數(shù)學(xué)組賽課總結(jié)

-.z.逸景分校第五屆“銀杏杯〞賽課活動(dòng)總結(jié)逸景分校第五屆“銀杏杯〞賽課活動(dòng)——參與式教學(xué)研究圓滿落下帷幕。在去年以“我心目中的參與式教學(xué)〞研究的根底上，本學(xué)年繼續(xù)深化研究，圍繞“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的參與式教學(xué)策略研究〞，將自己的思考與嘗試轉(zhuǎn)化具體的教學(xué)實(shí)踐，數(shù)學(xué)組的5個(gè)備課組呈現(xiàn)了5節(jié)有研究?jī)r(jià)值的課例，現(xiàn)將數(shù)學(xué)組活動(dòng)開(kāi)展情況具體總結(jié)如下：一、值得肯定的方面〔一〕教學(xué)目標(biāo)設(shè)定關(guān)注學(xué)生思維、能力的開(kāi)展目標(biāo)決定方向。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定關(guān)乎一節(jié)課的培養(yǎng)方向。以往的目標(biāo)設(shè)定往往只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，而忽略了學(xué)生開(kāi)展更為重要的思維、能力目標(biāo)。在本次賽課的5節(jié)課中，每個(gè)備課組都將學(xué)生思維的培養(yǎng)明確地列在了目標(biāo)之中。案例1：一年級(jí)組"得意的小貓"目標(biāo)1：結(jié)合具體情境，探索并理解得數(shù)是0的減法的實(shí)際意義，進(jìn)一步穩(wěn)固對(duì)減法意義的理解。二年級(jí)組"課間活動(dòng)"——穩(wěn)固2、5的乘法口訣，目標(biāo)1：結(jié)合課間活動(dòng)的具體場(chǎng)景，進(jìn)一步穩(wěn)固2、5的乘法口訣，通過(guò)圖與式的對(duì)應(yīng)，進(jìn)一步理解乘法的意義。三年級(jí)組"長(zhǎng)方形周長(zhǎng)"目標(biāo)1：經(jīng)歷探索長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)計(jì)算方法的過(guò)程，理解并掌握長(zhǎng)、正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算。四年級(jí)組"溫度"目標(biāo)2：體驗(yàn)用“+〞“-〞表示零上溫度和零下溫度的必要性，理解這樣表示溫度的實(shí)際意義。五六年級(jí)組"分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)"目標(biāo)1：在說(shuō)一說(shuō)、畫一畫3/4表示什么的情景中，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，經(jīng)歷概括分?jǐn)?shù)意義的過(guò)程。從以上片段可以看出，無(wú)論是對(duì)數(shù)的意義的認(rèn)識(shí)，還是圖形周長(zhǎng)的計(jì)算，教師們都關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，在探索與交流過(guò)程中去開(kāi)展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的深刻理解。在能力培養(yǎng)方面，各年級(jí)組明確提出了本課培養(yǎng)或開(kāi)展的具體目標(biāo)。案例2：一年級(jí)組"得意的小貓"目標(biāo)3：能從具體情境中提出加法和減法問(wèn)題并解答，能用加法與減法解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。二年級(jí)組"課間活動(dòng)"——穩(wěn)固2、5的乘法口訣，目標(biāo)2：能熟練運(yùn)用口訣進(jìn)展計(jì)算，提高靈活運(yùn)用口訣解決實(shí)際問(wèn)題的能力。三年級(jí)組"長(zhǎng)方形周長(zhǎng)"目標(biāo)2：能運(yùn)用長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法解決實(shí)際生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，體會(huì)策略的多樣化。四年級(jí)組"溫度"目標(biāo)4：會(huì)用帶“-〞號(hào)的數(shù)表示零下溫度，并能比擬兩個(gè)溫度的大小。五六年級(jí)組"分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)"目標(biāo)3：結(jié)合具體情境，開(kāi)展學(xué)生數(shù)感，體會(huì)分?jǐn)?shù)與生活的密切聯(lián)系。從上面的目標(biāo)設(shè)定可以看出，有些能力蘊(yùn)含在學(xué)習(xí)過(guò)程之中，也可能隱藏于學(xué)習(xí)方法之中，或者只是*項(xiàng)專項(xiàng)能力培養(yǎng)〔如數(shù)感〕較長(zhǎng)周期中的一小步。無(wú)論是培養(yǎng)還是開(kāi)展，教師已經(jīng)明確將其列入目標(biāo)之中。