小學科學-聲音的產(chǎn)生教學設計學情分析教材分析課后反思

聲音的產(chǎn)生【教學目標】能應用已有的知識和經(jīng)驗對聲音的產(chǎn)生作假設性解釋，提出自己的猜想；能用簡單的實驗器材探究聲音產(chǎn)生的條件；能對研究過程和結(jié)果進行評議，并與他人交換意見；3.知道摩擦、彈撥、敲擊、吹氣等都可以使物體產(chǎn)生振動而發(fā)出聲音。4.體會探究聲音的樂趣，培養(yǎng)科學探究中的事實意識【教學重點】通過實驗和生活事例分析，歸納產(chǎn)生的出聲音產(chǎn)生的原因?！窘虒W難點】知道聲音是由物體振動而產(chǎn)生的?！窘虒W準備】 教師準備視頻資料、水槽、音叉、鼓、鑼學生準備瓶子、直尺、橡皮筋、杯子、抹布【教學過程】（一）、激趣導入師述：今天我們一起走進大自然，去聆聽各種美妙的聲音，試試你都能聽到誰的聲音？播放視頻學生口答（5種聲音）：雞聲、風聲、水聲、鳥聲、說話聲 師問：你在生活中還聽到過誰的聲音？學生自由回答師問：你能模仿一下嗎？（學生模仿）像不像，掌聲在哪里？教師小結(jié)：是??！我們生活在一個充滿聲音的世界，那關于聲音，你能提出哪些感興趣的科學問題？（二）、探究活動：1、提出問題，引出課題生答：（1）聲音是從哪里來的？聲音是怎樣產(chǎn)生的？聲音是怎樣傳播的？為什么有的聲音好聽，有的聲音很難聽？......師：今天我們先來探究聲音是怎樣產(chǎn)生的。板書課題：聲音的產(chǎn)生2、學生猜測：敲、拍打、碰撞、摩擦……..師問：我們說話的聲音是怎樣產(chǎn)生的呢？用手摸著喉嚨說：“我愛學科學”，你感覺到了什么？（生答：振動）聲帶是我們?nèi)梭w內(nèi)的一個發(fā)聲器官，它的振動能產(chǎn)生聲音。3、出示材料那這些物體的聲音又是怎樣產(chǎn)生的呢？其中有一個新朋友，它叫音叉是用金屬做的一種發(fā)聲器配有一個小錘，當小錘敲擊其中一個叉臂時能發(fā)出聲音。其它的物體怎樣能發(fā)出聲音呢？4、設計方案在小組內(nèi)交流，指名匯報5、流注意事項你認為在實驗中有哪些需要提醒大家注意的呢？先學生說，再出示圖讀一讀。6、學生分組實驗小組長來領取材料，開始實驗。7、整理材料小組長把材料送回，其他同學準備匯報。8、學生匯報實驗結(jié)果教師引導學生說清楚是誰振動產(chǎn)生的聲音。教師板書：氣體固體液體課堂小結(jié)：通過實驗，我們知道，氣體、固體、液體的振動都能產(chǎn)生聲音。那如果物體停止振動呢？學生說，我們來感受一下。體驗活動教師：大家認識嗎？（出示鑼）敲擊后問：誰來讓它停止振動？（生）那聲音呢？（生：沒了）板書：聲音是由物體振動產(chǎn)生的。（三）、聯(lián)系生活：各種有趣的聲音豐富著我們的生活，甚至同一種物體也能發(fā)高低不同的聲音，這又是怎樣形成的呢？下面我們通過觀看一段視頻，相信你會有新的發(fā)現(xiàn)。學生交流談發(fā)現(xiàn)教師補充知識：頻率越大，聲音越高振幅越大，聲音越響（四）、拓展延伸：1、通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？2、大家已經(jīng)知道了聲音是由物體振動產(chǎn)生的，那聲音又是怎樣傳播的呢？下節(jié)課我們繼續(xù)探究?！窘虒W板書】聲音的產(chǎn)生聲音是由物體振動產(chǎn)生的學情分析我們生活在一個充滿聲音的世界里，每天，各種各樣的聲音伴隨著我們，有風聲、雨聲、歌聲、笑聲、鳥聲......”，所以每個學生對聲音都有了一定的了解，各自具有不同的經(jīng)驗，尤其是一些在聲樂或器樂方面有特長的學生，對于聲音更是具有自己獨到的見解，學生的這些知識經(jīng)驗將對本單元的學習產(chǎn)生積極的影響，學生對研究聲音的有關問題有著極大的興趣與熱情。