課程與教學(xué)論（海南師范大學(xué)）智慧樹知到課后章節(jié)答案2023年下海南師范大學(xué)

課程與教學(xué)論（海南師范大學(xué)）智慧樹知到課后章節(jié)答案2023年下海南師范大學(xué)海南師范大學(xué)

第一章測(cè)試

“課程”一詞最早起源于？

A:唐代

B:南北朝時(shí)期C:漢代D:宋代

答案:南北朝時(shí)期

課程本質(zhì)上是一種特殊的經(jīng)驗(yàn)。該觀點(diǎn)屬于？

A:計(jì)劃說(shuō)B:經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)說(shuō)C:科目進(jìn)程說(shuō)D:包容說(shuō)

答案:經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)說(shuō)

下列不屬于界定課程概念需要遵循的原則的是？

A:唯一性原則B:操作性原則C:開放性原則D:整體性原則

答案:唯一性原則

教與學(xué)兩字連用最早見之于？

A:《詩(shī)經(jīng)》B:《論語(yǔ)》C:《學(xué)記》D:《尚書》

答案:《尚書》

“教學(xué)相長(zhǎng)”出自？

A:《學(xué)記》B:《老子》C:《論語(yǔ)》D:《詩(shī)經(jīng)》

答案:《學(xué)記》

夸美紐斯的（），標(biāo)志著教育學(xué)作為一門系統(tǒng)學(xué)問(wèn)的產(chǎn)生。

A:《大教學(xué)論》

B:《世界圖解》C:《母育學(xué)?！稤:《普通教育學(xué)》

答案:《大教學(xué)論》

課程與教學(xué)是相互獨(dú)立的，沒有什么關(guān)系。

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

教學(xué)是課程的一個(gè)組成部分，是課程實(shí)施的過(guò)程。這是大課程觀的觀點(diǎn)。

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論有助于更好地揭示教學(xué)規(guī)律，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

課程與教學(xué)是復(fù)雜的現(xiàn)象，沒有特定的研究方法。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

第二章測(cè)試

20世紀(jì)80年代，課程與教學(xué)開始重新整合并逐步走向融合,因?yàn)檎n程在本質(zhì)上是一種教學(xué)事件，教學(xué)在本質(zhì)上是一種課程開發(fā)過(guò)程。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

反對(duì)專門教書、背書記誦的教學(xué)方法，主張教學(xué)要立志為先、知行合一的明代教育家是（）。

A:孔穎達(dá)B:王守仁C:韓愈D:朱熹

答案:王守仁

1826年，清政府在京師同文館制定了以西方近代科學(xué)為主的分年課程計(jì)劃，標(biāo)志著“我國(guó)近代課程的萌芽”。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

西方文藝復(fù)興時(shí)期強(qiáng)調(diào)宗教和道德；中世紀(jì)強(qiáng)調(diào)人文主義學(xué)科。

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

我國(guó)近代課程與教學(xué)在理論與實(shí)踐上均呈現(xiàn)出鮮明的“西學(xué)”特色。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

隨著19世紀(jì)西歐國(guó)家的形成和民主政治的發(fā)展，民族語(yǔ)和外國(guó)語(yǔ)成為近代西方學(xué)校的必修課程。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

近代西方課程已開始走出“文雅教育”的象牙塔，注重個(gè)人生活需要和社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

捷克教育家夸美紐斯1623年出版的《大教學(xué)論》，成為教學(xué)論作為一門學(xué)科最典型的標(biāo)志。

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

古希臘的課程分為雅典課程體系和斯巴達(dá)課程體系，后者強(qiáng)調(diào)文法學(xué)習(xí)，前者強(qiáng)調(diào)身體鍛煉。

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

關(guān)注兒童的身心發(fā)展與注重自然科學(xué)等“百科全書”式知識(shí)的教學(xué)成為近代學(xué)校教學(xué)實(shí)踐的重點(diǎn)。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