在我們的目標(biāo)設(shè)定中清晰可見(jiàn)，較之以往只關(guān)注知識(shí)的學(xué)習(xí)，向關(guān)注知識(shí)習(xí)得的同時(shí)，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)思維、能力的開(kāi)展，這是教師們?cè)谵D(zhuǎn)型中邁出的關(guān)鍵一步。觀念的轉(zhuǎn)變，決定著行為的變化，希望教師們?cè)谀繕?biāo)設(shè)定中能這樣堅(jiān)持不懈地做下去?！捕硨W(xué)情分析在*些方面比擬深入具體在學(xué)校統(tǒng)一制定的備課模板中，建議備課組可以從學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、年齡段認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法怎樣、習(xí)慣怎樣、興趣如何、合作學(xué)習(xí)能力及規(guī)則等方面進(jìn)展學(xué)情分析，實(shí)際上就是要找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)根底，即知識(shí)經(jīng)歷根底、學(xué)習(xí)經(jīng)歷根底、生活經(jīng)歷根底，使我們新知的學(xué)習(xí)在學(xué)生“最近開(kāi)展區(qū)〞發(fā)生、開(kāi)展。各備課組在學(xué)情分析時(shí)*些方面有所長(zhǎng)進(jìn)，如三年級(jí)組在知識(shí)根底分析方面比擬全面："長(zhǎng)方形周長(zhǎng)"學(xué)情分析：學(xué)生在二年級(jí)下冊(cè)已經(jīng)學(xué)習(xí)了四邊形，初步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形圖形的特征，知道長(zhǎng)方形有4條邊、4個(gè)直角，對(duì)邊相等等知識(shí)，為學(xué)生研究長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)做好了知識(shí)遷移根底。學(xué)生在上節(jié)課已經(jīng)理解了周長(zhǎng)的實(shí)際意義，為本課的學(xué)習(xí)打下了根底。四年級(jí)組在學(xué)生年齡認(rèn)知特點(diǎn)方面分析比擬具體:學(xué)情分析：該班學(xué)生年齡段的認(rèn)知特點(diǎn)主要是：四年級(jí)學(xué)生對(duì)事物的注意力與1-3年級(jí)學(xué)生相比，無(wú)論是注意力集中程度還是注意力集中的維持時(shí)間〔根本可以到達(dá)20-25分鐘左右〕，已有很大程度的提高，但是無(wú)意注意還是會(huì)占一局部的比例，在注意的選擇方面，容易受到刺激物的新奇度和熟悉度的影響，直觀的、能引起興趣和富有色彩的事物容易引起他們的注意。學(xué)習(xí)、生活的各種活動(dòng)經(jīng)歷，使得他們的抽象思維得到一定的開(kāi)展，但是尚不成熟，還處于具體運(yùn)算階段。學(xué)生在思維想象力方面，慢慢由模仿性、再現(xiàn)性向創(chuàng)造性過(guò)度，所以這個(gè)年齡段的孩子思考能力在不斷的提高，可以適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生提供拓展提升的資料和平臺(tái)。一年級(jí)組針對(duì)授課班級(jí)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力及規(guī)則分析比擬深入:從開(kāi)學(xué)之初就建立以同桌為根底的兩人小組，右邊的學(xué)生為1號(hào)，左邊的學(xué)生為2號(hào)。學(xué)生在課堂上具備以一些根本的合作能力。如能按照教師的要求給同桌講自己的思路，進(jìn)展演示等學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)學(xué)生清楚再合作中自己該做什么，一人在演示，交流時(shí)，另一人應(yīng)該注意聽(tīng)，仔細(xì)看，監(jiān)視并判斷是否正確。待同學(xué)發(fā)言完畢后，再談自己的想法。〔三〕教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)造完整、過(guò)程清晰各備課組針對(duì)教材分析和學(xué)情分析，圍繞目標(biāo)設(shè)定，無(wú)論是采用表格式還是描述式的教學(xué)設(shè)計(jì)，都完整地呈現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)根本環(huán)節(jié)，構(gòu)造比擬完整，教學(xué)過(guò)程中教師任務(wù)發(fā)布、學(xué)生活動(dòng)過(guò)程、目標(biāo)達(dá)成預(yù)設(shè)等方面都比擬清晰。其中四、五、六年級(jí)組的備課組還將每一環(huán)節(jié)的子目標(biāo)在備注欄明確標(biāo)識(shí)出來(lái)，做到“心中有數(shù)〞，特別值得大家學(xué)習(xí)。