2023年秦兵馬俑說課稿四篇

2023年秦兵馬俑說課稿四篇秦兵馬俑說課稿篇1

說教材

《秦兵馬俑》是四年級上冊第五組課文的一篇略讀課文。課文運用了極其豐富的語言與表達方法介紹了《秦兵馬俑》規(guī)模宏大、類型眾多、特性顯明等特點，語言規(guī)范，文字簡約現(xiàn)代，文章框架清楚，符合基礎教化學段學生的年齡特征。這篇課文的編寫意圖，一是了解秦兵馬俑的神態(tài)、氣概，感受中華文化的絢麗，培育孩子們的民族驕傲感；二是體會作者豐富多樣的表達方法、積累詞語。四年級的學生大多數(shù)能借助工具書自學生字詞、自主閱讀、預習、搜集簡潔的材料。

說理念

本課教學，我竭力滲透一下課程理念：一是圍繞單元主題綻開教學，二是把讀書學習的主動權教給學生，三是把寫帶進課堂，四是注意閱讀實力培育與寫法的指導。

說目標

1.學問與技能：正確流暢地朗讀課文，憑借對語言文字的理解，加深對課文思想內容的理解、思索和發(fā)覺。

2.過程與方法：初步對說明方法的表達效果和表達特點進行體會、進行揣摩。

3.情感看法與價值觀：領悟秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、特性顯明的特點，體會中華民族的聰慧才智，激發(fā)學生對光輝絢麗的中華民族藝術的酷愛。

說過程

首先，利用課前嬉戲競猜：牽引學生有意留意，回到“世界遺產(chǎn)”這一單元主題上來，為教學的導入做打算。

其次，設計一下環(huán)節(jié)：

一、釋題解“俑”，走近“秦兵馬俑”。

通過談話引出“秦兵馬俑”，寫“俑”解“俑”、板書課題、簡介“秦兵馬俑”，并由“資料”揭題：為什么秦兵馬俑會在世界上享有這么高的聲譽，一起走進課文，感受它的奇妙與宏大，看看作者是從哪幾個方面來寫秦兵馬俑的奇妙與宏大的，運用了哪些方法。

二、檢查“預習”，感知“秦兵馬俑”。

從檢查生字詞、多音字到預習課文的整體感知、理清文章脈絡，這是我在平常布置預習時始終要求學生在努力做到的，也是訓練學生自主閱讀實力的一種嘗試。加上本文的脈絡清楚，我意圖一方面從抓過渡段，理清文章的結構方式（總-分-總），板書相關內容，為后面的品讀課文鋪路架橋；另一方面，抓近義詞“絕無僅有”、“絕無僅有”體會“世界遺產(chǎn)”的地位與首尾呼應的關系，體會秦兵馬俑的歷史價值，讀出擁有這樣的歷史文物的驕傲之感。

三、重點品讀，感悟“秦兵馬俑”。

為了體現(xiàn)自主閱讀的課堂，在重點品讀環(huán)節(jié)，我把自主的權力教給學生，讓他們選秦兵馬俑三大特點中自己感愛好的特點來讀，邊讀邊想一想作者用什么方法來表現(xiàn)這一特點的。然后，依據(jù)學生自己的選擇，分別聚焦“規(guī)模宏大”、“類型眾多”“特性顯明”自主閱讀、溝通感悟，適時點播說明方法。如：

l通過列數(shù)字、打比方、作比較、舉例子等體會秦兵馬俑的“規(guī)模宏大”。

l通過圖文比照，引導學生讀出秦兵馬俑的“規(guī)模宏大”。

l通過朗讀自己喜愛的兵馬俑的詞句，感悟兵馬俑的類型眾多、神態(tài)各異，利用文中的詞語評說兵馬俑，是閱讀與積累相得益彰。

l通過默讀、快速讀、同桌合作讀、師生合作讀、男女生合作讀等多元朗讀引導學生提四字詞語的細致描寫+想象寫法的妙用，以及排比、擬人等方法的運用。

l通過眾多類型的兵馬俑的圖片的觀看，幫助學生形成感官印象，在感受作者寫法的基礎上，借省略號的想象發(fā)揮，進行小練筆，仿寫“神態(tài)各異、特性顯明的兵馬俑”，然后在秀一秀自己的想象與創(chuàng)作，使聽說讀寫的語文訓練有機結合。

