可能性教學(xué)設(shè)計(jì)及反思錦集四篇

第可能性教學(xué)設(shè)計(jì)及反思錦集四篇《可能性》這部分內(nèi)容是新課標(biāo)中新增的內(nèi)容，屬于統(tǒng)計(jì)與概率的范疇。在人教版教材編寫中在三年級上冊中初步認(rèn)識(shí)了可能性，學(xué)生學(xué)會(huì)用“可能”、“一定”、“不可能”等詞語描述事件發(fā)生的不確定性和確定性;還會(huì)用“經(jīng)?！薄ⅰ芭紶枴钡仍~語描述一些事件的可能性;而本冊本單元的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)初步體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性與不確定性的基礎(chǔ)上，使學(xué)生對“可能性”的認(rèn)識(shí)和理解逐漸從定性向定量過渡。同時(shí)通過與已有知識(shí)的對比，使學(xué)生擴(kuò)大并加深對“可能性”的認(rèn)識(shí)和理解，并逐漸從定性向定量過渡。同時(shí)，通過與已有知識(shí)的對比，使學(xué)生擴(kuò)大并加深對統(tǒng)計(jì)知識(shí)的理解，逐步培養(yǎng)學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)與可能性的知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。今天我對本冊《可能性的大小》的例1進(jìn)行了教學(xué)，本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)簡單的等可能性事件并會(huì)求簡單的事件發(fā)生的概率，并用分?jǐn)?shù)表示;重點(diǎn)：感受等可能性事件發(fā)生的等可能性，會(huì)用分?jǐn)?shù)進(jìn)行表示。難點(diǎn)：驗(yàn)證擲硬幣正面、反面朝上的可能性為?？赡苄源笮∈茄芯侩S機(jī)事件的課，需要實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，體驗(yàn)和感悟的。例1是教學(xué)用幾分之一表示事件發(fā)生的可能性，因此，我采用了“猜想——驗(yàn)證——感悟”的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)“可能性大小”的原始經(jīng)驗(yàn)，得出猜想。再組織學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證。課堂提供足球比賽拋硬幣決定哪一個(gè)隊(duì)先開球是否公平的素材，學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察數(shù)據(jù)得出正面朝上和反面朝上的次數(shù)有的組是相等的，有的組是不相等，但是比較接近，學(xué)生大膽想出試驗(yàn)的次數(shù)越多，就越接近。因此，學(xué)生自己實(shí)踐的過程中得出了正確的的結(jié)論，并能用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。在拓展應(yīng)用時(shí)，我采用了書上的三道練習(xí)題，自己又選擇了一道，這些練習(xí)題都是貼近學(xué)生的生活和游戲中，讓學(xué)生感覺很親切，學(xué)生不僅解決了可能性大小用分?jǐn)?shù)來表示，還能夠自己設(shè)計(jì)游戲轉(zhuǎn)盤，讓游戲更公平，從而引出只有在可能性相等的情況下，游戲才會(huì)公平。往往老師在上課時(shí)，都特別害怕學(xué)生操作，害怕操作不容易控制，打亂教師的教學(xué)過程，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)完不成。但是我在教學(xué)實(shí)踐中，越發(fā)發(fā)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手操作的重要性，自己獲得的知識(shí)最不容易遺忘，所以開始教學(xué)這個(gè)班時(shí)，只要需要學(xué)生操作活動(dòng)交流的，我一定會(huì)讓他們?nèi)プ觯?，學(xué)生的操作活動(dòng)都在我的掌握之中，所以雖然是拋硬幣，但是還是非常順利地進(jìn)行了，只要把活動(dòng)要求給學(xué)生明確，他們知道做什么，應(yīng)該怎么做學(xué)生都會(huì)按照要求去完成的。1.在板書時(shí)，我在可能性都是二分之一的下面打了一個(gè)箭頭，寫了相等、公平，這樣會(huì)給學(xué)生造成歧義，覺得只有可能性是二分之一才是公平的誤會(huì)。2.在處理最后一道拓展應(yīng)用時(shí)，這節(jié)課本是可能性是幾分之一的教學(xué)，而最后一道題卻出現(xiàn)了幾分之幾的可能性，難度有些大，沒有達(dá)到練習(xí)的預(yù)期目的。3.本想在教學(xué)的最后介紹一些有關(guān)概率的知識(shí)，但是由于時(shí)間的把握不好，沒有介紹。這是我對本課的一些反思，我想在我們的課堂上更多地是教會(huì)學(xué)生思考的方法，不僅是讓學(xué)生掌握應(yīng)該掌握的知識(shí)，還要讓學(xué)生把學(xué)生的方法深深地留在腦海里，受用終身。

