線上教學(xué)有效互動(dòng)策略的實(shí)踐探索

線上教學(xué)有效互動(dòng)策略的實(shí)踐探索南洋模范初級(jí)中學(xué)鄭倩瑩2022年3月以來(lái)，受新冠疫情的影響，上海市開展了第二輪線上教學(xué)。在2020年疫情爆發(fā)之初的首次線上教學(xué)中，絕大多數(shù)學(xué)校采取的操作模式為“空中課堂觀課+線上答疑”模式：教師在和學(xué)生同步學(xué)習(xí)空中課堂后展開答疑講解，作為空中課堂內(nèi)容的補(bǔ)充，并未大規(guī)模展開教師完整、獨(dú)立線上授課。同時(shí)，當(dāng)時(shí)的上課形式多為學(xué)校內(nèi)部講解，每個(gè)老師之間的資源互不相通，并未提供可供參考的具體范本。時(shí)隔兩年，新一輪的線上教學(xué)中，越來(lái)越多的學(xué)校開始嘗試教師自主線上授課模式，即教師參考各類目前可得的教學(xué)資源，自主備課，獨(dú)立、完整地利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在線上向?qū)W生呈現(xiàn)40分鐘的線上直播課。相較于兩年前，這樣的授課形式因其授課環(huán)境、操作的變化和諸多因素的限制，對(duì)于很多老師都很有挑戰(zhàn)性。在線上教學(xué)的諸多影響因素中，如何克服障礙，實(shí)現(xiàn)及時(shí)、有效的課堂互動(dòng)無(wú)疑是教師們最為關(guān)心的因素之一，因此本文將主要針對(duì)如何實(shí)現(xiàn)課堂有效互動(dòng)性這點(diǎn)展開探討。一、線上教學(xué)“有效互動(dòng)”方面存在的問(wèn)題（1）課堂材料呈現(xiàn)缺少直觀性不同于線下教學(xué)的直觀和可視性，教師無(wú)法向?qū)W生第一時(shí)間展示直觀、真實(shí)材料、樣例和板書，一切材料只能透過(guò)網(wǎng)絡(luò)，在有限的屏幕上呈現(xiàn)，并加以口頭解釋。這樣相對(duì)單一的教師授課方式，無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生，尤其是能力有限的學(xué)生群體的課堂聽課效果和課堂互動(dòng)任務(wù)的完成造成一定的障礙，最終影響課堂效果。（2）真實(shí)的面對(duì)面生生互動(dòng)有困難線上教學(xué)最大的改變莫過(guò)于師生和生生互動(dòng)的方式。在線下教學(xué)中，師生、生生之間可以隨時(shí)展開即時(shí)對(duì)話，從而實(shí)現(xiàn)自然互動(dòng)。然而在線上教學(xué)中，師生和學(xué)生間無(wú)法做到真實(shí)面對(duì)面交流；同時(shí)，如需進(jìn)行課堂互動(dòng)，則必須通過(guò)直播平臺(tái)開麥互動(dòng)，很容易受平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)的限制。由此造成的結(jié)果是：部分教師由于對(duì)新的教學(xué)環(huán)境、設(shè)備和模式地不適應(yīng)，可能會(huì)采取自己講為主的教學(xué)模式，很少與學(xué)生溝通、互動(dòng)；一部分教師盡管愿意在相應(yīng)的線上教學(xué)平臺(tái)上主動(dòng)和學(xué)生互動(dòng)，但由于空間和操作的阻礙，也難以達(dá)到預(yù)計(jì)的效果。（3）系統(tǒng)、有效的互動(dòng)教學(xué)范例缺失自從疫情爆發(fā)以來(lái)，關(guān)于線上教學(xué)的話題持續(xù)引起研究者的關(guān)注。然而直至現(xiàn)在，教師們可獲取的策略仍停留在有限的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和文獻(xiàn)層面，一線教師們很少有機(jī)會(huì)可以直接進(jìn)入他人的在線課堂進(jìn)行觀摩和學(xué)習(xí)。教師們的線上教學(xué)多為自我摸索，仍缺少足夠的經(jīng)驗(yàn)和可以參考、操作性強(qiáng)且行而有效的的范例和指導(dǎo)。優(yōu)秀示范的缺失，也同樣讓教師們感到手足無(wú)措。線上教學(xué)“有效互動(dòng)”策略的理論依據(jù)根據(jù)最新的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022版），教師在教學(xué)過(guò)程中要改變?cè)械膫鹘y(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式，注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。新課標(biāo)提倡在英語(yǔ)課堂中引入新型互動(dòng)教學(xué)模式，并將“互聯(lián)網(wǎng)+”融入教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式中。