四、積累運用，拓展“世界遺產(chǎn)”。

這一環(huán)節(jié)，我設計了上項學習活動：1.抄一抄、記一記：積累文中的四字詞語；2.搜一搜，找一找：我國的“世界遺產(chǎn)”有多少？3.剪一剪，貼一貼：做一份關于“世界遺產(chǎn)”的剪貼報。目的是讓學生在自讀感悟的基礎上積累詞語，在搜集“世界文化遺產(chǎn)”的實踐活動中拓展學習空間，再動手操作的體驗中延長體會、培育情感，更加酷愛我國的絢麗文化。

說反思

從教學效果上看，絕大多數(shù)學生能在老師的引導下完成相關閱讀學習任務，感悟秦兵馬俑的特點，體會作者的表達方法，也能進行相關的仿寫。終歸，一節(jié)課的容量較大，對于學習實力較弱的學生來說，還是有吃夾生飯的感覺。為了到官莊（本縣一所山區(qū)小學）送教能取得好的效果，課后，我立刻做了一點調整：在保持基本框架不變的狀況下，一方面使課件更明確，有益于幫助學生理解重點、突破難點；另一方面，我表達積累的要求稍稍降低。事實證明，這樣的調整更適合于山區(qū)孩子的實力水平與學問閱歷。

秦兵馬俑說課稿篇2

一、

１、教材分析：

《秦兵馬俑》是鄂教版小學語文四年級下冊一篇狀物類的散文，它生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、特性顯明的特點，反映了中華民族的聰慧才智，表達了作者對光輝絢麗的中華民族藝術的酷愛。本文采納了列數(shù)字、作比較、舉例子等說明事物的方法，綻開豐富合理的想象，從而把秦兵馬俑的特點活靈活現(xiàn)地描繪出來。

２、說教學重點和難點：

聯(lián)系課文內容領悟“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，特性顯明”的意義及在文中的作用。

二、

１、借助電教媒體，為學生供應豐富的感性材料，變抽象為詳細、變無聲為有聲，把學生帶入課文描繪的畫面，讓學生賃借電教媒體所展示的詳細形象，感受、體驗抽象的文字、概念，從而理解課文內容，發(fā)展思維實力。教學時我就利用電教媒體為學生供應了課文所描繪的畫面，讓學生在感受畫面的同時加深對課文的理解。

２、網(wǎng)絡的運用，能在讀與寫之間架起橋梁，創(chuàng)設讀寫結合的契機，加大重點學問的訓練密度，使學生在正確理解語言文字的同時，學會運用語言文字，促進學生讀寫實力的協(xié)調發(fā)展，提高語文課堂教學效率。教學時我讓學生寫出各種俑的特點，既檢查了學生的自學狀況，又培育了學生的綜合概括實力。

３、采納自主、合作、探究的學習方法。學生的學問習得是一個自我建構的過程，而自主探究又是合作學習的基礎。在學生充分自讀自悟的狀況下，組織開展小組學習、同桌溝通等活動，就能讓學生之間取長補短，并充分發(fā)揮其主動性、創(chuàng)建性。教學中我采納讓學生自學──溝通──點評──理解──感悟的自主學習方法，使學生人人有學習的機會、動手的機會、展示的機會，體現(xiàn)教學的民主性、全體性。

