生活化教學理念下的初中地理課堂研究

生活化教學理念下的初中地理課堂研究摘要：地理是初中的一門重要課程，但目前有一些教學在教學過程中，教師仍然存在形式乏味、效率低下的問題。而采用面向生活的教學方法可以大大提高教學效果，激發(fā)學生的興趣。本文分析了生活教學概念的內(nèi)涵和價值。探討其在初中地理課堂中的應(yīng)用策略。關(guān)鍵詞：以生活為導向；教學觀念；初中地理戰(zhàn)略正是因為這種針對生活的教學理念在初中地理中的應(yīng)用價值相對清晰?，F(xiàn)階段有許多初中地理老師積極地將其視為教學的一部分。但是，有些教師在練習過程中仍然有知識點低，適應(yīng)性差、不夠靈活的情況。在這一系列情況下，本文認為應(yīng)優(yōu)化以下方面：一、結(jié)合生活實例，激發(fā)學生學習地理的興趣。初中地理也是對整個地球表面事物的研究。您需要了解地形，氣候或習俗和其他知識。通常，可以看到它，但并不全面。在組織課堂教學時，如果老師根據(jù)課文盲目地講授知識，會使學生的學習積極性降低，教學效果就會很差。但是，在生活中運用常識來教授地理學是不同的。它不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且可以增強學習效果。例如，學習地圖部分。一開始，老師會先問學生，如果您不帶手機，就無法發(fā)送您的特定位置。陌生的朋友詢問您的地址，并要求您繪制圖片。你該怎么辦？利用這些問題使學生思考，引導學生理解地圖，了解使用地圖的重要性，從而激發(fā)學生了解地圖知識并提高學生的學習能力。二、創(chuàng)造學習環(huán)境并將理論與現(xiàn)實生活融合如前所述，地理與人們的生活息息相關(guān)，涉及人們的生活中的飲食、衣服、住房和運輸?shù)鹊?。因此，在以生活為導向的教學中，教師應(yīng)善于跟蹤學生的實際情況。發(fā)現(xiàn)實際生活中的有用案例，并選擇學生感興趣的知識點。例如，在教授“食物、衣服、住房、交通”課程時，教師可以針對不同的領(lǐng)域關(guān)于地理特征和食品、服裝、住房和交通特征的教學分析并討論了住房和交通運輸?shù)奶卣?，以及產(chǎn)生這些特征的原因。教師可以讓學生動腦筋，積極思考。這種生活教學法一方面，學生對當?shù)刂R和特色有更全面地了解；另一方面，也可以讓學生在分析過程中發(fā)展解決問題的能力。另一個例子在教授“溫度”課時，老師可以分配作業(yè)，讓學生休息全天實時監(jiān)控溫度，以證明教科書中的最高和最低溫度溫的真實性。經(jīng)過個人驗證后，學生可以更加相信教科書中的知識，它也可以培養(yǎng)學生的探究精神。通過分配作業(yè)，學生可以制作全天溫度的系統(tǒng)監(jiān)控表。無聊的地理知識與現(xiàn)實生活的結(jié)合使學生對知識點有了更牢固的掌握。例如，在“氣候復雜多樣”課程中，如果老師只是向?qū)W生介紹我國的氣候類型，學生一定會感到呆板。如果老師采用基于生活的教學方法，讓學生通過電視新聞了解我通過中國地圖，該國各個地區(qū)的氣候讓學生對各個地區(qū)產(chǎn)生了興趣。例如，有趣的是，黑龍江省就像地圖上的斧頭，而四川省就像四足動物。烏龜上翹向天空。這樣，學生的學習興趣得到了進一步提高。教師可以問學生一些介紹性的問題，例如“為什么它在新疆生產(chǎn)？棗和西瓜特別甜嗎？“讓學生進行討論，然后老師來宣布答案，“那是因為早晨和晚上之間的溫差很大，如果光照太強，西瓜中的糖會越來越多地堆積，自然會變得更甜?！碑攲W生急于表達驚訝的表情時，老師可以畫出氣候分布。學生的特點和表現(xiàn)，使學生自然學習新知識。三、以日?，F(xiàn)象為出發(fā)點，引導學生了解地理在初中地理教學中，教師應(yīng)該有一對善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。將日常生活中觀察到的現(xiàn)象應(yīng)用于課堂教學可以幫助學生學習，可以更好地理解和掌握教科書中的知識。