教師要充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代信息技術(shù)提供了豐富的資源與個(gè)性化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用機(jī)會(huì)，在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展，尤其是后疫情時(shí)代，對(duì)全新的教學(xué)方式可以起到重要的支撐作用。新課標(biāo)在學(xué)習(xí)能力層面對(duì)7-9年級(jí)的三級(jí)學(xué)段目標(biāo)中提到，學(xué)生要積極使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；同時(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)并積極使用現(xiàn)代化信息技術(shù)。在教學(xué)上，教師則需關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和效果，以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指導(dǎo)組織教學(xué)，利用個(gè)人自述、同伴互述和小組合作等形式鞏固學(xué)生的結(jié)構(gòu)化新知。同時(shí)新課標(biāo)也指出，教師在教學(xué)過(guò)程中要采取多渠道、多視角和多方式的教學(xué)評(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還有積極引導(dǎo)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，主動(dòng)反思并在相互評(píng)價(jià)中取長(zhǎng)補(bǔ)短、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在新課標(biāo)背景下，初中英語(yǔ)教師師生、生生線上互動(dòng)的有效策略可歸納為：課前準(zhǔn)備促適配教師課前可布置和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，作為課堂教學(xué)的前置內(nèi)容，是保證課堂成效的關(guān)鍵組成部分。通過(guò)布置教材相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)，可以幫助學(xué)生提前了解教學(xué)內(nèi)容，做好準(zhǔn)備；同時(shí)提前設(shè)計(jì)好適應(yīng)線上學(xué)習(xí)的課件和學(xué)習(xí)資料（如在線視頻、PPT、Worksheet等），充分迎合線上教學(xué)特點(diǎn)，盡量將線上材料適配學(xué)生原有學(xué)習(xí)模式和習(xí)慣，為后續(xù)一系列線上活動(dòng)的有效展開保駕護(hù)航。優(yōu)化教學(xué)促互動(dòng)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)盡量多采用交流互動(dòng)等方式開展教學(xué)，使學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)。在線上教學(xué)中，教師也可根據(jù)所選擇的教學(xué)平臺(tái)的特點(diǎn)，合理組建學(xué)習(xí)小組，盡可能做好互動(dòng)準(zhǔn)備，并優(yōu)化課堂互動(dòng)操作，將課堂活動(dòng)中的具體操作做線上化適應(yīng)調(diào)整，從而為學(xué)生的課堂互動(dòng)活動(dòng)掃除障礙，提高互動(dòng)的有效性。多元評(píng)價(jià)促成長(zhǎng)在進(jìn)行各項(xiàng)互動(dòng)活動(dòng)后，教師也要及時(shí)開展評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生的回答問(wèn)題、小組討論、綜述觀點(diǎn)等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，要提供針對(duì)性強(qiáng)的描述評(píng)價(jià)結(jié)果和及時(shí)、準(zhǔn)確的反饋；同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)。采用多種評(píng)價(jià)方式和手段，多維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和信息反饋，讓學(xué)生參照標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，使得評(píng)價(jià)更全面、準(zhǔn)確。