可能性教學設(shè)計及反思錦集四篇

第可能性教學設(shè)計及反思錦集四篇《可能性》這部分內(nèi)容是新課標中新增的內(nèi)容，屬于統(tǒng)計與概率的范疇。在人教版教材編寫中在三年級上冊中初步認識了可能性，學生學會用“可能”、“一定”、“不可能”等詞語描述事件發(fā)生的不確定性和確定性;還會用“經(jīng)?！?、“偶爾”等詞語描述一些事件的可能性;而本冊本單元的教學是在學生已經(jīng)初步體驗事件發(fā)生的確定性與不確定性的基礎(chǔ)上，使學生對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過渡。同時通過與已有知識的對比，使學生擴大并加深對“可能性”的認識和理解，并逐漸從定性向定量過渡。同時，通過與已有知識的對比，使學生擴大并加深對統(tǒng)計知識的理解，逐步培養(yǎng)學生利用統(tǒng)計與可能性的知識解決實際問題的能力。今天我對本冊《可能性的大小》的例1進行了教學，本課時的教學目標：認識簡單的等可能性事件并會求簡單的事件發(fā)生的概率，并用分數(shù)表示;重點：感受等可能性事件發(fā)生的等可能性，會用分數(shù)進行表示。難點：驗證擲硬幣正面、反面朝上的可能性為。可能性大小是研究隨機事件的課，需要實驗的驗證，體驗和感悟的。例1是教學用幾分之一表示事件發(fā)生的可能性，因此，我采用了“猜想——驗證——感悟”的教學思路，引導學生從生活經(jīng)驗中建構(gòu)“可能性大小”的原始經(jīng)驗，得出猜想。再組織學生進行驗證。課堂提供足球比賽拋硬幣決定哪一個隊先開球是否公平的素材，學生分組進行實驗，觀察數(shù)據(jù)得出正面朝上和反面朝上的次數(shù)有的組是相等的，有的組是不相等，但是比較接近，學生大膽想出試驗的次數(shù)越多，就越接近。因此，學生自己實踐的過程中得出了正確的的結(jié)論，并能用分數(shù)表示可能性的大小。在拓展應用時，我采用了書上的三道練習題，自己又選擇了一道，這些練習題都是貼近學生的生活和游戲中，讓學生感覺很親切，學生不僅解決了可能性大小用分數(shù)來表示，還能夠自己設(shè)計游戲轉(zhuǎn)盤，讓游戲更公平，從而引出只有在可能性相等的情況下，游戲才會公平。往往老師在上課時，都特別害怕學生操作，害怕操作不容易控制，打亂教師的教學過程，導致教學任務完不成。但是我在教學實踐中，越發(fā)發(fā)現(xiàn)學生動手操作的重要性，自己獲得的知識最不容易遺忘，所以開始教學這個班時，只要需要學生操作活動交流的，我一定會讓他們?nèi)プ觯?，學生的操作活動都在我的掌握之中，所以雖然是拋硬幣，但是還是非常順利地進行了，只要把活動要求給學生明確，他們知道做什么，應該怎么做學生都會按照要求去完成的。1.在板書時，我在可能性都是二分之一的下面打了一個箭頭，寫了相等、公平，這樣會給學生造成歧義，覺得只有可能性是二分之一才是公平的誤會。2.在處理最后一道拓展應用時，這節(jié)課本是可能性是幾分之一的教學，而最后一道題卻出現(xiàn)了幾分之幾的可能性，難度有些大，沒有達到練習的預期目的。3.本想在教學的最后介紹一些有關(guān)概率的知識，但是由于時間的把握不好，沒有介紹。這是我對本課的一些反思，我想在我們的課堂上更多地是教會學生思考的方法，不僅是讓學生掌握應該掌握的知識，還要讓學生把學生的方法深深地留在腦海里，受用終身。

