學(xué)前兒童美術(shù)教育概述

I知識目標(biāo)：掌握美術(shù)、學(xué)前兒童美術(shù)、學(xué)前兒童美術(shù)教育等概念；I明確學(xué)前兒童美術(shù)教育的地位和意義；教學(xué)目標(biāo)教學(xué)

■重點八、、教學(xué)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)

■重點八、、教學(xué)難點教學(xué)手段I了解學(xué)前兒童美術(shù)教育與心理發(fā)展的關(guān)系。I能力目標(biāo)：初步利用學(xué)前兒童美術(shù)教育理論為學(xué)前兒童美術(shù)教育服務(wù);I初步學(xué)會利用美術(shù)教育促進學(xué)前兒童心理發(fā)展。素質(zhì)目標(biāo)：一一… I國內(nèi)和國外學(xué)前兒童美術(shù)教育理論的基本觀點L學(xué)前兒童美術(shù)教育與心理發(fā)展的關(guān)系— i教師講授ii教師講授i小組討論、協(xié)作I 教學(xué)…內(nèi)…容…與…婁…_學(xué)―生_程―設(shè)一-計 I 注_―霆………一TOC\o"1-5"\h\z學(xué)前兀童美術(shù)教育概述 [〖理論知識〗 I第一節(jié)美術(shù)與學(xué)前兒童美術(shù) I―、美術(shù)（―）美術(shù)的概念美術(shù)是運用一定的物質(zhì)材料和手段，通過自己獨特的藝術(shù)語言（線條、形體、色彩等）所丨塑造的可視的平面的或立體的視覺形象來完成作品，表達作者對客觀世界具體事物的情感和I美化生活的一種藝術(shù)形式。 丨（二） 美術(shù)的特征 I視覺形象性 深入理解美術(shù)的美術(shù)的形象性突出和直接，即形象的直觀性、確定性和可視性。 I特征和本質(zhì)。瞬間性和永固性 |美術(shù)作品是靜止的，即使描繪一個運動過程也只能截取其中一個瞬間。、美術(shù)作品通過各|種直觀形象所表現(xiàn)出來的凝練、所具有的獨特審美效果又使它在藝術(shù)世界中能獨樹一幟，贏|得永恒的魅力。 |（三） 美術(shù)的本質(zhì)美術(shù)主要有以下性質(zhì)： |1?美術(shù)具有社會性質(zhì) |人類社會生活的一切方面都在美術(shù)的視野之內(nèi)，都可以成為美術(shù)的表現(xiàn)領(lǐng)域與對象。這|—點是美術(shù)的根本社會本質(zhì)。 |美術(shù)具有認(rèn)識本質(zhì) |美術(shù)是人類對社會生活或?qū)κ澜绲囊环N認(rèn)識的物化形態(tài)。美術(shù)認(rèn)識世界、反映社會生活丨的方式是運用視覺形象進行創(chuàng)造性現(xiàn)象活動，認(rèn)識的重點是事物的特征、個性和美，以高度|概括的、具體可感的視覺形式和形象揭示事物的本質(zhì)。 |美術(shù)具有審美性質(zhì) |美術(shù)既反映現(xiàn)實美，又能創(chuàng)造藝術(shù)美?，F(xiàn)實美是美術(shù)創(chuàng)作的主要根據(jù)，而反映現(xiàn)實美則丨是美術(shù)創(chuàng)作的主要目的之一。美術(shù)作品的美即藝術(shù)美，是美術(shù)家根據(jù)美的現(xiàn)實而創(chuàng)造出來的|美。美術(shù)是一種自由的精神生產(chǎn)、審美創(chuàng)造，因而審美也是它的本質(zhì)特征之一。 丨