三、

搜集資料，制作網(wǎng)絡課件。

四、

1、回憶課文主要內容

讓學生說說課文從哪兩方面介紹秦兵馬俑的？

板書：

規(guī)模宏大類型眾多特性顯明

（通過對課文主要內容的回憶，使學生很快進入課文情境。）

2、學習“規(guī)模宏大”部分

１、學生自讀，從哪些地方感受到兵馬俑的規(guī)模宏大？請同學們結合課文第２自然段，進入“規(guī)模宏大”板塊學習。

２、溝通并通過朗讀感受秦兵馬俑的規(guī)模宏大。

（為了讓學生更好地進入到課文所描繪的情境，這里我給學生打算了《秦兵馬俑》的音像資料，讓學生直觀地秦兵馬俑的規(guī)模宏大。逼真的畫面，動人的音樂不能不引起學生和文章、老師的共鳴，課堂的三體為一也就水道渠成，以便更好地理解課文，感受中國悠久絢麗的民族文化和人民無窮無盡的才智。）

３、請同學們說說看到了規(guī)模宏大的秦兵馬俑后有什么感受。

（從學生的感受中能反映他們的學習狀況，有利于老師如何支配以下的教學。）

４、用朗讀來感受它恢弘氣概和超群的制作工藝：

引讀最終一句。

3、學習“類型眾多特性顯明”部分

１、學生自讀４～９節(jié)，邊讀邊思索：

課文寫了哪些類型的兵馬俑？

２、溝通。

３、請學生選擇最感愛好、最喜愛的俑，結合課文內容，并進入相應的板塊學習，細細地體會它的顯明特性。用筆在文中劃出相關的詞句并同桌溝通。

（學生是學習的主子，教學時就應當讓學生自主學習，養(yǎng)成良好的學習習慣。而選擇學生自己喜愛的東西學習，他們的思維明顯比以前活躍，反映實力也會大大增加。）

４、進入“自己練練”板塊，完成填空練習：

兵馬俑特性特點

５、小結：

⑴“每一件兵馬俑都是極為精致的藝術珍品。細致端詳，他們神態(tài)各異：有的……有的……有的……有的……呼吸聲?！?/p>

師邊讀邊出示相應的圖片。

（圖片的出示，給學生供應了形象的資料，使學生從感性上理解課文內容，了解秦兵馬俑的神態(tài)各異，從而激發(fā)民族驕傲感。）

⑵依據(jù)供應的其他圖片，用“有的……有的……有的……有的……”和“似乎”練習說話。

發(fā)揮想象，精彩仿寫

兵馬俑的“神態(tài)各異”還體現(xiàn)在哪里？請學習課文寫法，歡樂仿寫。

它們神態(tài)各異：

有的，似乎在；

有的，似乎在；

有的，似乎在。

五、總結課文，課后延長

學生對于兵馬俑的探究愛好不能局限于課堂，而應將這種學習愛好延長到課外。為此我設計了如下的拓展訓練：

想一想：

⒈為秦兵馬俑寫一個廣告語或導游詞。

⒉搜集秦兵馬俑相關的課外資料。

秦兵馬俑說課稿篇3

一、說教材

《秦兵馬俑》是義務教化課程標準試驗教材人教版小學語文四年級上冊的一篇略讀課文，從兩方面詳盡介紹了秦兵馬俑：一是用詳實的數(shù)據(jù)說明白兵馬俑宏大的規(guī)模；二是從身材體格、衣著披掛、動作神態(tài)等方面，精確、細膩地表現(xiàn)了兵馬俑的類型眾多、神態(tài)各異、特性顯明。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯(lián)想與想象，使我們如臨其境，而且深深地體會到字里行間洋溢著的劇烈的民族驕傲感。本單元的訓練重點是想象文章描繪的情境，學習作者表達的方法。選編這篇課文的目的在于讓學生學習8個生字，積累運用諸如：絕無僅有、享譽世界、惟妙惟肖等詞語；了解秦兵馬俑，想象兵馬俑神態(tài)，感受其雄偉氣概，激發(fā)民族驕傲感；領悟學習作者的表達方法。