第2篇:可能性教學設(shè)計及反思《可能性》是五年級上冊數(shù)學里的統(tǒng)計與可能性的內(nèi)容,是一節(jié)實踐活動課。是我在本學期“金燭杯”活動的參賽課?，F(xiàn)代教學理論認為：數(shù)學教學應從學習者的生活經(jīng)驗和已有知識的背景出發(fā)，提供給學生充分進行數(shù)學實踐活動和交流的機會，使他們真正理解和掌握數(shù)學知識、思想方法，同時，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。在數(shù)學教學中，必須重視學生的實踐活動，充分發(fā)揮學生的主體性讓學生親身經(jīng)歷數(shù)學過程，感受數(shù)學的力量，促進數(shù)學的學習。本課依托新課程理念，注重為學生創(chuàng)設(shè)生活情景讓學生從體驗中學習，在體驗中自我建構(gòu)新知，并從中掌握數(shù)學方法。努力為學生創(chuàng)設(shè)條件，讓學生主動參與到發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的過程中。在整個活動中，我的設(shè)想是希望課堂上自然地向?qū)W生們滲透了科學研究的基本過程，引導學生們要通過猜想——操作——論證去發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。這節(jié)課主要是學生通過動手實踐、自主探索、合作交流等方式學習數(shù)學。根據(jù)學生的特點和教材實際，讓學生在猜一猜、想一想、試一試、說一說等情景中玩數(shù)學、學數(shù)學，親身體驗知識的形成過程。實際上整節(jié)課只設(shè)計了一個與學生生活相關(guān)的情景：學校在月底要召開秋季趣味運動會了，為了這次運動會的成功舉辦，老師們正在認真地設(shè)計各種游戲規(guī)則，而學生們正在積極地投入到各種比賽活動的練習中，運動會上有各種比賽項目實際上就是學生的學習內(nèi)容或練習，這樣設(shè)計層次清楚，思路清析，環(huán)節(jié)緊湊，便于教師組織教學，學生也感覺到今天的學習好像是在開“運動會”，在運動會中動腦學習一系列的數(shù)學內(nèi)容，這樣設(shè)計，聯(lián)系了生活實際，讓學生感受到數(shù)學就在自己的身邊，體會到學習數(shù)學的價值，激發(fā)了學生學習數(shù)學的積極性。在設(shè)計與講課中，將教材中的“做一做”與練習中的3道題組合成了兩道練習，置身于兩個情境中“下跳棋”和“老鷹捉小雞”，引起學生的認知沖突，通過對比，發(fā)現(xiàn)必須平均分轉(zhuǎn)盤，必須采用正方體，保證每個面的大小是一樣的，才能使游戲公平，這樣做突破了教學難點。在足球賽活動中創(chuàng)設(shè)了游戲情境，讓學生主動參與做數(shù)學實驗拋硬幣，每組拋40次，觀察拋硬幣的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)正面朝上或反面朝上的次數(shù)都很接近總次數(shù)的二分之一，通過“猜想”，如果繼續(xù)拋下去會出現(xiàn)什么情況?