《雪孩子》教學(xué)設(shè)計(jì)

《雪孩子》教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫“瓜、衣、來(lái)”3個(gè)字，認(rèn)識(shí)2個(gè)偏旁“孑、女”，初步了解會(huì)意字的特點(diǎn)。

體驗(yàn)雪孩子助人為樂(lè)的精神，懂得給別人帶來(lái)快樂(lè)自己也能快樂(lè)。

體驗(yàn)雪孩子助人為樂(lè)的精神，懂得給別人帶來(lái)快樂(lè)自己也能快樂(lè)。

啟發(fā)學(xué)生由雪景想開去，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練：下雪了，大地披上了銀裝，樹啊、房子啊都變白了，好美啊！看著這么美的雪景，你想干什么呢？

老師小結(jié)：剛才同學(xué)們都有自己的想法，現(xiàn)在老師有一個(gè)建議，讓我們也來(lái)做雪孩子，好嗎？那我們可得給自己取個(gè)名字??！

學(xué)生想象命名。（如：雪花兒、小雪、雪寶等）并把名字貼到相應(yīng)的位置。老師相機(jī)點(diǎn)評(píng)并板書課題《雪孩子》。

課件出示小白兔家的房子，然后演示由雪變成水的過(guò)程。（貼圖：一朵云下邊飄落著雪花）引出：一個(gè)冬天的早上，雪花兒紛紛揚(yáng)揚(yáng)飄落下來(lái)。（板帖：雪花）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本情境，展開情感體驗(yàn)。同時(shí)根據(jù)課文內(nèi)容逐一貼圖。強(qiáng)調(diào)讓孩子看清楚云和雪的變化過(guò)程。云字的讀音強(qiáng)調(diào)讀輕聲；識(shí)字時(shí)重點(diǎn)識(shí)記“瓜”字。學(xué)習(xí)“瓜”字時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生用猜謎語(yǔ)的方法識(shí)記（一根繩，盤滿棚，開黃花，結(jié)銅鈴）。認(rèn)識(shí)“含”字時(shí)可以出示句子：早晨，小紅嘴里（含）著一個(gè)棗子?；蚱渌糇直容^識(shí)記。“含”字的意思強(qiáng)調(diào)是里面包著東西。理解“衣裳”一詞的意思。學(xué)習(xí)“裳”字時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生用形象記憶法識(shí)記：裳字上面是“尚”字，下面就是衣字，就可以記為：衣裳是一件衣服。學(xué)習(xí)“乘”字時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生用加偏旁的方法識(shí)記：禾+人=乘。學(xué)習(xí)偏旁“孑”、“女”。

學(xué)生借助拼音朗讀課文正音。（重點(diǎn)讀準(zhǔn)2-7小節(jié)）讀的好的及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)；有讀的不準(zhǔn)的音要提示學(xué)生或范讀；讀的好的要及時(shí)表?yè)P(yáng)，“你讀的真棒！”還要在激勵(lì)性評(píng)價(jià)中給學(xué)生以成就感，激發(fā)孩子朗讀的欲望。評(píng)價(jià)的方式可以靈活多樣。另外還要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的良好習(xí)慣。讀完以后請(qǐng)學(xué)生坐好，提示學(xué)生把書放好眼睛看老師。