因此，在課堂教學中教師應(yīng)繼續(xù)激發(fā)學生的思維，引導學生認真觀察自己的生活事物和由此產(chǎn)生的現(xiàn)象有利于培養(yǎng)學生良好的思維習慣。例如，當老師向?qū)W生解釋有關(guān)“季風”的知識時，老師首先引導學習學生觀察操場上的旗幟在風中飄揚的方向，并記錄觀察到的現(xiàn)象記錄下來，然后引導學生使用與季風有關(guān)的知識，開始自學活動。學生知道季風在變化，學生可以初步了解和了解規(guī)律，了解并掌握與季風有關(guān)的概念與季風有關(guān)的知識。因此，在教學過程中，地理教師應(yīng)注重發(fā)現(xiàn)細節(jié)，積極引導學生探索發(fā)現(xiàn)教科書中與知識有關(guān)的現(xiàn)象指導學生將教科書中的知識與日?；顒酉嘟Y(jié)合結(jié)合現(xiàn)象，拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的獨立探究能力以及學生的自主學習能力，加深了學生對知識的理解和掌握。四、進行情境教學情境教學是日常教學中常用的教學方法。生活的情境化與地理課堂學習的情境緊密聯(lián)系在一起，可以同時提高學生的學習興趣和核心素養(yǎng)?；诖?，教師在地理教學過程中有意或無意地將學習內(nèi)容與生活場景融為一體，使學生能夠根據(jù)環(huán)境進行學習。例如，當學生學習“我們的大陸”時，教學目標是希望學生能夠通過學習來了解我們所生活的大陸環(huán)境，因此教師可以利用學生的生活環(huán)境。什么樣的環(huán)境導致我們生活在亞洲的基本環(huán)境，并使學生了解不同地方的環(huán)境差異，從而激發(fā)學生的思維并促進整體發(fā)展學生的發(fā)展。1.科技輔助教學。21世紀是科學技術(shù)非常發(fā)達的世紀。在這個時代，教師的指導作用在教育中非常重要。在日常生活中，應(yīng)適當?shù)貙⒖萍籍a(chǎn)品與生活教學結(jié)合起來，以輔助課堂學習?；诖?，教師可以適當?shù)厥褂枚嗝襟w和動畫軟件等技術(shù)產(chǎn)品與內(nèi)容相集成，以提高學生對課堂的興趣，同時提高學生的核心素養(yǎng)，從而為學生的長遠發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。例如，當學生學習“日本”時，教師可以使用多媒體在上正式課程之前播放一些有關(guān)日本的電影，并選擇包括日本在內(nèi)的幾張地圖出來，讓學生進行猜謎活動，以了解日本的地圖，使用技術(shù)和游戲來增強學生的興趣并幫助學生成長。2.開發(fā)初中地理課程資源在這個階段，大多數(shù)初中地理老師都了解生活教學的重要性，除上述課堂教學方法外，所以我認為，有必要加強以生活為導向的課程資源的開發(fā)。這會確保初中地理教學的有序發(fā)展通常是有幫助的。而不是停留在表面上。初中地理老師需要在新的課程標準基礎(chǔ)上制定標準、教學任務(wù)、教材特點和學術(shù)條件收集生活中一些“有趣”和“有用”的材料收集，集成和優(yōu)化，并借助信息技術(shù)在給定的系統(tǒng)中。這有利于真實在教學之前，之中和之后進行練習。生物資源應(yīng)盡可能遠離衣物、食物、房屋和行人。注意初中地理知識與生活之間的聯(lián)系。例如，向?qū)W生所在的地區(qū)（學生的家鄉(xiāng)），然后發(fā)展當?shù)氐乩硇１菊n程資源；你也可以使用時事子內(nèi)容已納入地理教學系統(tǒng)。這對訓練有好處學生擅長運用地理思維來了解世界：您還可以向?qū)W生地出差經(jīng)驗人手。使學生能夠從地理角度查看旅行途中看到的地理現(xiàn)象和地理事物?？傊?，這種生活化的初中地理教學，不僅將抽象的地理知識與身邊可感可觸可視可聞的所有事物緊密聯(lián)系起來，也讓學生的潛力得以最大限度地發(fā)揮。中國有句古話叫“授人以魚，不如授人以漁”，作為一名優(yōu)秀的地理老師，更要引導學生在自主學習、自主思考的道路上不斷前進。參考文獻：[1]謝艷.中