引起學生的好奇心，觀察歷史上的科學家做的拋硬幣的統(tǒng)計表，發(fā)現(xiàn)拋得次數(shù)越多，正面朝上的次數(shù)就越接近反面朝上的次數(shù)，讓學生親歷了數(shù)學知識的形成過程，在與他人的合作過程中，增強互相幫助，團結(jié)協(xié)作的精神，同時感受到科學家持之以恒和不畏難的精神。在其他活動項目中，我也注重盡量讓學生自己發(fā)現(xiàn)，讓學生說，突出學生的主體地位。本節(jié)課要讓學生理解只有做到可能性相等，游戲才公平，在教學中，著重強調(diào)：這樣公平嗎?為什么?培養(yǎng)了學生公正、公平的意識，同時結(jié)合摸球游戲聯(lián)系生活中的中獎，理解摸獎游戲?qū)τ趨⑴c者來說是不公平的，教育學生不要參加摸獎，促進學生正直人格的形成。跳棋比賽中應設(shè)計成學生喜歡玩的電腦游戲“飛行棋”的形式，在課堂上真正讓學生玩一次，由理論到實踐，全班學生分為不同的三個隊，由隊代表來參與到活動，這樣既培養(yǎng)了學生的集體主義精神，又能夠使課堂氣氛異?；钴S，提高學生的學習數(shù)學的興趣。通過講課發(fā)現(xiàn)自己在這次比賽中存在基本功不足的問題，激勵性語言較少，課堂上心里緊張，不能靈活運用教學語言組織教學，缺乏一種親切、自然、清析流暢的感覺;課中語言點拔不到位(拋硬幣實驗中出現(xiàn)正面朝上的次數(shù)與總次數(shù)之間有什么關(guān)系)，導致在這一環(huán)節(jié)上用了較多時間引導點拔;還有是對學生出現(xiàn)錯誤狀況后反應不夠敏感(黑球個數(shù)是2，藍球是20，黑球出現(xiàn)的可能性不是十分之一)。設(shè)計豐富的教學活動，為學生提供探索與交流的時間和空間。這節(jié)課我安排了這樣幾個層次的活動，第一個活動是摸球，先讓學生預測摸出的球一定是黃色嗎?并用“一定”、“不可能”“可能”來描述摸出的結(jié)果，然后讓學生親自摸一摸，體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性，并注重對不確定性和可能性的直觀感受。第二個活動是說一說，出示袋子里已裝好的球，讓學生說一說袋子里任意摸出一個球會是什么樣的情況，使學生進一步感知事情發(fā)生的可能性和不可能性。第三個活動是拋硬幣，讓學生猜一猜朝上的一面是正面還是反面，切實感受事情發(fā)生的可能性。第四個活動是根據(jù)要求往口袋里放球，老師先讓學生試著判斷“要想達到預期結(jié)果，每次口袋里應該放什么顏色的球”。再讓學生實踐操作體驗各自的想法。通過這樣的四次活動，使學生真切的感受到，有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，因而產(chǎn)生對事件發(fā)生的可能性的初步認識。注重思維拓展，體驗成功。在練習設(shè)計中，通過課件中準備的身邊的一些現(xiàn)象，可以開拓學生的思維，促進知識的遷移運用，使學生在“做一做”中進一步體驗生活中的確定和不確定事件。培養(yǎng)了學生傾聽意見，汲取經(jīng)驗和相互交流的能力。讓學生體驗到成功的樂趣，更增添了學好數(shù)學的信心。