第三章測(cè)試

課程價(jià)值的內(nèi)涵主要強(qiáng)調(diào)作為客體的課程對(duì)于作為主體的人和社會(huì)需要的滿足。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

課程的外在功能體現(xiàn)在對(duì)受教育者的理性發(fā)展和心智成熟具有推動(dòng)作用。

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

知識(shí)本位課程價(jià)值取向強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的興趣和需要組織課程與教學(xué)。

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

請(qǐng)指出下列選項(xiàng)中的學(xué)生本位課程價(jià)值取向的流派代表

A:主知主義B:要素主義C:結(jié)構(gòu)主義D:人本主義

答案:人本主義

教學(xué)目標(biāo)是在具體情景下學(xué)生學(xué)習(xí)行為變化的預(yù)期結(jié)果。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

培養(yǎng)目標(biāo)是指教育活動(dòng)的總目標(biāo)，是指一定社會(huì)培養(yǎng)人的總體要求。

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

教學(xué)目標(biāo)一般包括實(shí)質(zhì)性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)和教育性目標(biāo)等三種分項(xiàng)目標(biāo)。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

布盧姆等人提出的教學(xué)目標(biāo)分類理論包括哪些方面

A:意志B:動(dòng)作技能C:情感D:認(rèn)知

答案:動(dòng)作技能;情感;認(rèn)知

加涅的教學(xué)目標(biāo)分類理論包括

A:認(rèn)知策略B:動(dòng)作技能和態(tài)度C:智慧技能D:言語(yǔ)信息

答案:認(rèn)知策略;動(dòng)作技能和態(tài)度;智慧技能;言語(yǔ)信息

第八次基礎(chǔ)教育課程改革確立的三維目標(biāo)包括

A:知識(shí)與技能B:審美與創(chuàng)造C:過(guò)程與方法D:情感態(tài)度與價(jià)值

答案:知識(shí)與技能;過(guò)程與方法;情感態(tài)度與價(jià)值

第四章測(cè)試

課程開發(fā)的特征有？

A:原發(fā)性B:連續(xù)性C:層次性D:系統(tǒng)性

答案:原發(fā)性;連續(xù)性;層次性;系統(tǒng)性

國(guó)家課程開發(fā)的特征有？

A:統(tǒng)一性B:基礎(chǔ)性C:強(qiáng)制性D:地域性

答案:統(tǒng)一性;基礎(chǔ)性;強(qiáng)制性

課程開發(fā)的目標(biāo)模式是由誰(shuí)提出來(lái)的？

A:泰勒B:布魯納C:杜威D:斯賓塞

答案:泰勒

課程開發(fā)的情境模式的核心是？

A:過(guò)程B:學(xué)生C:文化D:目標(biāo)

答案:文化

教學(xué)是一個(gè)自然展開的過(guò)程，不需要教學(xué)設(shè)計(jì)。

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括基本性、現(xiàn)代性、開放性和系統(tǒng)性等特征。

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)需要基于學(xué)情分析和教材分析。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程一般包括教學(xué)背景分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

教學(xué)過(guò)程只需要按照教學(xué)設(shè)計(jì)有條不紊地展開。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

教學(xué)內(nèi)容一般是由國(guó)家規(guī)定的，教師只需要按步實(shí)施即可。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

第五章測(cè)試

課程資源可分為哪些類型？

A:自然課程資源和社會(huì)課程資源B:文字資源、實(shí)物資源、活動(dòng)資源和信息化資源C:顯性課程資源和隱性課程資源D:校內(nèi)課程資源和校外課程資源

答案:自然課程資源和社會(huì)課程資源;文字資源、實(shí)物資源、活動(dòng)資源和信息化資源;顯性課程資源和隱性課程資源;校內(nèi)課程資源和校外課程資源