然而我們也發(fā)現(xiàn)，雖然學生知道許多發(fā)聲的方法，但其對聲音產(chǎn)生的原因并未作深入的思考和研究，且往往把發(fā)聲的方法理解為聲音產(chǎn)生的原因。這就需要教師在教學中特別注意引導，關主解釋這些發(fā)聲方法和發(fā)出聲音之間具有的規(guī)律性的聯(lián)系。在學習能力方面，因為有了前面實驗課的學習，學生對假設已不再陌生，在探究活動中，教師著重引導學生正確地觀察現(xiàn)象、分析并用準確語言表達實驗中現(xiàn)象，在動手的過程中培養(yǎng)的學生思維能力。在探究活動中，五年級的學生已經(jīng)具備了獨立設計實驗方案的能力，但匯報觀察到的實驗現(xiàn)象時，可能會有個別學生描述不太準確，教師一定要給學生充分的時間交流實驗結(jié)果，達到資源共享的目的。效果分析本節(jié)課成功之處表現(xiàn)在以下幾個方面：（一）準備充分。教師和學生都為本節(jié)課的探究活動準備了豐富的實驗器材。這樣學生動手操作的積極性被調(diào)動起來，為學生的實踐、體驗、交流活動提供了保證和較大的發(fā)展空間。充分體現(xiàn)了學生自主性學習。（二）設計密切聯(lián)系生活實際的問題情境。本節(jié)課在教學開始時，在導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設與生活相聯(lián)系的問題情境，調(diào)動學生的學習興趣，引導學生用高漲的學習熱情進入到探究質(zhì)疑環(huán)節(jié)，激發(fā)了學生學習的主動性。在拓展延伸中也設計與生活實際相聯(lián)系的練習題，為學生樹立生活離不開科學的意識，鼓勵學生學科學用科學。體現(xiàn)科學知識與生活的密切聯(lián)系。（三）激勵性評價貫穿教學的始終。對學生適時的評價，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還肯定了學生的表現(xiàn)，使學生體驗到成功的快樂。由此可見，恰當?shù)募钤u價，讓課堂活起來，從而充分地展示學生的聰明才智。本節(jié)課也存在著一些不足之處。在探究過程中，個別學生的參與意識不強，在小組內(nèi)動手操作和回答問題不夠積極。針對這部分學生，教學中教師盡量為這些學生創(chuàng)設表達的機會，小組討論時，刻意讓小組長多去征求這些同學的看法。鼓勵他們多說話，并提示他們認真聽相同的意思別人怎樣表達。逐步提高他們的表達能力。教學中給予他們更多的關注和指導，發(fā)現(xiàn)他們的進步，及時給予肯定或表揚，讓他們體驗到成功的快樂，從而穩(wěn)定學生的學習興趣。教材分析聲音存在于人們的日常生活中，與人們的生活息息相關，正因為如此，人類才不斷地探索聲音的奧秘。本課作為聲音學習的起始課，將引領學生進入聲音世界，去聆聽大自然中各種各樣的聲音的。本課教學從學生已有的知識和經(jīng)驗入手，通過“聽聲音”、“制造聲音”、“設計實驗”、“實驗探究”到“匯報實驗結(jié)果”等逐步遞進的活動，讓學生親歷問題、假設實驗、結(jié)論的科學探究過程，讓學生無論是氣體、液體還是固體振動都能發(fā)出聲音，再通過體驗敲擊鑼時，當鑼停止振動后聲音消失，更進一步得出結(jié)論：聲音是由物體振動發(fā)生的。學生在動手動腦的過程中體驗科學探究的樂趣。以達到課程標準中制定的“尊重證據(jù)”、“愿意合作與交流”、“體驗運用假設與搜集證據(jù)去解決問題”的目標。本課的主要活動是引導學生探究發(fā)現(xiàn)聲音是由于物體振動產(chǎn)生的。能夠提出與事實相一致的假設并想辦法驗證假設、關注學生思維能力的培養(yǎng)則是本課科學探究能力訓練的重點。將為本單元《聲音的傳播》、《不同的聲音》等后續(xù)內(nèi)容的學習打下扎實的基礎。 