（四）美術(shù)的分類 I繪畫繪畫是美術(shù)中最常見的一種類，它是指運用線條、圖形、顏色，通過造型、構(gòu)圖、構(gòu)色I等表現(xiàn)手段，在二維空間及平面上塑造視覺形象。二維性是繪畫的根本特點。 I雕塑 |雕塑可以用雕和塑的材料制作三維也就是立體的形象。雕是從整塊的堅固材料上把多余|的東西去掉，使剩下的部分形成形象，如泥塑、陶塑等。雕塑作品是具有實在體積的，它的|特點是三維性。 |工藝美術(shù)工藝美術(shù)是與人們生活關(guān)系密切的一種美術(shù)分類，通常又分為實用工藝和觀賞工藝兩類。建筑 |建筑及人類的居所，是人類為自己創(chuàng)造的生存設(shè)施。 |二、學(xué)前兒童美術(shù) I（一） 學(xué)前兒童美術(shù) |學(xué)前兒童美術(shù)指的是三至六七歲的幼兒所從事的美術(shù)造型活動和欣賞活動，是以兒童為|主體進行的活動。（二） 學(xué)前兒童美術(shù)的特征 |1?對學(xué)前兒童而言，美術(shù)首先是其發(fā)展的一種表現(xiàn)。 |2?對學(xué)前兒童而言，美術(shù)還是其自我表現(xiàn)的一種方式。 |3?對學(xué)前兒童而言，美術(shù)還是其探索美術(shù)媒介，并使自我得以肯定的一條途徑。 |對學(xué)前兒童而言，美術(shù)還是對其實施審美教育的一條重要途徑。 |第二節(jié)學(xué)前兒童美術(shù)教育的含義 |―、美術(shù)教育美術(shù)教育分為美術(shù)取向的美術(shù)教育和教育取向的美術(shù)教育。 |美術(shù)取向的美術(shù)教育是借助一定的教育方式和手段，橫向或縱向傳播美術(shù)知識和技能，|促進文化的發(fā)展。 |教育取向的美術(shù)教育著眼點在教育，通過美術(shù)教育有目的地培養(yǎng)人的道德感、審美趣味、、意志、智力和創(chuàng)造性等基本素質(zhì)和能力，以及進行心理疏導(dǎo)和藝術(shù)治療等。 |二、 學(xué)前兒童美術(shù)教育學(xué)前兒童美術(shù)教育是指教育者遵循學(xué)前兒童的總體要求，根據(jù)學(xué)前兒童身心發(fā)展的規(guī)律，，有目的、有計劃地通過美術(shù)欣賞和美術(shù)創(chuàng)作活動，培養(yǎng)其美術(shù)審美能力和美術(shù)創(chuàng)作能力，最|終促進其人格和諧發(fā)展的一種審美教育。學(xué)前兒童美術(shù)教育旨在豐富兒童的情感，培養(yǎng)初步|的感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力。 |TOC\o"1-5"\h\z學(xué)前兒童美術(shù)教育一般具有以下三個特點。 i1?學(xué)前兒童美術(shù)教育是滿足學(xué)前兒童審美情感需要的情感教育，具有強烈的情感色彩。|2?學(xué)前兒童美術(shù)教育是以學(xué)前兒童審美創(chuàng)造能力為核心的一種創(chuàng)造教育，強調(diào)兒童的創(chuàng)|造性。3?學(xué)前兒童美術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)前兒童手、眼、腦協(xié)調(diào)活動的操作教育。 |三、學(xué)前兒童美術(shù)教育的地位和意義 |美術(shù)在幼兒的所有活動中占有舉足輕重的地位，它不但占得比重大，而且對幼兒的身心|掌握學(xué)前兒童美術(shù)的概念及學(xué)前兒童美術(shù)的特征。掌握學(xué)前兒童美術(shù)教育的概念及特點。學(xué)生通過辯論明確學(xué)前兒童美術(shù)教育的地位和意義。發(fā)展具有重大意義?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中對美育（包括美術(shù)教育）明確提出“萌發(fā)幼兒|初步感受美和表現(xiàn)美的情趣”并指出“幼兒園的美術(shù)教育活動是有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒|主動活動的多種形式的教育過程” i掌握學(xué)前兒童美術(shù)的概念及學(xué)前兒童美術(shù)的特征。掌握學(xué)前兒童美術(shù)教育的概念及特點。學(xué)生通過辯論明確學(xué)前兒童美術(shù)教育的地位和意義。