請(qǐng)學(xué)生再讀課文，并嘗試說(shuō)出故事的大概內(nèi)容。結(jié)合學(xué)習(xí)課文10——14小節(jié)。學(xué)習(xí)“累”字的讀音和意思。（勞累過(guò)度而生病或喘氣聲很粗重。）結(jié)合實(shí)際舉例說(shuō)說(shuō)爸爸、媽媽因?yàn)楣ぷ骰蚱渌蚝軇诶鄱×?；爺爺、奶奶干家?wù)活或地里活太多而累得直喘粗氣等等。強(qiáng)調(diào)勞累的程度（過(guò)度），可用詞語(yǔ)補(bǔ)充：筋疲力盡、疲憊不堪等。積累詞語(yǔ)：又香又甜、又大又圓、又紅又專等；可以用成語(yǔ)或四字詞語(yǔ)形容這些事物（紅紅的蘋果、晶瑩透亮的葡萄等等）。在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)生字“冒”。（外面太熱了，我冒著汗回到了家。）再拓展：（我冒著大雨跑回家）；（我冒著嚴(yán)寒回到了家）；在家里沒(méi)有聽到媽媽的叫聲很正常。（媽媽冒著生命危險(xiǎn)生下了我。）加強(qiáng)學(xué)生在真實(shí)情境中識(shí)字學(xué)詞的感悟和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)“哇”字的讀音和意思。（表示贊嘆的叫聲）可以引導(dǎo)學(xué)生表演一下這個(gè)叫的聲音并拓展說(shuō)話：“哇！好香啊！”、“哇！好漂亮??！”、“哇！好大的蛋糕??！”等?！跋铲o阿姨教喜鵲弟弟唱歌哇”、“喜鵲媽媽喂小鳥吃蟲子哇”、“媽媽每天上班好辛苦哇”、“媽媽過(guò)生日我要送給她一件禮物哇”、“哇！今天的蛋糕真大??！”等句子的練習(xí)，積累詞語(yǔ)和句子并運(yùn)用拓展；并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)表演體驗(yàn)加深對(duì)“哇”字的認(rèn)識(shí)和理解。同時(shí)結(jié)合第9小節(jié)學(xué)習(xí)并練習(xí)用“多么……多么……”句式說(shuō)話練習(xí)表達(dá)。

在冬季的某個(gè)清晨，當(dāng)整個(gè)世界被一層厚厚的白雪覆蓋，仿佛大地穿上了白色的婚紗。在這個(gè)時(shí)刻，的《沁園春雪》躍入了人們的眼簾，讓我們一同領(lǐng)略這位偉人的詩(shī)情畫意。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是理解《沁園春雪》的文學(xué)背景，掌握詩(shī)歌的藝術(shù)特點(diǎn)，并提升對(duì)雪的感悟能力。我們將通過(guò)朗誦、小組討論、寫作等多種方式進(jìn)行教學(xué)。

我們將重點(diǎn)講解詩(shī)中的“北國(guó)風(fēng)光”、“千里冰封”。通過(guò)分析這些描寫雪景的詩(shī)句，讓學(xué)生們感受到筆下北國(guó)風(fēng)光的壯麗和千里冰封的磅礴氣勢(shì)。我們還將深入探討“頓失滔滔”一句中蘊(yùn)含的深意，讓學(xué)生們理解到偉人對(duì)于國(guó)家未來(lái)的深切期望。

接下來(lái)是教學(xué)過(guò)程。我們將引導(dǎo)學(xué)生多次朗誦詩(shī)歌，感受詩(shī)中的韻律和節(jié)奏。然后，我們將通過(guò)小組討論的方式，讓學(xué)生們積極發(fā)表自己的見解，進(jìn)一步深化對(duì)詩(shī)歌的理解。我們還將通過(guò)寫作活動(dòng)，讓學(xué)生們從自己的角度出發(fā)，描繪出自己心中的雪景。

最后是教學(xué)反思。本次教學(xué)中，學(xué)生們表現(xiàn)出了極高的熱情和積極性，能夠積極參與到各種活動(dòng)中來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中也存在一些不足之處，例如在某些環(huán)節(jié)的銜接上還不夠自然，部分學(xué)生在小組討論中的參與度不夠高等。在今后的教學(xué)中，我們將繼續(xù)改進(jìn)，以提升教學(xué)質(zhì)量。

《沁園春雪》這首詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略筆下雪景的壯麗，深入理解詩(shī)歌中的藝術(shù)特點(diǎn)，并通過(guò)對(duì)雪的描繪，提升學(xué)生對(duì)自然界的感悟能力。

積累法：留心加點(diǎn)字詞的讀音、意義，古今異義的詞，了解本文的文體特點(diǎn)及寫景的方法。

誦讀法：通過(guò)多種形式的朗讀，感知課文內(nèi)容。

質(zhì)疑法：對(duì)難以理解的句子，要大膽質(zhì)疑，并勾畫下來(lái)，準(zhǔn)備在課堂上解決。

賞析法：從優(yōu)美的語(yǔ)言、修辭等入手進(jìn)行審美賞析。

圖示法：用圖示的方法進(jìn)行梳理，感受雪后西湖的美景。

學(xué)生準(zhǔn)備工具書（字典），積累字詞；反復(fù)閱讀，勾畫難懂的句子；收集有關(guān)寫雪的詩(shī)句、俗語(yǔ)、成語(yǔ)等。

