對(duì)象的內(nèi)容，才能高效地理解相關(guān)化學(xué)概念、原理公式等。而在實(shí)際推導(dǎo)這些原理或概念的過程中，教師要展開更為具體的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)過程，高效理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，才能做到真正理解相關(guān)知識(shí)。8.重視對(duì)知識(shí)的歸納與應(yīng)用。課后閱讀是對(duì)課中閱讀的延伸，同樣能起到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的作用。因此，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生，促使其進(jìn)行及時(shí)的歸納和總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的遷移和應(yīng)用。首先是歸納總結(jié)，一般學(xué)生在進(jìn)行課后閱讀時(shí)，首先要做的就是認(rèn)真閱讀課文，對(duì)課程中的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性地歸納和總結(jié)，對(duì)其進(jìn)行條理化整理，形成一定的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣才能加強(qiáng)學(xué)習(xí)印象。其次是對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，可以先讓學(xué)生作練習(xí)題，再使其通過閱讀課外材料提高鍛煉閱讀能力。尤其是信息給予題，很多知識(shí)都是初中生在課本中沒有接觸過的，如化工生產(chǎn)原理、當(dāng)代最新化學(xué)科技成果等，因此，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生閱讀此類信息，拓寬知識(shí)面，開闊眼界。最重要的是讓學(xué)生能高效地解答這部分習(xí)題。在解答這些習(xí)題的過程中，初中生要經(jīng)過一系列的分析、推理、判斷，并結(jié)合所學(xué)的知識(shí)原理等解答問題。由此可見，學(xué)生在對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納和應(yīng)用的過程中，也