第三節(jié)學(xué)前兒童美術(shù)教育理論簡介 I一、 中國學(xué)前兒童美術(shù)教育理論簡介 I（一） 豐子愷的兒童美術(shù)教育理論主要觀點 I豐子愷認(rèn)為兒童是不會去細(xì)看物體的各個部分的，兒童看到的只是物體的大輪廓，他們I本能的將事物去提純、簡化，把事物最重要的特征、最本質(zhì)的東西反映出來、兒童畫必須是I兒童生活的反映，凡是從兒童的生活感情出發(fā)，從兒童的手上描出，而具有美術(shù)形式的，都I是良好的兒童畫。TOC\o"1-5"\h\z（二） 陳鶴琴的兒童美術(shù)教育理論主要觀點 I1陳鶴琴對兒童圖畫發(fā)展過程研究 丨（1）陳鶴琴認(rèn)為在兒童圖畫發(fā)展的每個階段，還可以更具體的劃分為不同的發(fā)展環(huán)節(jié)。丨涂鴉期（1~2歲）、象征期（2~3歲）、定型期（3~7歲）、寫實期（7歲以后） 丨陳鶴琴的“刺激-反應(yīng)說” 丨陳鶴琴認(rèn)為兒童對繪畫的興趣是由于外界事物的刺激，孩子的大腦在經(jīng)受外界事物的刺|激后，在腦子里留下了一個深刻的印象，于是就借助圖畫表達出來，因為學(xué)前兒童的詞匯量|極少，圖畫是他們表達思想感情的媒介、 |陳鶴琴關(guān)于兒童美術(shù)教學(xué)方法的主張 |（1） 通過游戲的途徑進行美術(shù)教育。 |（2） 通過戶外活動進行美術(shù)教育。 |（3） 通過與其他教學(xué)活動融合的途徑進行美術(shù)教育。 丨（4） 通過美的環(huán)境進行美術(shù)教育。 |（三） 以屠美如為代表的我國20世紀(jì)后期的兒童美術(shù)教育思想 |以屠美如為代表的我國20世紀(jì)后期的兒童美術(shù)教育思想的主要觀點： |兒童繪畫發(fā)展是一個連續(xù)的過程。將兒童繪畫發(fā)展分為以下四個階段： |第一，涂鴉期（1歲半~4歲）。這一階段屬于無目的的亂畫。 |第二，象征期（4歲~5歲）。憑主觀直覺印象描繪出物體的粗略形象，以象征物體的外形|輪廓，多半是不完全的、遺漏的，表現(xiàn)的是瞬間的、不明確的感情和意圖。 丨第三，概念畫期（5歲~8歲）。以自我為中心觀察現(xiàn)實生活，用畫來傳達各種意念，多半|用線條勾畫出平面的二次元輪廓，形象較完整，并注意用相應(yīng)的色彩表達。 |第四，寫實期（8歲~15歲）。進入自然描繪階段，能根據(jù)實物特點作畫，并出現(xiàn)“三元|時期”的立體性體驗。 丨二、西方學(xué)前兒童美術(shù)教育理論簡介 I（一） 約翰?杜威的兒童美術(shù)教育理論主要觀點 |杜威的“兒童中心論”的思想要求教師實施美育的過程中不能忽略對兒童藝術(shù)興趣的培|養(yǎng)。他認(rèn)為對兒童藝術(shù)興趣的培養(yǎng)應(yīng)從以下三個方面做起。 i第一，教師要懂得如何給兒童創(chuàng)造一個美的環(huán)境。 |第二，教師要注重兒童的情感發(fā)展。 I第三，教師要充分利用自己的言行把藝術(shù)作品中美的魅力展現(xiàn)在兒童面前，通過美育喚I起兒童對藝術(shù)的興趣。 I理解國內(nèi)和國外（二） 阿恩海姆的兒童美術(shù)教育理論主要觀點 I學(xué)前兒童美術(shù)教阿恩海姆認(rèn)為傳統(tǒng)現(xiàn)實主義的和現(xiàn)代派的教學(xué)方法都不適合學(xué)前兒童的美術(shù)教育。兒童I育理論的基本觀TOC\o"1-5"\h\z美術(shù)中具有一種簡化和幾何化的傾向，因為人體的認(rèn)識是從整體到局部逐漸分化的，兒童美I點。術(shù)正好體現(xiàn)出這一特征。 I（三） 里德的兒童美術(shù)教育理論主要觀點 |里德的主要觀點有： I1?藝術(shù)是適應(yīng)社會的人的個性的自我定位最有效的手段 I鼓勵和保持兒童的天賦因素長久存在 丨在美術(shù)教育中注重想象力的培養(yǎng) |形象思維的發(fā)展不能以犧牲邏輯思維為代價 |（四）艾修勒和哈特薇克的兒童美術(shù)教育理論主要觀點 |艾修勒和哈特薇克研究的是學(xué)前兒童的畫架繪畫，提出了美術(shù)是兒童智力發(fā)展水平指標(biāo)］的理論。其主要觀點如下：學(xué)前兒童的繪畫是兒童人格特征的反映。 |2?有些兒童繪畫不是自我的反映，而是對外來刺激的描摹 |3?