學(xué)生交流收集到的有關(guān)寫雪的詩(shī)句、俗語(yǔ)、成語(yǔ)等。

教師導(dǎo)入新課：今天我們學(xué)習(xí)張岱的《湖心亭看雪》。（板書課題）

學(xué)生朗讀課文，正音正形后齊讀。結(jié)合手寫情況檢查字音及通假字情況。

學(xué)生結(jié)合注釋疏通文意。（可采用小組合作、師生共同探究的方法進(jìn)行）

學(xué)生質(zhì)疑并解決。（重點(diǎn)句子的理解，采用學(xué)生提問(wèn)，教師點(diǎn)撥，學(xué)生討論解決）教師對(duì)個(gè)別詞句作必要點(diǎn)撥解釋。

學(xué)生復(fù)述課文。（訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力）學(xué)生評(píng)點(diǎn)后教師作必要指導(dǎo)。

學(xué)生翻譯全文。（可采用直譯和意譯相結(jié)合的方法進(jìn)行）教師檢查翻譯情況并糾正錯(cuò)誤理解。學(xué)生齊讀課文。

學(xué)生速讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)。教師檢查并作指導(dǎo)。板書：敘事——寫景——抒情。

學(xué)生思考以下問(wèn)題：（分組討論后回答）①本文寫景的句子有哪些？②本文所寫之景有哪些特點(diǎn)？③寫景與抒情相結(jié)合有什么好處？④本文抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？⑤你如何理解本文的“癡”字？它對(duì)表現(xiàn)主題有什么作用？⑥本文用清新淡雅的筆墨寫出了雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣，“一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三?！边@樣的量詞你能試著用上嗎？⑦文中的“舟中人有幾人”中的“人”到底指哪些人？為什么？⑧你對(duì)文中的劃船的童子持怎樣的態(tài)度？為什么？⑨作者眼中的西湖雪景具有怎樣的特點(diǎn)？是從哪些角度進(jìn)行描寫的？⑩請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者”的理解。學(xué)生回答后教師作點(diǎn)評(píng)并歸納小結(jié)要點(diǎn)。板書要點(diǎn)：景奇——境雅——情諧——意濃——筆淡雅清新——明凈空靈——自然流暢——清新明麗——美妙脫俗——高潔曠達(dá)——超凡脫俗——高潔不羈——遺世獨(dú)立——孤高自許——清高拔俗——孤高自賞——遺世獨(dú)立——清高拔俗——孤傲不群——孤高自許——高潔傲岸——孤芳自賞——遺世獨(dú)立——清高拔俗——孤傲不群——孤高自許）。結(jié)合板書要點(diǎn)講解并指導(dǎo)朗讀（指名讀、齊讀）。學(xué)生再次齊讀課文。

一個(gè)寒冷的冬日，一個(gè)名叫香雪的小女孩站在村口，望著遠(yuǎn)方。她的眼中充滿好奇，手中的籃子裝滿了沉甸甸的雞蛋。這個(gè)場(chǎng)景讓我們不禁想要了解這個(gè)女孩的故事，而《哦，香雪》正是這樣一部小說(shuō)。在本篇文章中，我們將一起探討《哦，香雪》的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生們深入理解這部作品。

《哦，香雪》是當(dāng)代著名作家鐵凝的代表作之一，它以一個(gè)農(nóng)村女孩香雪為主角，講述了一個(gè)關(guān)于夢(mèng)想、友情和成長(zhǎng)的故事。本課程的目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握小說(shuō)的基本情節(jié)和背景，深入理解主要人物的性格特點(diǎn)，并探討小說(shuō)所傳達(dá)的主旨和思想。

為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，我們將授課過(guò)程分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