圖1線上教學(xué)有效互動(dòng)策略將以上三點(diǎn)策略進(jìn)行提煉（圖1），如要實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)式線上教學(xué)，離不開課前的教學(xué)資源準(zhǔn)備，課中互動(dòng)教學(xué)優(yōu)化和活動(dòng)后的在線多元評(píng)價(jià)，三位一體，才能實(shí)現(xiàn)最終的有效互動(dòng)。在線教學(xué)實(shí)踐下文將以線上展示課：英語(yǔ)（牛津上海版）7Bunit3period1RelativesandtheirJobs實(shí)際案例為例，筆者將根據(jù)上文介紹的線上有效互動(dòng)教學(xué)策略，著重分析這節(jié)線上課前的教學(xué)材料準(zhǔn)備和課中的互動(dòng)優(yōu)化，同時(shí)兼顧介紹本節(jié)課中的多元互動(dòng)評(píng)價(jià)，從而更完整地呈現(xiàn)整堂課所達(dá)到的有效互動(dòng)性。（1）課前教學(xué)材料準(zhǔn)備在線課堂中，學(xué)生只能看自己的屏幕，教師無(wú)法像日常教學(xué)一樣向?qū)W生展示實(shí)物Worksheet。為解決學(xué)生線上學(xué)習(xí)時(shí)的信息差，筆者在制作PPT時(shí)，在學(xué)生要使用Worksheet前，已在PPT上加入他們即將完成的部分的截圖，并用顯著方框標(biāo)注出來(lái)，以便學(xué)生盡快找到要完成的內(nèi)容，避免他們?cè)趯ふ胰蝿?wù)時(shí)耗費(fèi)過(guò)多的時(shí)間。（圖2）另外，行進(jìn)式的板書在線下教學(xué)時(shí)可以很好地幫助學(xué)生在上課的各個(gè)環(huán)節(jié)及時(shí)跟進(jìn)，同時(shí)幫助學(xué)生在后續(xù)課堂互動(dòng)中有更好的產(chǎn)出，起到較好的參考作用。然而線上教學(xué)中，學(xué)生的可視范圍內(nèi)并沒有線下固定的黑板，如無(wú)特別的技術(shù)支持，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)畫中畫板書呈現(xiàn)。對(duì)此筆者利用PPT特有的超鏈接功能，在PPT末尾加入板書頁(yè)面，并在課堂各個(gè)活動(dòng)所需頁(yè)面加入超鏈接。這樣一來(lái)，在上課過(guò)程中，也可以實(shí)時(shí)切換到板書，實(shí)現(xiàn)行進(jìn)式板書，方便學(xué)生記錄，并在呈現(xiàn)后及時(shí)切換到原先頁(yè)面繼續(xù)授課，較好地模擬了課堂板書，為后續(xù)互動(dòng)起到支架作用。（圖3）圖2圖3同樣，由于學(xué)生在線上學(xué)習(xí)，缺少老師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的直觀性，Worksheet上內(nèi)容應(yīng)盡量詳細(xì)。因此，筆者在Worksheet上設(shè)置了和板書式樣一致的Mynotesinclass表格，方便學(xué)生跟著上課節(jié)奏，實(shí)時(shí)記錄課堂筆記，并在后續(xù)互動(dòng)活動(dòng)中可以再查看。（圖4）圖4圖5最后，為提高課堂互動(dòng)活動(dòng)的高效和有效性，筆者同時(shí)將學(xué)生要進(jìn)行的對(duì)話信息和post-reading活動(dòng)的提示語(yǔ)也一并設(shè)計(jì)到Worksheet上，方便學(xué)生在上課互動(dòng)活動(dòng)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)和活動(dòng)中及時(shí)查看、準(zhǔn)備。（圖5）以上一系列的線上教學(xué)課前準(zhǔn)備，可以最大限度地適應(yīng)線上化教學(xué)的要求和特點(diǎn)，并為學(xué)生課上的互動(dòng)產(chǎn)出鋪平道路。（2）有效課堂互動(dòng)開展為保證學(xué)生課堂互動(dòng)的高效性，同時(shí)彌補(bǔ)騰訊會(huì)議沒有舉手功能的不足，筆者和學(xué)生在課前有以下約定：首先，要求學(xué)生課前至少提前五分鐘進(jìn)入課堂做好準(zhǔn)備，如準(zhǔn)備好課本、Worksheet（提前一天發(fā)下）；熟悉本單元和課時(shí)主題，對(duì)所教授內(nèi)容有提前的預(yù)習(xí)；調(diào)試好麥克風(fēng)；保持學(xué)習(xí)環(huán)境安靜和良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等。