四年級(jí)組：五六年級(jí)組：〔四〕教師賽課風(fēng)采各異，個(gè)性初顯此次賽課采取備課組集體磨課、抽簽決定、課后辯論的方式進(jìn)展，5位“中獎(jiǎng)〞的教師不僅展示了集體的智慧，也展現(xiàn)了自己的特點(diǎn)、風(fēng)格。王嬌教師語(yǔ)言干練、熟悉電腦，用精巧的課件幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解；譚燕教師充滿激情、富有耐心，悉心地指導(dǎo)學(xué)生用規(guī)的語(yǔ)言表達(dá)自己的想法；余敏教師靈敏親切，熱情大方，多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性；賈興成教師語(yǔ)言樸實(shí)，干脆利落，不斷引導(dǎo)學(xué)生辯論剖析，學(xué)習(xí)難點(diǎn)被“各個(gè)擊破〞；譚旭教師沉著冷靜，善于思考，鼓勵(lì)學(xué)生合作探索，一步步走向問(wèn)題深處……需要反思的方面從5節(jié)課例中，反映出當(dāng)前教師的教學(xué)理念已經(jīng)在從關(guān)注知識(shí)向關(guān)注學(xué)生思維、能力開(kāi)展在轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也從簡(jiǎn)單熟記概念、公式、法則向探索原理、理解、應(yīng)用方面過(guò)渡，這是值得肯定的一面。但從理解性學(xué)習(xí)來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)層次尚屬淺層，需要我們建構(gòu)新的教與學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。對(duì)照深度學(xué)習(xí)的特征，需要我們著力嘗試三方面的思考：〔一〕學(xué)情分析需全面深入從提供的教材分析材料來(lái)看，大局部備課組從建議的幾個(gè)方面都進(jìn)展了分析，有個(gè)別點(diǎn)分析比擬到位，大局部點(diǎn)還比擬籠統(tǒng)，不夠具體，缺乏針對(duì)性和實(shí)效性。如三年級(jí)組只有知識(shí)根底分析、缺乏生活根底分析，不夠全面；五六年級(jí)的學(xué)習(xí)根底分析不夠深入。案例：五六年級(jí)組關(guān)于授課班級(jí)學(xué)生該年齡段認(rèn)知特點(diǎn)分析：到了五年級(jí)，學(xué)生再次認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，此時(shí)的學(xué)生的思維正處在由形象思維向抽象思維過(guò)度的階段。全面、深入地分析學(xué)生學(xué)情，是教師精心設(shè)計(jì)預(yù)案、有機(jī)調(diào)控課堂生成的前提，這項(xiàng)根底工作不能“馬虎〞，還需繼續(xù)“修煉〞。建議教師們重點(diǎn)圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)、共鳴點(diǎn)和困難點(diǎn)三個(gè)點(diǎn)進(jìn)展深入分析，深入探究學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉?！捕辰虒W(xué)設(shè)計(jì)需更具開(kāi)放性從這次賽課來(lái)看，低年級(jí)顯得教師“包〞得過(guò)多，中高年級(jí)有一些開(kāi)放意識(shí)，但整體來(lái)說(shuō)開(kāi)放度不夠。建議教師們加強(qiáng)核心問(wèn)題設(shè)計(jì)，以核心問(wèn)題+子問(wèn)題的方式驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考、探索，分享交流，增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的開(kāi)放性，給予學(xué)生更多思考的時(shí)間和空間，促進(jìn)學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)?！踩硨W(xué)生合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)還需培養(yǎng)課堂的開(kāi)放必然要求學(xué)生學(xué)習(xí)的自主，否則就會(huì)“亂〞。許多教師之所以不敢放手，擔(dān)憂正在于此。建議在已有的根底上繼續(xù)推進(jìn)合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，低年級(jí)同伴互助、中年級(jí)小組合作、高年級(jí)加強(qiáng)組際合作，各年段之間加強(qiáng)溝通銜接，形成培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的序列，不斷提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)、能力和水平，為學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的根底。五六年級(jí)備課組在教學(xué)設(shè)計(jì)中，采用一個(gè)核心問(wèn)題+三個(gè)子問(wèn)題的方式進(jìn)展設(shè)問(wèn)，圍繞核心