第3篇:可能性教學設(shè)計及反思

是呀，在不同的比賽中，每一只兔子都有可能取得勝利，這就是可能性。（板書課題）這節(jié)課，我們就一起動手動腦體會可能性。1、每組4個人，再分成兩個小組，分別為白隊和黃隊。2、每次摸一個球，摸球時不可打開袋口看，摸完后再放回袋中。3、每組的2人中，一人摸球，共摸30次；一人記錄，把結(jié)果記錄在練習紙上。4、摸到白球次數(shù)多的算白隊贏，摸到黃球次數(shù)多的算黃隊贏。師：按這樣的游戲規(guī)則，你們猜一猜誰贏的可能性大一些？學生游戲。同學之間交流結(jié)果。1、師：現(xiàn)在我要給贏的隊頒獎，你們有意見嗎？2、黃隊為什么不同意？指名學生說說自己的想法。4、學生發(fā)表意見：比賽要公平，取勝才光榮。5、你們認為怎樣修改這個游戲規(guī)則，比賽才公平？（小組討論，修改規(guī)則）6、集體交流得出：在袋中再放入2個黃球或拿掉2個白球，使白球和黃球的數(shù)量一樣多。7、學生根據(jù)新的游戲規(guī)則重新開始游戲，并統(tǒng)計結(jié)果。1、完成“想想做做”1－3題2、閱讀資料。學生先自己閱讀再交流體會。認識到：隨著實驗次數(shù)的不斷增加，正反面向上的次數(shù)會越來越趨向于相等，硬幣正反向上的可能性是相等的。用一句話說說這節(jié)課的收獲或體會。本節(jié)課我以游戲貫穿整堂課的探究新知中，使學生在好奇、有趣的情感體驗中有序、有效地完成了新知的探究、嘗試應用的學習任務。1、實踐是學生最好的老師，學生在實踐活動中學到的知識往往會記憶深刻。因此，我在這節(jié)課中創(chuàng)設(shè)兔子賽跑的情境，調(diào)動學生的學習興趣；以摸球的游戲形式，讓學生親身參與到摸球的實踐活動中，只有這樣，學生的思維才能展開，問題才會自然而然地被學生發(fā)現(xiàn)并解決。2、課堂上時間分配比較合理，學生參與面廣，游戲的廣度深度符合學生的特點，整堂課氣氛活躍，能夠體現(xiàn)學生的主體地位。3、雖然是一節(jié)實踐活動課，數(shù)學的思維方法還是要滲透的。在第一次師生共同摸球時，就滲透了一些摸球的方法：搖一搖，不能偷看，為后面的小組實踐打下了基礎(chǔ)。4、尊重相信每位學生，給他們充足的探索空間。5、數(shù)學學習是充滿這觀察與猜想的活動，因此，運用觀察、猜想這些策略是非常有價值的，本課的摸球游戲是按“現(xiàn)實情境－－猜想－－實驗――驗證猜想――分析原因”這一數(shù)學思考的線索展開的。經(jīng)過兩次的循環(huán)，幫助學生建構(gòu)起正確的數(shù)學認知，同時培養(yǎng)了學生合作學習的能力及自主探究新知的能力。第4篇:可能性教學設(shè)計及反思教學內(nèi)容：義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊第八單元第104頁。教學目的：使學生初步體驗在現(xiàn)實世界中有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。豐富學生的生活經(jīng)驗，培養(yǎng)學生合作交流的意識，養(yǎng)成認真觀察勤于思考的好習慣。教學重點：初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生則是不確定的。教學難點：結(jié)合生活實例判斷事件發(fā)生的確定性和不確定性。教學用具：撲克牌，不同顏色的乒乓球，兩個紙盒，六個學具盒，幻燈片。教學實錄：生：紅桃a。師：你能確定嗎？生：能確定。師：其他同學有不同看法嗎？生

：沒有。師：一定是紅桃a嗎？生

：一定師板書“一定”師：為什么說的這么肯定？生

：因為剛才老師讓我們看的四張牌都是紅桃a，所以老師無論拿哪張牌都是紅桃a。師：同意他的說法嗎？生

：同意。師：都是認真觀察的好孩子。那我們來看看這張牌到底是不是紅桃a？（實物展示）果然是紅桃a。恭喜你們猜對了。師：我再拿一張牌這張牌有沒有可能是黑桃a？生：不可能，因為老師這四張牌都是紅桃a，所以不可能是黑桃a？師：你能確定嗎？生

：確定。師：板書“不可能”，那咱們來看看這是一張什么牌？果然是一張紅桃a。生

：方片a。師：你能確定嗎？生

：不能確定。師：為什么？生

：因為。老師剛才的四張牌是不同的，什么樣的牌都有，所以就不能確定老師手里拿的到底是什么牌。師：你同意他的說法嗎？生：同意師：你來猜一猜，我手里是一張什么牌？生

：紅桃a。師：確定嗎？生

：不確定。師：不確定，應該怎么說呢？生

：可能是紅桃a。師：板書“可能”師：“一定”“不可能”“可能”是描述事物可能性的三種情況，也就是我們這節(jié)課要學習的重點內(nèi)容，（板書課題：可能性）其中“一定，不可能”是可以確定的，而可能是不確定的。師：還想玩游戲嗎？（老師做出非常6+1的手式）認識這個手勢嗎？生