其次，老師們要在課前和學(xué)生統(tǒng)一互動(dòng)要求。舉例而言，筆者和學(xué)生統(tǒng)一了舉手回答的形式：學(xué)生如要回答問(wèn)題，就在聊天框發(fā)送字母I代替線下的舉手。這樣，學(xué)生操作方便，老師也能在課堂上第一時(shí)間看到學(xué)生舉手，從而邀請(qǐng)他們迅速開麥進(jìn)行互動(dòng)。另外，老師也要和學(xué)生提前明確要求，一旦老師邀請(qǐng)，一定要盡快開麥回答，如遇到無(wú)法開麥或故障則應(yīng)在討論區(qū)及時(shí)反饋，以免因?yàn)榈群蚨⒄`課堂進(jìn)度。低年級(jí)英語(yǔ)課堂有一大特點(diǎn)，即學(xué)生在課堂中要互相展開兩兩或多人對(duì)話，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的交際性。這在平時(shí)線下課堂無(wú)疑是再自然不過(guò)的活動(dòng)了，學(xué)生聽到老師介紹活動(dòng)后就可以和同桌和周圍的同學(xué)展開對(duì)話練習(xí)。然而在線上課程中，學(xué)生既沒有可以面對(duì)面真實(shí)操練對(duì)話的同桌和同學(xué)，目前的技術(shù)也不允許他們?cè)诰€上隨意和其他同學(xué)隨時(shí)兩兩對(duì)話，因此要實(shí)現(xiàn)線上對(duì)話并達(dá)到和線下相同的效果并不容易，需要教師在課堂中進(jìn)行一系列操作。針對(duì)這一情況，筆者利用騰訊會(huì)議中的“分組討論”功能，將班級(jí)根據(jù)互動(dòng)活動(dòng)要求進(jìn)行分組，從而讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)線上操練。例如在本課post-reading的第一個(gè)pair-work活動(dòng)（圖6）中，可以先通過(guò)平臺(tái)的“分組討論”進(jìn)行設(shè)置，將班級(jí)44人拆分成22個(gè)小組，這樣系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)將兩名學(xué)生組成一個(gè)小組。小組形成后，要求學(xué)生在給定的準(zhǔn)備時(shí)間內(nèi)進(jìn)行pair-work操練，在該活動(dòng)頁(yè)面展示的6個(gè)人物中至少挑選2名進(jìn)行三個(gè)目標(biāo)問(wèn)題的問(wèn)答。如此一來(lái)，盡管學(xué)生彼此無(wú)法像線下一樣面對(duì)面交流，網(wǎng)絡(luò)仍能為他們搭起平臺(tái)，盡可能真實(shí)模擬線下操練，從而為后續(xù)課堂展示做好充足準(zhǔn)備。這樣操作后，實(shí)際課堂中進(jìn)行兩兩學(xué)生同時(shí)開麥線上對(duì)話時(shí)，學(xué)生也基本能達(dá)到線下對(duì)話的效果，實(shí)現(xiàn)了較好的線上對(duì)話互動(dòng)。（圖7）圖6圖7目前的在線課堂互動(dòng)由于技術(shù)原因，仍存在一定局限性，因此教師也可以盡可能明確要求，同時(shí)統(tǒng)一簡(jiǎn)化操作，從而盡可能地掃除學(xué)生在互動(dòng)時(shí)可能出現(xiàn)的障礙，從而達(dá)到更有效且高效的互動(dòng)效果。（3）多元評(píng)價(jià)并舉在學(xué)生進(jìn)行不同形式的互動(dòng)之后，為了實(shí)現(xiàn)有效的線上互動(dòng)，多元的評(píng)價(jià)也是必不可少的。除了教師在學(xué)生進(jìn)行師生問(wèn)答和生生互動(dòng)后常規(guī)的及時(shí)簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)、糾正反饋外，筆者也保留了線下學(xué)生互相評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)。需要注意的是，開展生生互評(píng)，教師需先指導(dǎo)學(xué)生一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如提供定性定量的評(píng)價(jià)量表或給定學(xué)生一定的評(píng)價(jià)方向，以免學(xué)生不知從何評(píng)價(jià)或評(píng)價(jià)過(guò)于隨意、不準(zhǔn)確。以本課為例，在最后的post-reading大活動(dòng)中，筆者要求學(xué)生互相問(wèn)答彼此父母工作不同方面的真實(shí)情況，同時(shí)其他同學(xué)帶著活動(dòng)介紹時(shí)提供的classperformancechecklist（圖8）所要求的語(yǔ)言知識(shí)準(zhǔn)確運(yùn)用、交流內(nèi)容完整性和交流互動(dòng)的流暢性三個(gè)維度去聽并評(píng)價(jià)。