這篇課文圍繞秦兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多，特性顯明綻開描寫。和本單元其它課文、口語交際共同組成“酷愛祖國絢麗的歷史文化”專題，又是一個發(fā)展學生語言實力、思維實力，啟迪學生心智的好例子。本課課文較長，但理路清淅，在教學時，可以抓住“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，特性顯明”這個過渡段，幫助學生分析它在文中的作用，并由此前后推導，整體教學。這樣可以讓學生明確文章的寫作思路，理清課文結構，也可以從整體上去感受秦兵馬俑的氣概磅礴，避開把文章講讀得支離破裂。

基于以上理念和年段目標，我把教學目標確定為：

1、通過本課學習，相識生字，理解詞語的意思，了解過渡段在文中的作用。

2、朗讀課文，回顧說明的方法，學習寫實加想象的寫作方法。

本課教學的重難點：通過閱讀課文，讓學生了解秦兵馬俑，感受其雄偉氣概，學習想象的寫作方法，

二、說教學法

為實現(xiàn)上述目標，教學方法選擇至關重要。老師應引導學生在讀中明白文章的結構，在思中感悟兵馬俑的特點，在說中學習作者的寫作方法，在寫中綻開想象的翅膀。

教法方面，主要采納重點突破法，以過渡段為切入點，綻開學習；我還實行多層次閱讀法，引導學生盡情的閱讀課文，在讀中理解，在讀中悟情，在讀中悟理。學法方面，主要運用讀寫結合法，使學生的讀、思、說、寫有機結合。

三、說教學流程

（一）、創(chuàng)設情景，揭示課題

課前播放介紹兵馬俑在世界上的地位這一視頻作為鋪墊，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習愛好，順勢導入課題。板書：秦兵馬俑，并指導“秦”的寫法，揭示“俑”的意思。

（二）、檢查預習，初讀課文

字詞學習是開展閱讀教學的基石，閱讀教學若是不基于字詞理解之上，則是舍本逐末、空中樓閣。我支配了檢查生字的環(huán)節(jié)，本著短、平、快的指導思想，以最簡便的方法理解檢查學生的預習狀況，掃清閱讀障礙，完成識字任務。

在檢查生字，了解學生預習狀況之后，我采納展示班級朗讀水平的方法，選學生朗讀課文，讓學生進行評價。這樣做的目的有兩個：一是讓學生范讀展示學情；二是滲透結構段的劃分；

初讀之后，全班正音評價，老師指導學生將句子說完整。然后再讀課文，探究感知。

（三）、默讀課文，探究感知

默讀時，為學生設計了三個有梯度的問題：

（1）作者用哪一句話點明白兵馬俑的特點？它有什么作用？

（2）作者用什么方法寫清晰兵馬俑“規(guī)模宏大”的？

（3）作者筆下的兵馬俑“類型眾多、特性顯明”部分為什么給人活靈活現(xiàn)的感覺？

孩子清晰任務目標，就會主動地探究，在落實以學生為主體的教化理念的同時，也把老師解放了。老師在溝通過程中引導學生干脆觸摸感受文本，探究語言文字，激起特性化獨特感悟，使學生在內心深處嘗試著進入一個心物交感、情景交融的情感世界。

師生溝通與文本對話后的心得，引導學生將語言表達的正確通順。

師生溝通：

問題一：賞析過渡段承上啟下的作用。

問題二：重溫列數(shù)字、舉例子的說明方法。

問題三：作者看到的是泥土做成的冷冰冰的陶俑，正是源于內心的寵愛之情促使了想象產(chǎn)生，使兵馬俑的形象活靈活現(xiàn)的呈現(xiàn)在我們的面前。

想象，具有奇妙的魔力，它給予了兵馬俑生命，使他們活了起來。下面，清請大家閉上眼睛，讓我們再次走近兵馬俑，去感受那稍微的呼吸聲,……（由老師范讀“每一個兵馬俑都是極為寶貴的藝術珍品”部分。）

在學生充分綻開聯(lián)想，想象兵馬俑神態(tài)之后，我引導學生再次走進文段，品析作者的表達方法。（每一句話的前半句均是寫實，似乎之后都是想象）板書寫作方法：寫實加想象