第2篇:可能性教學(xué)設(shè)計(jì)及反思《可能性》是五年級上冊數(shù)學(xué)里的統(tǒng)計(jì)與可能性的內(nèi)容,是一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課。是我在本學(xué)期“金燭杯”活動(dòng)的參賽課。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)的背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，使他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、思想方法，同時(shí)，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)過程，感受數(shù)學(xué)的力量，促進(jìn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。本課依托新課程理念，注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情景讓學(xué)生從體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中自我建構(gòu)新知，并從中掌握數(shù)學(xué)方法。努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生主動(dòng)參與到發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中。在整個(gè)活動(dòng)中，我的設(shè)想是希望課堂上自然地向?qū)W生們滲透了科學(xué)研究的基本過程，引導(dǎo)學(xué)生們要通過猜想——操作——論證去發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。這節(jié)課主要是學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教材實(shí)際，讓學(xué)生在猜一猜、想一想、試一試、說一說等情景中玩數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)，親身體驗(yàn)知識(shí)的形成過程。實(shí)際上整節(jié)課只設(shè)計(jì)了一個(gè)與學(xué)生生活相關(guān)的情景：學(xué)校在月底要召開秋季趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)了，為了這次運(yùn)動(dòng)會(huì)的成功舉辦，老師們正在認(rèn)真地設(shè)計(jì)各種游戲規(guī)則，而學(xué)生們正在積極地投入到各種比賽活動(dòng)的練習(xí)中，運(yùn)動(dòng)會(huì)上有各種比賽項(xiàng)目實(shí)際上就是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容或練習(xí)，這樣設(shè)計(jì)層次清楚，思路清析，環(huán)節(jié)緊湊，便于教師組織教學(xué)，學(xué)生也感覺到今天的學(xué)習(xí)好像是在開“運(yùn)動(dòng)會(huì)”，在運(yùn)動(dòng)會(huì)中動(dòng)腦學(xué)習(xí)一系列的數(shù)學(xué)內(nèi)容，這樣設(shè)計(jì)，聯(lián)系了生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。在設(shè)計(jì)與講課中，將教材中的“做一做”與練習(xí)中的3道題組合成了兩道練習(xí)，置身于兩個(gè)情境中“下跳棋”和“老鷹捉小雞”，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，通過對比，發(fā)現(xiàn)必須平均分轉(zhuǎn)盤，必須采用正方體，保證每個(gè)面的大小是一樣的，才能使游戲公平，這樣做突破了教學(xué)難點(diǎn)。在足球賽活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)了游戲情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)拋硬幣，每組拋40次，觀察拋硬幣的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)正面朝上或反面朝上的次數(shù)都很接近總次數(shù)的二分之一，通過“猜想”，如果繼續(xù)拋下去會(huì)出現(xiàn)什么情況?