以潛在的方式存在的對(duì)教育活動(dòng)產(chǎn)生影響的課程資源是？

A:信息化資源B:社會(huì)課程資源C:隱性課程資源D:校內(nèi)課程資源

答案:隱性課程資源

包括教師的言語(yǔ)活動(dòng)和體態(tài)語(yǔ)言、班級(jí)集體和學(xué)生社團(tuán)的活動(dòng)、各種集會(huì)和文藝演出、社會(huì)調(diào)查和實(shí)踐活動(dòng)以及師生之間交往等等在內(nèi)的課程資源，屬于課程資源中的？

A:活動(dòng)資源B:文字資源C:實(shí)物資源D:信息化資源

答案:活動(dòng)資源

學(xué)生之所以能成為重要的課程資源，主要表現(xiàn)在？

A:學(xué)生的興趣與愛好B:學(xué)生的錯(cuò)誤C:學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)D:學(xué)生的思維差異

答案:學(xué)生的興趣與愛好;學(xué)生的錯(cuò)誤;學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn);學(xué)生的思維差異

陶行知指出：“沒有生活做中心的教育是死教育?！边@一觀點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)什么的重要性？

A:學(xué)生的思維差異B:學(xué)生的興趣與愛好C:學(xué)生的錯(cuò)誤D:學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

答案:學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

圍繞著問(wèn)題進(jìn)行資源的選擇與組織，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)探究性活動(dòng)作用于多種資源，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生多方面的能力得到提高，這種課程資源開發(fā)的方法屬于？

A:體驗(yàn)法B:反思法C:故事法D:探究法

答案:探究法

運(yùn)用體驗(yàn)法,需要如下哪些操作條件？

A:自主探索，嘗試體驗(yàn)B:鞏固延伸，實(shí)踐體驗(yàn)C:再創(chuàng)情景，互動(dòng)體驗(yàn)D:激情導(dǎo)入，引發(fā)體驗(yàn)

答案:自主探索，嘗試體驗(yàn);鞏固延伸，實(shí)踐體驗(yàn);再創(chuàng)情景，互動(dòng)體驗(yàn);激情導(dǎo)入，引發(fā)體驗(yàn)

教科書內(nèi)容選擇的依據(jù)包括哪些？

A:社會(huì)發(fā)展需要B:課程目標(biāo)C:廣大家長(zhǎng)對(duì)子女發(fā)展的訴求D:學(xué)生的興趣與身心發(fā)展水平

答案:社會(huì)發(fā)展需要;課程目標(biāo);學(xué)生的興趣與身心發(fā)展水平

在不同階段上根據(jù)課程目標(biāo)使教科書內(nèi)容不同程度、不同層次地重復(fù)出現(xiàn)，這種教科書內(nèi)容的組織原則是？

A:橫向組織B:螺旋式C:直線式D:縱向組織

答案:螺旋式

教科書內(nèi)容的組織應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)的形式和結(jié)構(gòu)，采用跨學(xué)科的方法來(lái)組織教科書內(nèi)容，這就是教科書內(nèi)容的？

A:縱向組織B:螺旋式組織C:直線式組織D:橫向組織

答案:橫向組織

第六章測(cè)試

課程實(shí)施的對(duì)象是？

A:課程目標(biāo)B:課程計(jì)劃C:課程評(píng)價(jià)D:課程編制

答案:課程計(jì)劃

課程實(shí)施的締造取向以質(zhì)性研究為方法論基礎(chǔ)，在具體方法上提倡？

A:問(wèn)卷調(diào)查B:行動(dòng)研究C:深度訪談D:個(gè)案研究

答案:行動(dòng)研究;深度訪談;個(gè)案研究

課程實(shí)施的主體有？

A:校長(zhǎng)B:教材C:家長(zhǎng)D:教師

答案:校長(zhǎng);教師

下面哪一個(gè)屬于教學(xué)手段？

A:人際關(guān)系B:教學(xué)媒體C:參考資料D:班風(fēng)

答案:教學(xué)媒體

把學(xué)生按年齡編成固定人數(shù)的教學(xué)班，由教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，按照學(xué)校的課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一種組織形式叫做？

A:復(fù)式教學(xué)B:全班上課C:現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)D:班級(jí)授課制