評測練習一、選擇題：1、對著瓶口吹氣會發(fā)出“嗚嗚”的聲音，“嗚嗚”聲是由（）振動產(chǎn)生的。空氣B.瓶口C.小球2、水流的聲音是由（）振動產(chǎn)生的。水B.空氣C.巖石3、敲擊小鼓時，聲音是由（）振動產(chǎn)生的。A.鼓錘B.鼓面C.小球二、填空題：1、把一只塑料尺壓在桌邊，使一端伸出桌外，用手撥動尺的伸出端，尺（）發(fā)出聲音。2、各種物體，只要（）就必然發(fā)出聲音，若想讓聲音停止，就必須設法讓物體停止（）。3、撥動小提琴的琴弦，弦（）發(fā)出悅耳的琴聲。4、我們說話時，（）振動發(fā)出聲音。三、判斷題：1、彈簧沒有發(fā)出聲音，說明彈簧沒有發(fā)生變化。（）2、大海的波濤聲是由海水振動而產(chǎn)生的。（）3、物體不振動也能發(fā)出聲音，如錄音機播放的聲音。（）4、同一種物體也能發(fā)出不同的聲音。（）四、簡答題：1、舉出生活中，物體振動發(fā)出聲音的例子。2、說一說物體振動頻率大小與音調(diào)的關系。教后反思《聲音的產(chǎn)生》是青島版五年級第三單元的起始課，在本單元起啟下的作用，基于探究聲音是怎樣產(chǎn)生，為后面《聲音的傳播》等課時的探究活動做好充分的知識準備。小學生對于聲音的認知是具體的，但是產(chǎn)生的原因是抽象的。如何讓學生找出發(fā)聲體發(fā)聲時的共同現(xiàn)象振動是本節(jié)課的重點，探究聲音產(chǎn)生的原因是本節(jié)課的難點。因此本節(jié)課的教學設計中采用了直接觀察法和間接觀察法的實驗，分層次設計實驗，層層遞進，從直觀的看到振動現(xiàn)象，到借助其他物體感受肉眼看不到的振動現(xiàn)象，再到反證實驗，聲音停止，振動也就停止了。本課還提供大量的發(fā)生物體，讓學生在充分感知發(fā)聲現(xiàn)象，用看、聽、摸、畫、說的形式，引導學生將注意力從發(fā)聲的動作落到發(fā)聲體發(fā)聲時的現(xiàn)象，從而總結(jié)出物體的發(fā)聲來源于振動這一科學知識，來突破重難點。本課在設計上最大的亮點就是豐富的材料準備，且材料的結(jié)構(gòu)性是隨著教學任務遞進的。比如橡皮筋、尺子、撒有豆子的鼓都是很好的發(fā)聲材料且感知明顯，同時延伸教材中僅探究液體和氣體的發(fā)聲體，引入了水這一液體發(fā)聲體，為后面一課的學習打下基礎。吹小瓶這一環(huán)節(jié)，做了兩個調(diào)整，一是將教材中的氣球換成了空的塑料瓶，因為在課前的嘗試吹氣球時，會出現(xiàn)吹不起來的現(xiàn)象，影響實驗結(jié)果。二是為了觀察空氣的振動，在瓶口放置小球，在瓶口吹氣時，發(fā)現(xiàn)小球振動不明顯，又再次更換用太空泥做成的小球，當在瓶口吹氣時，因為太空泥較輕，振動現(xiàn)象非常明顯，學生在實驗中通過吹空瓶，空氣振動帶動小球振動，從而解決氣體的振動引起發(fā)聲現(xiàn)象這一知識。在反證實驗環(huán)節(jié)，用小鑼取代小叉，因為小鑼的聲音延續(xù)時間長，振動明顯，而用手去按住小鑼停止發(fā)聲，振動也停止，現(xiàn)象直觀好操作。此外，本課設計中重視學生的良好實驗紀律和實驗記錄填寫的好習慣。從猜測—驗證—結(jié)論，用事實說話，善于觀察，學會傾聽，敢于表達。最后的兩個問題，為后續(xù)聲音的傳播和聲音的大小兩課埋下伏筆，讓孩子們在好奇中繼續(xù)研究。課標分析 小學《科學課程標準》中規(guī)定的基本素質(zhì)、要求是教材、教學和評估的靈魂，也是整個基本教育的靈魂。本節(jié)課教學內(nèi)容是依據(jù)《課程標準》中的有關“內(nèi)容標準”設計編寫。本單元的科學探究主要是引導學生體驗科學探究中證據(jù)、邏輯推理及運用想象建立假設和理解的重要性，培養(yǎng)學生能應用已有知識和經(jīng)驗對所觀察