：非常6+1生

：砸金蛋師找一名學生到前面來，師：你想抽到什么寶盒？生：快樂寶盒，因為我想得到快樂。師：你認為你一定能抽到嗎？

生：有可能。師：為什么？生：因為這里有兩種寶盒，抽到哪種的可能性都有。師：同學們預測一下，他抽到哪種寶盒的機率最大？生1：快樂寶盒生2：幸運寶盒師：究竟能抽到哪種寶盒呢？答案馬上揭曉。生抽寶盒交給老師。師：恭喜你心想事成，選中快樂寶盒，請你面向大家“微笑”一下?，F(xiàn)在剩下的這些寶盒，你認為都是什么寶盒呢？生：3個快樂寶盒，2個幸運寶盒。師：誰愿意到前面來繼續(xù)選寶盒？（一生到前面來）師：猜一猜他能選中哪種寶盒？生：快樂寶盒。師：一定是快樂寶盒嗎？生：不一定，有可能。生：有可能是幸運寶盒師：大家為什么不能確定呢？生：因為剩下的寶盒既有幸運寶盒又有快樂寶盒所以不能確定。師：同意他的說法么？生：同意。師：請你選寶盒。生選后打開。師：你很幸運，選種幸運寶盒，現(xiàn)在還剩下什么寶盒？生：3個快樂寶盒1個幸運寶盒。師：你能確定嗎？生：確定，一定是這樣。師：有不同意見嗎？生：沒有。師：誰愿意繼續(xù)到前面來選寶盒？（一生到前面來）師：你認為他能選中哪種寶盒？生1：有可能選中快樂寶盒。生2：有可能選中幸運寶盒。師：選中哪種寶盒的機會大些呢？生：快樂寶盒。師：請你選寶盒。生選寶盒并打開師：恭喜你選中快樂寶盒，請你面向大家“大笑”生做大笑動作師：現(xiàn)在還剩下什么寶盒？生：2個快樂寶盒，1個幸運寶盒。師：觀察仔細繼續(xù)找一名學生到前面來。一生到前面來師：你認為他能選中哪種寶盒？生1：有可能選快樂寶盒。生2：有可能選中幸運寶盒。師：請你選擇生選擇并打開。師：祝賀你，你非常幸運，選中了幸運寶盒。那么剩下的寶盒是什么寶盒呢？生1：一定是快樂寶盒。生2：一定是快樂寶盒。師：同意他們的說法嗎？生：同意師：為什么這么肯定呢？生：因為兩個幸運寶盒都被打開，所以剩下的就一定是快樂寶盒。師：有道理，看來你是一個善于思考，善于觀察的孩子。（選兩名學生到前面來完成游戲，分別做出“冷笑”和“哭笑不得”的表情。）生

：看清楚了。生1：到1號盒里摸。生

2：到1號盒里摸。師：你能確定嗎？生

2：確定。師：聽了朋友們的話你來摸摸看。生摸球展示給大家看生

：我想這個盒子里一定都是黃色的球。師：為什么？生：一定摸出黃色的球，那只有都是黃色的球才能一定摸出黃色的球。師：真是一個認真思考的孩子。請回吧！生：我的朋友。生1：到2號盒子里摸，能摸出藍色的球。師：你能確定嗎？生1：不能確定。師：他不能確定你一定能摸出藍色的球，你再找一名同學幫幫你。生：_同學。師：好，你來告訴他應該到哪個盒子里去摸？生2：還是到2號盒子里去摸。師：你能確定他一定摸到藍色球嗎？生2：不能確定，但有可能摸到藍色球。師：通過剛才同學的回答你猜猜這個盒子里的球有什么特點？生：這個盒子里的球顏色不一，但一定有藍色。師：真是一個聰明的孩子，你來摸摸看。生摸球。師：你真幸運，一下就摸到了藍色的球，你再摸摸。生摸球展示給大家?guī)煟鹤屍渌瑢W摸一摸。謝謝你的配合，請你回位。師：現(xiàn)在我想問同學們有沒有可能在一號盒子里摸出一個藍色的球？生1：不可能。生2：不可能。師：為什么？生2：因為在1號盒子里只有黃色的球，所以不可能摸出一個藍色的球。師：同意他的說法嗎？生：同意。師：我想在2號盒子里摸出一個紅色的球，你覺得有可能嗎？生1：不可能生2：不可能師：為什么？生2：因為在2號盒子里沒有紅色的球