引起學(xué)生的好奇心，觀察歷史上的科學(xué)家做的拋硬幣的統(tǒng)計(jì)表，發(fā)現(xiàn)拋得次數(shù)越多，正面朝上的次數(shù)就越接近反面朝上的次數(shù)，讓學(xué)生親歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，在與他人的合作過程中，增強(qiáng)互相幫助，團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，同時(shí)感受到科學(xué)家持之以恒和不畏難的精神。在其他活動(dòng)項(xiàng)目中，我也注重盡量讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生說，突出學(xué)生的主體地位。本節(jié)課要讓學(xué)生理解只有做到可能性相等，游戲才公平，在教學(xué)中，著重強(qiáng)調(diào)：這樣公平嗎?為什么?培養(yǎng)了學(xué)生公正、公平的意識(shí)，同時(shí)結(jié)合摸球游戲聯(lián)系生活中的中獎(jiǎng)，理解摸獎(jiǎng)游戲?qū)τ趨⑴c者來說是不公平的，教育學(xué)生不要參加摸獎(jiǎng)，促進(jìn)學(xué)生正直人格的形成。跳棋比賽中應(yīng)設(shè)計(jì)成學(xué)生喜歡玩的電腦游戲“飛行棋”的形式，在課堂上真正讓學(xué)生玩一次，由理論到實(shí)踐，全班學(xué)生分為不同的三個(gè)隊(duì)，由隊(duì)代表來參與到活動(dòng)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的集體主義精神，又能夠使課堂氣氛異?；钴S，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。通過講課發(fā)現(xiàn)自己在這次比賽中存在基本功不足的問題，激勵(lì)性語言較少，課堂上心里緊張，不能靈活運(yùn)用教學(xué)語言組織教學(xué)，缺乏一種親切、自然、清析流暢的感覺;課中語言點(diǎn)拔不到位(拋硬幣實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)正面朝上的次數(shù)與總次數(shù)之間有什么關(guān)系)，導(dǎo)致在這一環(huán)節(jié)上用了較多時(shí)間引導(dǎo)點(diǎn)拔;還有是對學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤狀況后反應(yīng)不夠敏感(黑球個(gè)數(shù)是2，藍(lán)球是20，黑球出現(xiàn)的可能性不是十分之一)。設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供探索與交流的時(shí)間和空間。這節(jié)課我安排了這樣幾個(gè)層次的活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)是摸球，先讓學(xué)生預(yù)測摸出的球一定是黃色嗎?并用“一定”、“不可能”“可能”來描述摸出的結(jié)果，然后讓學(xué)生親自摸一摸，體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性，并注重對不確定性和可能性的直觀感受。第二個(gè)活動(dòng)是說一說，出示袋子里已裝好的球，讓學(xué)生說一說袋子里任意摸出一個(gè)球會(huì)是什么樣的情況，使學(xué)生進(jìn)一步感知事情發(fā)生的可能性和不可能性。第三個(gè)活動(dòng)是拋硬幣，讓學(xué)生猜一猜朝上的一面是正面還是反面，切實(shí)感受事情發(fā)生的可能性。第四個(gè)活動(dòng)是根據(jù)要求往口袋里放球，老師先讓學(xué)生試著判斷“要想達(dá)到預(yù)期結(jié)果，每次口袋里應(yīng)該放什么顏色的球”。再讓學(xué)生實(shí)踐操作體驗(yàn)各自的想法。通過這樣的四次活動(dòng)，使學(xué)生真切的感受到，有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，因而產(chǎn)生對事件發(fā)生的可能性的初步認(rèn)識(shí)。注重思維拓展，體驗(yàn)成功。在練習(xí)設(shè)計(jì)中，通過課件中準(zhǔn)備的身邊的一些現(xiàn)象，可以開拓學(xué)生的思維，促進(jìn)知識(shí)的遷移運(yùn)用，使學(xué)生在“做一做”中進(jìn)一步體驗(yàn)生活中的確定和不確定事件。培養(yǎng)了學(xué)生傾聽意見，汲取經(jīng)驗(yàn)和相互交流的能力。讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣，更增添了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