答案:班級(jí)授課制

由學(xué)生個(gè)人與適合個(gè)別學(xué)習(xí)的教學(xué)材料發(fā)生接觸，并輔以教師和學(xué)生之間的直接互動(dòng)，這種教學(xué)是？

A:分組上課B:班內(nèi)個(gè)別教學(xué)C:現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)D:個(gè)別化教學(xué)

答案:班內(nèi)個(gè)別教學(xué)

教學(xué)效率考慮的是教學(xué)結(jié)果中與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相符的部分。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

判斷教學(xué)行為有效性的根本標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

雙邊活動(dòng)說(shuō)的觀點(diǎn)是對(duì)教學(xué)過(guò)程本質(zhì)的深入認(rèn)識(shí)，但沒有區(qū)分出教師的教授活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的不同性質(zhì)。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)方法主要有？

A:原理性教學(xué)方法

B:以直觀形式獲得直接經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方法

C:以語(yǔ)言形式獲得間接經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方法

D:以實(shí)際訓(xùn)練形式形成技能、技巧的教學(xué)方法

答案:以直觀形式獲得直接經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方法

;以語(yǔ)言形式獲得間接經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方法

;以實(shí)際訓(xùn)練形式形成技能、技巧的教學(xué)方法

第七章測(cè)試

課程領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校管理者的事務(wù)，與中小學(xué)教師無(wú)關(guān)。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

形成課程領(lǐng)導(dǎo)觀念是教師參與課程領(lǐng)導(dǎo)的前提。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

按照教師的領(lǐng)導(dǎo)方式，課堂教學(xué)管理可以劃分為？

A:專制型B:放任型C:控制型D:民主型

答案:專制型;放任型;民主型

按照教師課堂管理的態(tài)度，可以將課堂管理劃分為？

A:消極的課堂管理B:預(yù)防性管理C:干預(yù)性管理D:積極的課堂管理

答案:消極的課堂管理;積極的課堂管理

“教學(xué)無(wú)小事，處處關(guān)育人”體現(xiàn)了課堂教學(xué)管理的特征是？

A:及時(shí)性B:規(guī)范性C:教育性D:系統(tǒng)性

答案:教育性

課堂教學(xué)管理既涉及到人的因素，又涉及到物的因素，所體現(xiàn)的特征是？

A:教育性B:及時(shí)性C:自組織性D:系統(tǒng)性

答案:系統(tǒng)性

下列不屬于課堂教學(xué)管理特征的是？

A:協(xié)作性B:教育性C:整體性D:強(qiáng)制性

答案:強(qiáng)制性

課堂教學(xué)管理的內(nèi)容一般包括？

A:課堂問(wèn)題行為管理B:課堂紀(jì)律管理C:課堂教學(xué)氣氛管理D:課堂教學(xué)交流管理

答案:課堂問(wèn)題行為管理;課堂紀(jì)律管理;課堂教學(xué)氣氛管理;課堂教學(xué)交流管理

課堂教學(xué)管理中的正面激勵(lì)策略包括？

A:強(qiáng)化情感因素B:樹立榜樣C:忽略D:表?yè)P(yáng)

答案:強(qiáng)化情感因素;樹立榜樣;表?yè)P(yáng)

課堂教學(xué)管理中的有效交流策略包括？

A:慎用批評(píng)B:接納學(xué)生C:具有同理心D:善于傾聽

答案:慎用批評(píng);接納學(xué)生;具有同理心;善于傾聽

第八章測(cè)試

課程與教學(xué)評(píng)價(jià)就是以一定的方法、途徑對(duì)課程與教學(xué)的計(jì)劃、活動(dòng)過(guò)程、質(zhì)量和效果所作的測(cè)量、分析與價(jià)值判斷的過(guò)程。

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

（）評(píng)價(jià)是課程與教學(xué)評(píng)價(jià)中最核心、最關(guān)鍵的部分。

A:教師課堂教學(xué)B:課程C:學(xué)生學(xué)業(yè)成就D:學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