導(dǎo)入：我們將用一段香雪的視頻導(dǎo)入課程，讓學(xué)生們對(duì)香雪的形象有更直觀的認(rèn)識(shí)。然后，我們會(huì)提出一些問(wèn)題，例如：“你們覺得香雪是一個(gè)什么樣的女孩？”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生們的思考和討論。

背景介紹：我們將詳細(xì)介紹作者鐵凝的生平和她所處的時(shí)代背景，讓學(xué)生們更好地理解小說(shuō)中農(nóng)村生活的真實(shí)寫照。

閱讀分析：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我們將引導(dǎo)學(xué)生們深入閱讀小說(shuō)，并分析主要人物的性格特點(diǎn)。例如，我們會(huì)問(wèn)：“在小說(shuō)中，香雪的好友鳳嬌是一個(gè)什么樣的角色？她和香雪有什么不同？”通過(guò)對(duì)比分析，讓學(xué)生們更深入地理解小說(shuō)中的人物形象。

主旨探討：我們將帶領(lǐng)學(xué)生們探討小說(shuō)所傳達(dá)的主旨和思想。例如，我們會(huì)問(wèn)：“香雪的夢(mèng)想是什么？她是如何實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的？”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生們理解小說(shuō)中蘊(yùn)含的人生哲理和價(jià)值觀念。

總結(jié)與反思：在課程的最后階段，我們將對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生們?cè)俅位仡櫺≌f(shuō)的主要情節(jié)、人物形象和所傳達(dá)的主旨。同時(shí)，我們還會(huì)讓學(xué)生們反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和收獲，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的見解和感想。

通過(guò)本次教學(xué)設(shè)計(jì)，我們希望能夠幫助學(xué)生更好地理解和欣賞《哦，香雪》這部?jī)?yōu)秀的小說(shuō)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生們積極思考和討論，激發(fā)他們對(duì)文學(xué)作品的興趣和熱愛。當(dāng)然，在實(shí)施過(guò)程中，我們也意識(shí)到一些可能存在的不足之處，例如學(xué)生們的閱讀理解能力和參與度可能存在差異。因此，在后續(xù)教學(xué)中，我們將針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)和完善，努力為學(xué)生們提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)體驗(yàn)。

《哦，香雪》是一部充滿詩(shī)意和溫暖的小說(shuō)，通過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，我們可以幫助學(xué)生更好地領(lǐng)略它的美麗和深刻。希望我們的教學(xué)工作能為他們的文學(xué)之旅添上一抹亮麗的色彩。

品味詞中描繪的意象和意境，理解作者的思想感情，感受詞中的藝術(shù)魅力。

領(lǐng)會(huì)詞中句式多變，靈活運(yùn)用平仄及韻律的特點(diǎn)。

感受偉人的博大胸襟，體會(huì)偉人的精神，激發(fā)起學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛和對(duì)民族的自豪感。

品味詞中的意境，領(lǐng)悟詞中所蘊(yùn)含的道理。體會(huì)偉人的精神，激發(fā)起學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛和對(duì)民族的自豪感。

播放音樂(lè)《沁園春雪》。（學(xué)生聽音樂(lè)）同學(xué)們，這首歌曲就是我們今天要學(xué)習(xí)的《沁園春雪》。讓我們?cè)谛蕾p完這首歌曲之后來(lái)學(xué)習(xí)這首詞。

整體感知：請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀這首詞，注意讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出感情。（學(xué)生大聲朗讀）

簡(jiǎn)介背景：（出示幻燈片）這首詞寫于1936年2月，當(dāng)時(shí)毛主席率領(lǐng)中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征到達(dá)陜北，目睹了祖國(guó)的壯麗山河，心潮澎湃，思緒萬(wàn)千，寫下了這首氣吞山河的詩(shī)篇。當(dāng)時(shí)曾在西安事變的舊將領(lǐng)張學(xué)良看到這首詞之后非常欣賞，對(duì)左右的人說(shuō)：“雄才大略，文武雙全，定能統(tǒng)一中國(guó)?！敝鲃?dòng)提出要與交朋友。不久之后，張學(xué)良親自護(hù)送蔣介石與等回到延安，促成了西安事變的和平解決，實(shí)現(xiàn)了國(guó)內(nèi)和平的局面。