第3篇:可能性教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

是呀，在不同的比賽中，每一只兔子都有可能取得勝利，這就是可能性。（板書課題）這節(jié)課，我們就一起動(dòng)手動(dòng)腦體會(huì)可能性。1、每組4個(gè)人，再分成兩個(gè)小組，分別為白隊(duì)和黃隊(duì)。2、每次摸一個(gè)球，摸球時(shí)不可打開袋口看，摸完后再放回袋中。3、每組的2人中，一人摸球，共摸30次；一人記錄，把結(jié)果記錄在練習(xí)紙上。4、摸到白球次數(shù)多的算白隊(duì)贏，摸到黃球次數(shù)多的算黃隊(duì)贏。師：按這樣的游戲規(guī)則，你們猜一猜誰贏的可能性大一些？學(xué)生游戲。同學(xué)之間交流結(jié)果。1、師：現(xiàn)在我要給贏的隊(duì)頒獎(jiǎng)，你們有意見嗎？2、黃隊(duì)為什么不同意？指名學(xué)生說說自己的想法。4、學(xué)生發(fā)表意見：比賽要公平，取勝才光榮。5、你們認(rèn)為怎樣修改這個(gè)游戲規(guī)則，比賽才公平？（小組討論，修改規(guī)則）6、集體交流得出：在袋中再放入2個(gè)黃球或拿掉2個(gè)白球，使白球和黃球的數(shù)量一樣多。7、學(xué)生根據(jù)新的游戲規(guī)則重新開始游戲，并統(tǒng)計(jì)結(jié)果。1、完成“想想做做”1－3題2、閱讀資料。學(xué)生先自己閱讀再交流體會(huì)。認(rèn)識(shí)到：隨著實(shí)驗(yàn)次數(shù)的不斷增加，正反面向上的次數(shù)會(huì)越來越趨向于相等，硬幣正反向上的可能性是相等的。用一句話說說這節(jié)課的收獲或體會(huì)。本節(jié)課我以游戲貫穿整堂課的探究新知中，使學(xué)生在好奇、有趣的情感體驗(yàn)中有序、有效地完成了新知的探究、嘗試應(yīng)用的學(xué)習(xí)任務(wù)。1、實(shí)踐是學(xué)生最好的老師，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)到的知識(shí)往往會(huì)記憶深刻。因此，我在這節(jié)課中創(chuàng)設(shè)兔子賽跑的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；以摸球的游戲形式，讓學(xué)生親身參與到摸球的實(shí)踐活動(dòng)中，只有這樣，學(xué)生的思維才能展開，問題才會(huì)自然而然地被學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決。2、課堂上時(shí)間分配比較合理，學(xué)生參與面廣，游戲的廣度深度符合學(xué)生的特點(diǎn)，整堂課氣氛活躍，能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。3、雖然是一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課，數(shù)學(xué)的思維方法還是要滲透的。在第一次師生共同摸球時(shí)，就滲透了一些摸球的方法：搖一搖，不能偷看，為后面的小組實(shí)踐打下了基礎(chǔ)。4、尊重相信每位學(xué)生，給他們充足的探索空間。5、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是充滿這觀察與猜想的活動(dòng)，因此，運(yùn)用觀察、猜想這些策略是非常有價(jià)值的，本課的摸球游戲是按“現(xiàn)實(shí)情境－－猜想－－實(shí)驗(yàn)――驗(yàn)證猜想――分析原因”這一數(shù)學(xué)思考的線索展開的。經(jīng)過兩次的循環(huán)，幫助學(xué)生建構(gòu)起正確的數(shù)學(xué)認(rèn)知，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力及自主探究新知的能力。第4篇:可能性教學(xué)設(shè)計(jì)及反思教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級上冊第八單元第104頁。教學(xué)目的：使學(xué)生初步體驗(yàn)在現(xiàn)實(shí)世界中有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識(shí)，養(yǎng)成認(rèn)真觀察勤于思考的好習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)：初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生則是不確定的。教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合生活實(shí)例判斷事件發(fā)生的確定性和不確定性。教學(xué)用具：撲克牌，不同顏色的乒乓球，兩個(gè)紙盒，六個(gè)學(xué)具盒，幻燈片。教學(xué)實(shí)錄：生：紅桃a。師：你能確定嗎？生：能確定。師：其他同學(xué)有不同看法嗎？生

：沒有。師：一定是紅桃a嗎？生

：一定師板書“一定”師：為什么說的這么肯定？生

：因?yàn)閯偛爬蠋熥屛覀兛吹乃膹埮贫际羌t桃a，所以老師無論拿哪張牌都是紅桃a。師：同意他的說法嗎？生

：同意。師：都是認(rèn)真觀察的好孩子。那我們來看看這張牌到底是不是紅桃a？（實(shí)物展示）果然是紅桃a。恭喜你們猜對了。師：我再拿一張牌這張牌有沒有可能是黑桃a？生：不可能，因?yàn)槔蠋熯@四張牌都是紅桃a，所以不可能是黑桃a？師：你能確定嗎？生

：確定。師：板書“不可能”，那咱們來看看這是一張什么牌？果然是一張紅桃a。生

：方片a。師：你能確定嗎？生

：不能確定。師：為什么？生

：因?yàn)?。老師剛才的四張牌是不同的，什么樣的牌都有，所以就不能確定老師手里拿的到底是什么牌。師：你同意他的說法嗎？生：同意師：你來猜一猜，我手里是一張什么牌？生

：紅桃a。師：確定嗎？生

：不確定。師：不確定，應(yīng)該怎么說呢？生

：可能是紅桃a。師：板書“可能”師：“一定”“不可能”“可能”是描述事物可能性的三種情況，也就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，（板書課題：可能性）其中“一定，不可能”是可以確定的，而可能是不確定的。師：還想玩游戲嗎？（老師做出非常6+1的手式）認(rèn)識(shí)這個(gè)手勢嗎？生