學(xué)生進(jìn)行完兩兩pair-work后，筆者邀請(qǐng)另一位學(xué)生通過(guò)對(duì)checklist量表中各項(xiàng)指標(biāo)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，直觀且清晰地實(shí)現(xiàn)了生生互評(píng)，從而讓學(xué)生了解來(lái)自同伴的看法和建議，將課堂互動(dòng)和評(píng)價(jià)更多元、完整地呈現(xiàn)。生生評(píng)價(jià)這一點(diǎn)，只要合理運(yùn)用，在線上教學(xué)中仍十分適用，不會(huì)受到影響。圖8筆者通過(guò)多種不同形式的實(shí)際操作和調(diào)整來(lái)適應(yīng)線上教學(xué)，取得了不錯(cuò)的互動(dòng)效果。在短時(shí)間內(nèi)，將線下課成功線上化轉(zhuǎn)化，學(xué)生們參與度和互動(dòng)性良好，取得了預(yù)計(jì)的效果。四、小結(jié)教師為了更好地體現(xiàn)出線上教學(xué)的有效互動(dòng)性,需要在課前教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)將教學(xué)材料做線上化轉(zhuǎn)換,課堂教學(xué)實(shí)施中優(yōu)化互動(dòng)活動(dòng)和操作，并在活動(dòng)后進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。這些線上互動(dòng)有效策略有以下三個(gè)特點(diǎn)：教學(xué)材料線上化轉(zhuǎn)換——鋪平道路線上教學(xué)存在課堂材料直觀性缺失的問(wèn)題，因此教師在授課前必須將課堂索要呈現(xiàn)的材料進(jìn)行線上化適應(yīng)轉(zhuǎn)換，從而彌補(bǔ)這一缺失。教師可以在課堂所用的PPT、Worksheet中將每個(gè)活動(dòng)的要求在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確、完善，并突出重點(diǎn)，盡可能在有限的頁(yè)面中呈現(xiàn)最清晰、詳細(xì)的信息，讓學(xué)生在進(jìn)行操練前就能明確互動(dòng)的目的和要求，互動(dòng)也能夠有條不紊地展開。此外，教師也可以在課件中呈現(xiàn)模擬線下的課堂要素，如在線板書通過(guò)動(dòng)畫和超鏈接實(shí)現(xiàn)課堂同步呈現(xiàn)，從而進(jìn)一步為學(xué)生后期互動(dòng)起到“腳手架”作用。課堂互動(dòng)的有效開展——掃除障礙線上教學(xué)的互動(dòng)形式和環(huán)境與線下有著顯著的差異，造成了師生和生生的重重障礙。為保證互動(dòng)活動(dòng)的效率和成效，教師需在課堂互動(dòng)的時(shí)候充分結(jié)合所適用平臺(tái)的功能和特點(diǎn)，并和學(xué)生達(dá)成一定的課堂共識(shí)。建議教師可以提前和學(xué)生明確課堂互動(dòng)規(guī)則，盡可能避免互動(dòng)操作的失誤和不暢而造成的時(shí)間浪費(fèi)，從而提高互動(dòng)效率。此外，充分利用平臺(tái)的互動(dòng)、討論功能，盡可能給予學(xué)生活動(dòng)前的生生合作操練時(shí)間，促成最終更好的互動(dòng)效果，掃除線上教學(xué)在互動(dòng)上的障礙?；顒?dòng)成果的多元評(píng)價(jià)——添磚加瓦教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)采用多種方式和手段，結(jié)合自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三個(gè)方面。教師是互動(dòng)教學(xué)的促進(jìn)者，互動(dòng)活動(dòng)后進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，給予學(xué)生有針對(duì)性地鼓勵(lì)、指導(dǎo)或建議。同時(shí)，積極開展學(xué)生相互評(píng)價(jià)，幫助他們相互交流、協(xié)商，在認(rèn)知層次上達(dá)到協(xié)同，從而提高學(xué)習(xí)效果。教師可以通過(guò)評(píng)價(jià)量表先對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)評(píng)價(jià)?！笆谌艘贼~，不如授之以漁”，在學(xué)生了解一定方法之后，學(xué)生便能夠著手進(jìn)行評(píng)價(jià)。做好互動(dòng)活動(dòng)后的多元評(píng)價(jià)可以為課堂互動(dòng)的最終效果添