寫作特點(diǎn)：詞的上片寫北國(guó)雪景，下片寫評(píng)古論今。融情于景，借古諷今。

本文是一首什么詞牌？沁園春。它是詩(shī)的上片還是下片？上片寫景，下片議論抒情。

聽錄音，注意朗讀的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速。體會(huì)領(lǐng)略詩(shī)中情景交融的美境。（生聽錄音）注意上片、下片的劃分及領(lǐng)字“望”的作用。（學(xué)生回答）上片寫北國(guó)雪景，展現(xiàn)祖國(guó)壯麗山河；下片由祖國(guó)山河引出英雄人物，縱論歷代英雄，抒發(fā)詩(shī)人抱負(fù)。上片是寫景和下片是議論抒情相結(jié)合。

學(xué)生討論交流：（出示幻燈片）本文寫景運(yùn)用了哪些手法？表達(dá)了怎樣的思想感情？寫景：a.描寫層次感很強(qiáng)，由點(diǎn)到面；b.運(yùn)用多種感官；c.巧用修辭；d.虛實(shí)結(jié)合。感情：a.表達(dá)對(duì)祖國(guó)山河的熱愛；b.表達(dá)對(duì)英雄人物的仰慕贊頌之情；c.表達(dá)偉大的抱負(fù)；d.流露出對(duì)光明的向往之情。

學(xué)生討論交流：（出示幻燈片）本文句式多變，請(qǐng)舉例說(shuō)明。（學(xué)生回答）如：“長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔?！边@里運(yùn)用了對(duì)偶的修辭手法?！伴L(zhǎng)城內(nèi)外”對(duì)“大河上下”，“惟余莽莽”對(duì)“頓失滔滔”?！拔┯唷奔词Ｏ聛?lái)的意思。“頓失”即頓時(shí)消失的意思。“莽莽”和“滔滔”都是疊音詞，用得十分巧妙，“莽莽”是形容草原的廣闊，“滔滔”是形容河水滾滾。再如：“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝?！边@里運(yùn)用了反復(fù)的修辭手法?！敖饺绱硕鄫伞笔莿?dòng)景，“引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰”是靜景。“俱往矣”將古代人物一筆帶過(guò)，“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”言下之意是當(dāng)今的人民大眾才是真正的英雄人物。以上所舉兩例都是典型的整句和散句結(jié)合的范例。這種句式的結(jié)合可以使語(yǔ)句既流暢又整齊、鏗鏘有力。

學(xué)生討論交流：本文語(yǔ)言精煉含蓄，富有表現(xiàn)力。請(qǐng)舉例說(shuō)明。（學(xué)生回答）“望長(zhǎng)城內(nèi)外”中的“望”字，“欲與天公試比高”中的“欲”字，“惜秦皇漢武”中的“惜”字，“數(shù)風(fēng)流人物還看今朝”中的“數(shù)”“看”等詞語(yǔ)都極富表現(xiàn)力。

學(xué)生討論交流：本文還運(yùn)用了典故抒發(fā)感情，請(qǐng)舉例說(shuō)明。

本文旨在探討父母與孩子之間的愛，這種親子之情是我們生活中最深厚、最獨(dú)特的情感。父母和孩子間的愛是無(wú)需言語(yǔ)的理解，是一種默默無(wú)聞的付出，也是彼此間心靈的寄托。

父母與孩子之間的愛是一種無(wú)私的、純潔的情感紐帶。這種愛表現(xiàn)為父母對(duì)孩子的關(guān)心、照顧和引導(dǎo)，以及孩子對(duì)父母的尊重、理解和回報(bào)。這種愛在人的生命中最為寶貴，是成長(zhǎng)的動(dòng)力和心靈的慰藉。無(wú)論是父母還是孩子，都在這種愛的互動(dòng)中收獲溫暖與成長(zhǎng)。

想象一下這個(gè)畫面：一個(gè)清晨，陽(yáng)光透過(guò)窗戶灑在家庭的客廳，父母正在為孩子準(zhǔn)備早餐，孩子則在書房里專心致志地完成作業(yè)。臨近中午，父母會(huì)在廚房里忙著準(zhǔn)備午餐，而孩子則會(huì)主動(dòng)幫忙搬運(yùn)碗筷。傍晚時(shí)分，父母會(huì)在公園里和孩子一起散步，享受著溫馨的家庭時(shí)光。