（四）、回顧文本，整體把握

總結課文，一般都是由老師完成。我反其道而行，設計了三個環(huán)節(jié)：

1、回顧重點句

師：同學們，現(xiàn)在讓你用課文中的一句話來評價兵馬俑，你會引用哪一句？

老師規(guī)范語言，引導學生感受文章的總起段、過渡段、總結段都是提取中心的首選。

2、回顧重點詞語

師：你用課文中的一個詞來概括秦兵馬俑特點的話，你會用哪一個詞？

學生梳理詞語，老師整理成句，體會作者用詞的精確傳神。

3、回顧課文的寫作依次

師：同學們，作者的詞匯是多么豐富呀！你會選擇恰當?shù)脑~語填寫這段話嗎？

出示課件（5）

作者先寫秦兵馬俑絕無僅有，是（）的寶貴歷史文物。再用列數(shù)字、打比方的方法說明它（）。文中過渡句寫到：兵馬俑不僅（），而且（）（）。作者緊接著把看到的和想到的結合起來寫，使兵馬俑給人活靈活現(xiàn)的感覺。在文章最終，作者再次贊美道：秦兵馬俑在古今中外的雕塑史上是（）的。

以這種方式進行課內學問回顧，旨在訓練學生的總結文章中心內容的實力；發(fā)展學生積累語言和攝取信息的實力；系統(tǒng)回顧文章的結構和表達方法，落實人文教化。

教材中的任何一篇選文都承載著訓練學生運用語言文字實力的任務。用教材教的是方法，學生除了學學問，還應當駕馭表達內容的方法、駕馭語言的技巧。濮陽有聞名的戚城文化遺產(chǎn)，我抓住這一珍貴資源，引導學生運用在本課中學到的表達方法寫一段話。對濮陽的孩子來說，一是戚城不生疏，二是介紹自己家鄉(xiāng)的名勝，他們有一種驕傲感和責任感，更簡單調動內驅力，也就更簡單收獲勝利的喜悅。

秦兵馬俑說課稿篇4

一、說教材

1、編者意圖

《秦兵馬俑》是義務教化課程標準試驗教科書語文教材五年級下冊第六單元的第16課，編者將它和《圓明園的毀滅》、《別了，語文課》同編在一個單元，目的在于讓學生了解祖國的歷史和絢麗文化，增加學生的民族驕傲感和振興中華的責任感。

2、教材分析：

《秦兵馬俑》一課是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、特性顯明的特點，反映了中華民族的聰慧才智，再現(xiàn)了中華民族一段強盛輝煌的歷史，表達了作者對光輝絢麗的中華民族藝術的酷愛。

整篇文章條理清晰，語言生動，而且綻開了豐富而合理的想象，從而把秦兵馬俑的特點活靈活現(xiàn)的描繪出來。因此，作者是如何寫出兵馬俑的'規(guī)模宏大'，怎樣表現(xiàn)兵馬俑'類型眾多，特性顯明'的特點，便是本篇課文的教學重點。

3、設計理念：

始終堅持以學生為主體，喚醒學生的主子翁意識，突出主體參加價值，體現(xiàn)語文學習實踐性與獨特體驗的特點，主動提倡自主、合作、探究的學習方式，培育學生提出問題與解決問題的實力，獲得新學問的實力，以及合作與溝通的實力，努力打造開放而有活力的`語文課堂。

4、教學目標

以'三維'目標為依據(jù)，結合教材的類型特點，我確定了本課時的教學目標(本課共分兩課時教學，我執(zhí)教的是其次課時)。

(1)理解并體會秦兵馬俑類型眾多，特性顯明的特點。

相識冒號、分號、省略號的用法。

(2)能正確、流利、有感情地朗讀課文。

(3)感受中華民族悠久絢麗的文化和古代人民的才智，激發(fā)民族驕傲感。

5、教學重點

⑴理解并體會秦兵馬俑類型眾多，特性顯明的特點。

⑵相識冒號、分號、省略號的用法。

6、教學難點

五年級學生雖有肯定的閱讀理解實力，但秦兵馬俑終歸是兩千多年前秦王朝的產(chǎn)物，離學生的生活實際太遠，學生對于它的理解與想象會有很大的難度。所以，本課時的教學難點是：感悟秦兵馬俑類型眾多，特性顯明的特點，感受秦兵馬俑的精致，激發(fā)民族驕傲感。