答案:學(xué)生學(xué)業(yè)成就

經(jīng)典的課程與教學(xué)評(píng)價(jià)模式主要有（

）。

A:CIPP評(píng)價(jià)模式B:解釋性評(píng)價(jià)模式C:目標(biāo)評(píng)價(jià)模式、回應(yīng)性評(píng)價(jià)模式D:差距評(píng)價(jià)模式

答案:CIPP評(píng)價(jià)模式;解釋性評(píng)價(jià)模式;目標(biāo)評(píng)價(jià)模式、回應(yīng)性評(píng)價(jià)模式;差距評(píng)價(jià)模式

課程評(píng)價(jià)的定義與課程的定義有密切聯(lián)系，當(dāng)課程的概念變化時(shí)，課程評(píng)價(jià)的內(nèi)涵也會(huì)隨之改變。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

課程評(píng)價(jià)對(duì)象的范圍很廣，涉及教育的各個(gè)方面，可以分為（

）

A:微觀層面B:學(xué)校層面C:宏觀層面D:中觀層面

答案:微觀層面;宏觀層面;中觀層面

自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)要相互結(jié)合、綜合運(yùn)用，要堅(jiān)持以自評(píng)為輔、他評(píng)為主的原則。

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的真正價(jià)值，不僅應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在學(xué)校情景中的表現(xiàn)，也應(yīng)重視學(xué)生在非學(xué)校情景中的表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)學(xué)生有效解決生活場(chǎng)景中的真實(shí)問(wèn)題的能力。

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)主要采用量化測(cè)驗(yàn)和質(zhì)性評(píng)價(jià)方式，具體操作時(shí)主要采用的方法有（

）。

A:師生交流B:隨堂聽課C:書面測(cè)驗(yàn)D:檔案袋評(píng)價(jià)

答案:師生交流;書面測(cè)驗(yàn);檔案袋評(píng)價(jià)

學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展和行為變化的過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

課程評(píng)價(jià)就是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)定。

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

第九章測(cè)試

課程與教學(xué)變革就是指一定時(shí)期內(nèi)課程與教學(xué)的變化或改變，包括課程與教學(xué)觀念、目標(biāo)、內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)、實(shí)踐形式、學(xué)習(xí)結(jié)果和評(píng)價(jià)等各個(gè)方面。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

課程與教學(xué)變革是一個(gè)探索、創(chuàng)新的過(guò)程。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

課程與教學(xué)變革是教育系統(tǒng)內(nèi)部的變革，與社會(huì)變革無(wú)關(guān)。

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

不同時(shí)代、不同社會(huì)，課程與教學(xué)的育人功能是相同的。

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

政治的需求、手段和干預(yù)對(duì)于課程教學(xué)的變革方向、變革內(nèi)容、變革途徑、變革主體、變革程序等基本沒有影響。

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

任何一項(xiàng)課程教學(xué)變革的背后都隱含著社會(huì)文化對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)烈影響與制約的機(jī)制。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

蘭德變革模式認(rèn)為組織動(dòng)力是影響變革實(shí)施的一項(xiàng)重要因素，參與者的動(dòng)力不足是變革實(shí)施的主要障礙。

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

課程與教學(xué)變革是由國(guó)家或地方的教育機(jī)構(gòu)發(fā)起，這種變革策略屬于？

A:自中而上策略B:自內(nèi)而外策略C:自下而上策略D:自上而下策略

答案:自上而下策略

課程與教學(xué)目標(biāo)的確定要受到當(dāng)時(shí)一定條件下社會(huì)需求的影響，同時(shí)也要受到什么的制約？

A:廣大家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的高期待B:教育行政部門C:學(xué)生自身發(fā)展需求D:教育教學(xué)基本理論

答案:學(xué)生自身發(fā)展需求

在課程與教學(xué)內(nèi)容上，需要平衡好哪些問(wèn)題？

A:教科書的編排