父母與孩子之間的愛是相互的，需要彼此付出努力才能維持良好的關(guān)系。這種論點(diǎn)有兩方面的原因：父母與孩子間的關(guān)愛是雙向的，雙方都在為對(duì)方付出。只有當(dāng)雙方都為對(duì)方著想時(shí)，才能建立起穩(wěn)定、健康的關(guān)系。

以我自身的經(jīng)歷為例，當(dāng)我在撫養(yǎng)孩子的過(guò)程中，始終秉持著關(guān)愛與教育的原則。我會(huì)孩子的成長(zhǎng)需求，尊重他們的獨(dú)立個(gè)性，同時(shí)也會(huì)在必要時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，他們也在不斷回饋我的愛。他們會(huì)在我需要幫助的時(shí)候伸出援手，也會(huì)在我失落時(shí)給予安慰。

父母與孩子之間的愛是一種美好的情感紐帶，它見證著家庭的和睦與幸福。通過(guò)深入了解這種愛的雙向性和付出性，我們可以更好地珍視彼此間的關(guān)系。希望每個(gè)家庭都能彌漫著這種愛的氣息，讓每個(gè)人的成長(zhǎng)都充滿溫暖和陽(yáng)光。在具體生活中，我們可以通過(guò)表達(dá)感激、溝通協(xié)商和互相理解來(lái)實(shí)踐這種愛的付出和回饋。讓我們一起努力，創(chuàng)造一個(gè)充滿愛的家庭環(huán)境。

《沁園春·雪》是的經(jīng)典之作，它以其豪放的風(fēng)格、壯美的意境和富有歷史感的內(nèi)容，深深地打動(dòng)了讀者?？缑浇殚喿x是當(dāng)代社會(huì)中一種重要的閱讀方式，它通過(guò)不同的媒介形式，讓讀者從多個(gè)角度理解文本。本文將探討如何設(shè)計(jì)《沁園春雪》的跨媒介閱讀教學(xué)，以幫助學(xué)生更好地理解和欣賞這首詞。

理解詞的內(nèi)容和意境，感受的豪放風(fēng)格和革命情懷。

通過(guò)多媒體手段，了解詞的創(chuàng)作背景和歷史意義。

閱讀文本：學(xué)生首先閱讀《沁園春·雪》的原文，了解詞的基本內(nèi)容和形式。

音頻講解：播放《沁園春·雪》的朗誦音頻，讓學(xué)生初步感受這首詞的韻律和節(jié)奏。

視頻展示：播放與《沁園春·雪》相關(guān)的視頻資料，如創(chuàng)作時(shí)的影像記錄、中國(guó)北方冬天的風(fēng)光紀(jì)錄片等，讓學(xué)生更直觀地了解詞的背景和意境。

互動(dòng)討論：組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討詞中的意象和情感表達(dá)，以及詞的歷史意義和價(jià)值。

寫作練習(xí)：讓學(xué)生嘗試模仿的詩(shī)詞風(fēng)格，寫一篇以“冬日雪景”為主題的短文，培養(yǎng)他們的寫作能力和想象力。

課堂展示：讓學(xué)生朗讀自己的作品，并選取優(yōu)秀作品進(jìn)行展示和點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新精神。

課堂表現(xiàn)：觀察學(xué)生在課堂上的參與度和表現(xiàn)，了解他們對(duì)《沁園春·雪》的理解程度。

寫作練習(xí)：評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作作品，觀察他們?cè)谀７略?shī)詞風(fēng)格方面的進(jìn)步和不足之處。

反饋與指導(dǎo)：對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和寫作作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，幫助他們進(jìn)一步提高閱讀理解和寫作能力。

反思教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成：回顧本次課程的教學(xué)目標(biāo)，評(píng)估學(xué)生在閱讀理解、審美鑒賞和寫作能力方面是否有所提高。

反思教學(xué)內(nèi)容和方法是否合適：反思所選擇的教學(xué)內(nèi)容和方法是否適合學(xué)生，是否能夠有效地幫助學(xué)生理解和欣賞《沁園春·雪》。