蠟筆是一種表達觀念的美術(shù)媒介，而畫架顏料則常是一種表達情感的媒介 |第四節(jié)學(xué)前兒童美術(shù)教育與兒童心理發(fā)展 丨一、 學(xué)前兒童美術(shù)教育與兒童的感知覺在美術(shù)活動中的審美感知是視覺器官對審美對象的形狀、色彩、光線、空間、張力等要丨素所組成的形象的整體性的把握，是審美主體的一種積極主動的心理活動。兒童通過美術(shù)活丨動來獲得更多的視覺經(jīng)驗，發(fā)揮視覺感知的潛力，并以藝術(shù)的眼光去發(fā)現(xiàn)世界存在的真諦。丨TOC\o"1-5"\h\z二、 學(xué)前兒童美術(shù)教育與兒童的想象 |想象是指人腦對原有表象進行加工改造而建立新形象的心理過程。 |兒童想象的各階段的特點： |1?兒童的想象表現(xiàn)約在2歲左右才能觀察到。他們常把日常生活中的某些簡單的行為反|映到自己的游戲中去，開始出現(xiàn)象征性游戲。 |幼兒初期的想象常與知覺過程聯(lián)系在一起。這是因為他們?nèi)狈ψ銐虻慕?jīng)驗，因而只能|用想象來補充他們所感知的東西。 |3?幼兒開始脫離實際物體在符號意義上進行自由自在、天馬行空的想象。隨著知識經(jīng)驗|的豐富以及抽象概括能力的提高，幼兒的繪畫作品中開始出現(xiàn)了一些創(chuàng)造性的因素。 丨三、 學(xué)前兒童美術(shù)教育與兒童的創(chuàng)造力幼兒的創(chuàng)造力貫穿于幼兒繪畫發(fā)展之中。從最初的亂涂亂畫，到畫出一些符號和形狀，|再到把各種基本形狀有選擇地結(jié)合在一起構(gòu)成圖像，幼兒的創(chuàng)造力通過繪畫作品表現(xiàn)出來，丨同時也在繪畫中得到不斷的發(fā)展，不同的繪畫類型對于幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展的作用也不相同。丨結(jié)合實際理解學(xué)四、學(xué)前兒童美術(shù)教育與兒童情感 丨前兒童美術(shù)教育美術(shù)是兒童表現(xiàn)自我、抒發(fā)情緒和情感的一個重要途徑，也是外化兒童情感的最直接和丨與兒童心理發(fā)展最有效的方式之一。美術(shù)作為一種視覺的語言，它比一般文字更直接也更具有包容性。 |的關(guān)系。五、 不同觀念的美術(shù)教育對兒童美術(shù)心理發(fā)展的影響TOC\o"1-5"\h\z不同教育觀念下的兒童美術(shù)教育直接影響著兒童美術(shù)心理的發(fā)展。 I不同價值觀的美術(shù)教育對兒童美術(shù)心理發(fā)展的影響 |不同知識觀的美術(shù)紆對兒童美術(shù)心理發(fā)展的影響 |不同文化觀的美術(shù)教育對兒童美術(shù)心理發(fā)展的影響 i〖小結(jié)〗 |1?學(xué)前兒童美術(shù)教育是指教育者遵循學(xué)前兒童的總體要求，根據(jù)學(xué)前兒童身心發(fā)展的規(guī)丨律，有目的、有計劃地通過美術(shù)欣賞和美術(shù)創(chuàng)作活動，培養(yǎng)其美術(shù)審美能力和美術(shù)創(chuàng)作能力，，最終促進其人格和諧發(fā)展的一種審美教育。學(xué)前兒童美術(shù)教育旨在豐富兒童的情感，培養(yǎng)初|步的感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力。 |2.學(xué)前兒童美術(shù)教育一般具有以下三個特點。 丨（1） 學(xué)前兒童美術(shù)教育是滿足學(xué)前兒童審美情感需要的情感教育，具有強烈的情感色彩。（2） 學(xué)前兒童美術(shù)教育是以學(xué)前兒童審美創(chuàng)造能力為核心的一種創(chuàng)造教育，強調(diào)兒童的|創(chuàng)造性。（3） 學(xué)前兒童美術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)前兒童手、眼、腦協(xié)調(diào)活動的操作教育。 |3?幼兒在美術(shù)活動中可以得到全面發(fā)展。美術(shù)對幼兒來說是一種全面完整的活動，需要丨幼兒全身心的投入。從對外