：非常6+1生

：砸金蛋師找一名學(xué)生到前面來，師：你想抽到什么寶盒？生：快樂寶盒，因?yàn)槲蚁氲玫娇鞓?。師：你認(rèn)為你一定能抽到嗎？

生：有可能。師：為什么？生：因?yàn)檫@里有兩種寶盒，抽到哪種的可能性都有。師：同學(xué)們預(yù)測一下，他抽到哪種寶盒的機(jī)率最大？生1：快樂寶盒生2：幸運(yùn)寶盒師：究竟能抽到哪種寶盒呢？答案馬上揭曉。生抽寶盒交給老師。師：恭喜你心想事成，選中快樂寶盒，請你面向大家“微笑”一下?，F(xiàn)在剩下的這些寶盒，你認(rèn)為都是什么寶盒呢？生：3個(gè)快樂寶盒，2個(gè)幸運(yùn)寶盒。師：誰愿意到前面來繼續(xù)選寶盒？（一生到前面來）師：猜一猜他能選中哪種寶盒？生：快樂寶盒。師：一定是快樂寶盒嗎？生：不一定，有可能。生：有可能是幸運(yùn)寶盒師：大家為什么不能確定呢？生：因?yàn)槭Ｏ碌膶毢屑扔行疫\(yùn)寶盒又有快樂寶盒所以不能確定。師：同意他的說法么？生：同意。師：請你選寶盒。生選后打開。師：你很幸運(yùn)，選種幸運(yùn)寶盒，現(xiàn)在還剩下什么寶盒？生：3個(gè)快樂寶盒1個(gè)幸運(yùn)寶盒。師：你能確定嗎？生：確定，一定是這樣。師：有不同意見嗎？生：沒有。師：誰愿意繼續(xù)到前面來選寶盒？（一生到前面來）師：你認(rèn)為他能選中哪種寶盒？生1：有可能選中快樂寶盒。生2：有可能選中幸運(yùn)寶盒。師：選中哪種寶盒的機(jī)會(huì)大些呢？生：快樂寶盒。師：請你選寶盒。生選寶盒并打開師：恭喜你選中快樂寶盒，請你面向大家“大笑”生做大笑動(dòng)作師：現(xiàn)在還剩下什么寶盒？生：2個(gè)快樂寶盒，1個(gè)幸運(yùn)寶盒。師：觀察仔細(xì)繼續(xù)找一名學(xué)生到前面來。一生到前面來師：你認(rèn)為他能選中哪種寶盒？生1：有可能選快樂寶盒。生2：有可能選中幸運(yùn)寶盒。師：請你選擇生選擇并打開。師：祝賀你，你非常幸運(yùn)，選中了幸運(yùn)寶盒。那么剩下的寶盒是什么寶盒呢？生1：一定是快樂寶盒。生2：一定是快樂寶盒。師：同意他們的說法嗎？生：同意師：為什么這么肯定呢？生：因?yàn)閮蓚€(gè)幸運(yùn)寶盒都被打開，所以剩下的就一定是快樂寶盒。師：有道理，看來你是一個(gè)善于思考，善于觀察的孩子。（選兩名學(xué)生到前面來完成游戲，分別做出“冷笑”和“哭笑不得”的表情。）生

：看清楚了。生1：到1號盒里摸。生

2：到1號盒里摸。師：你能確定嗎？生

2：確定。師：聽了朋友們的話你來摸摸看。生摸球展示給大家看生

：我想這個(gè)盒子里一定都是黃色的球。師：為什么？生：一定摸出黃色的球，那只有都是黃色的球才能一定摸出黃色的球。師：真是一個(gè)認(rèn)真思考的孩子。請回吧！生：我的朋友。生1：到2號盒子里摸，能摸出藍(lán)色的球。師：你能確定嗎？生1：不能確定。師：他不能確定你一定能摸出藍(lán)色的球，你再找一名同學(xué)幫幫你。生：_同學(xué)。師：好，你來告訴他應(yīng)該到哪個(gè)盒子里去摸？生2：還是到2號盒子里去摸。師：你能確定他一定摸到藍(lán)色球嗎？生2：不能確定，但有可能摸到藍(lán)色球。師：通過剛才同學(xué)的回答你猜猜這個(gè)盒子里的球有什么特點(diǎn)？生：這個(gè)盒子里的球顏色不一，但一定有藍(lán)色。師：真是一個(gè)聰明的孩子，你來摸摸看。生摸球。師：你真幸運(yùn)，一下就摸到了藍(lán)色的球，你再摸摸。生摸球展示給大家?guī)煟鹤屍渌瑢W(xué)摸一摸。謝謝你的配合，請你回位。師：現(xiàn)在我想問同學(xué)們有沒有可能在一號盒子里摸出一個(gè)藍(lán)色的球？生1：不可能。生2：不可能。師：為什么？生2：因?yàn)樵?號盒子里只有黃色的球，所以不可能摸出一個(gè)藍(lán)色的球。師：同意他的說法嗎？生：同意。師：我想在2號盒子里摸出一個(gè)紅色的球，你覺得有可能嗎？生1：不可能生2：不可能師：為什么？生2：因?yàn)樵?號盒子里沒有紅色的球