二、說教法

1、直觀演示法：

2、啟發(fā)式教學法：

三、說學法

1、讀中感悟法。

2、合作學習法。

四、說教學流程

依據(jù)我校提出的'主動教化'模式思路：'質疑--學習--解疑--拓展--檢測'。我將本節(jié)課設計為以下五個環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：引導質疑，形成期盼

上課伊始，我打算開宗明義，直奔主題：同學們，通過上節(jié)課的學習，我們感受到了秦兵馬俑規(guī)模宏大的特點。這節(jié)課，我們接著學習這篇課文。那么，依據(jù)上節(jié)課的學習方法，你們認為我們這節(jié)課的任務是什么呢?我想學生完全有實力一語道破地提出質疑：課文介紹了哪些類型的兵馬俑?他們都是什么樣子?兵馬俑具有哪些特性?課文是怎樣描寫兵馬俑的神態(tài)的?學生的質疑確定是零碎的，或表達不到位，我再會把學生提出的問題歸納整理成以下四個問題出示。這是學生的閱讀期盼，也是把學習的主動權交給學生。提出問題比解決一個問題更重要，這也是對學生質疑實力的培育。

其次環(huán)節(jié)：明確目標，主動學習

在這一環(huán)節(jié)，我讓學生帶著以上問題自由讀課文，并發(fā)給學生每人一份'導學提示'，我將導學提示設計成以下表格。學生可以獨立完成，也可以同桌合作，還可以三五成群地溝通?？傊?，課堂是開放的、自由的。

第三環(huán)節(jié)：朗讀感悟，解答疑問

以'你能解決以上哪個問題'為導語，引導學生逐一解答疑問。說明一下：四個問題的解答沒有固定依次，完全依據(jù)學生的閱讀期盼。我依據(jù)學生的回答適當進行調控、綻開和朗讀指導。

問題一：課文介紹了哪些類型的兵馬俑?

這是四個問題中最淺顯的一個，學生的回答肯定很踴躍、很正確。這樣學生有了成就感，課堂氣氛一下就活躍起來了。這時趁熱打鐵，解答其次個問題。

問題二：課文是怎樣描述兵馬俑的樣子的?

分別指名學生用朗讀、動作體驗、想象的方式匯報不同類型的兵馬俑的樣子，再用多媒體播放出各種類型的兵馬俑圖片，讓學生說說各是哪類兵馬俑，有何依據(jù)?抽象的兵馬俑一下子變得形象起來，學生愛好盎然，自然會暢所欲言，同時也達到了內化文本語言，積淀語感的作用。

問題三：兵馬俑具有哪些特性?

讓學生匯報自己體會到的不同類型兵馬俑的特性，并說說依據(jù)是什么。'一千個讀者就有一千個漢姆雷特。'我們會敬重學生的特性化體驗，只要學生說得有道理，就賜予確定，說不上來的地方，我會進行點撥、啟發(fā)，并引導學生依據(jù)兵馬俑的特性有感情地朗讀相對應的段落。

問題四：課文是怎樣描寫兵馬俑的神態(tài)的?

首先指名匯報答案，課件展示兵馬俑各種神態(tài)的圖片，引導學生引用課文中的語言對其進行描述，以達到語言、形象同步積累的目的，能更真實地體會兵馬俑的精致。大家會發(fā)覺：課文中描述的是4種不同神態(tài)的兵馬俑，而我供應的是6張圖片，目的在于開闊學生視野，開啟學生思維，為后面的說話練習指引方向。然后指導學生朗讀第9自然段，并視察第9自然段的標點符號，重點引導學生體會冒號、分號、省略號的用法，用'有的()，似乎()'的句式