反思教學(xué)評(píng)估與反饋是否有效：評(píng)估教學(xué)評(píng)估與反饋是否真實(shí)反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，是否能夠幫助他們進(jìn)一步提高。

改進(jìn)教學(xué)方法和策略：根據(jù)教學(xué)評(píng)估與反饋的結(jié)果，調(diào)整教學(xué)方法和策略，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和提高教學(xué)效果。

通過(guò)以上教學(xué)設(shè)計(jì)，我們可以幫助學(xué)生更好地理解和欣賞《沁園春·雪》，提高他們的閱讀理解和寫作能力。通過(guò)跨媒介閱讀的方式，讓學(xué)生從多個(gè)角度感受這首詞的魅力，進(jìn)一步增強(qiáng)他們對(duì)詩(shī)詞的理解和認(rèn)識(shí)。

師：在冬天的早晨，我們有時(shí)會(huì)看到這樣一幅景象：大雪紛飛，大地銀裝素裹，仿佛進(jìn)入了一個(gè)童話世界。今天，我們將一起學(xué)習(xí)一篇古文，題目是《湖心亭看雪》。通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)，我們將會(huì)感受到古代文人墨客對(duì)雪景的獨(dú)特感受和描繪。

體會(huì)文章精妙的修辭手法，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

師：請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

師：同學(xué)們讀得非常認(rèn)真。接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合注釋，嘗試著翻譯課文。

生：文章描繪了一幅美麗的雪景圖，讓人感到清新脫俗。

師：文中哪些詞語(yǔ)或句子讓你感受到了雪景的美妙？

生：我覺得“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”這句描寫非常傳神，讓人感受到了寒冷的天氣和空寂的湖面。

師：對(duì)，這種修辭手法能夠增強(qiáng)表達(dá)的效果。還有哪些句子或詞語(yǔ)讓你感受到了雪景的美妙？

生：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。”這句描寫非常生動(dòng)，讓人仿佛置身于一個(gè)童話世界。

師：對(duì)，排比能夠增強(qiáng)語(yǔ)言的節(jié)奏感和表現(xiàn)力。還有哪些句子或詞語(yǔ)讓你感受到了雪景的美妙？

生：“獨(dú)往湖心亭看雪”中的“獨(dú)”字表達(dá)了作者對(duì)雪景的癡迷和喜愛。

師：這個(gè)字非常傳神地表現(xiàn)了作者的個(gè)性和情感。在描寫中運(yùn)用一些精妙的詞語(yǔ)和修辭手法，能夠使文章更加生動(dòng)形象，讓讀者產(chǎn)生共鳴。

師：在這篇文章中，作者通過(guò)看雪表達(dá)了對(duì)自然景觀的喜愛和對(duì)生活的熱愛。你們?cè)谏钪杏袥](méi)有類似的經(jīng)歷？

生：我在夏天去看了一次海，看到了藍(lán)天、碧海和金色的沙灘，感受到了大自然的美妙。

師：同學(xué)們的體驗(yàn)非常豐富。通過(guò)觀察自然景觀，我們可以感受到生活的美好和世界的博大。我們也可以像作者一樣，通過(guò)文字將這種感受表達(dá)出來(lái)，與他人分享。

《湖心亭看雪》是明末清初文學(xué)家張岱的代表作之一，寫的是作者在湖心亭看雪的情景。文章以精煉的筆墨，記敘了作者湖心亭看雪的經(jīng)過(guò)，描繪了所看到的幽靜深遠(yuǎn)、潔白廣闊的雪景圖，表現(xiàn)了作者孤獨(dú)寂寞的心境和淡淡的愁緒，同時(shí)也寄托了作者對(duì)故國(guó)的懷念之情。

（1）體會(huì)作者清高自賞、孤獨(dú)傷感的精神世界。

（2）品味作者用清新淡雅的筆調(diào)寫景、抒情的藝術(shù)境界。

（1）學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能準(zhǔn)確有感情地朗讀課文。

（2）學(xué)生通過(guò)品味本文清新淡雅的描寫能獨(dú)立賞析課外其他描寫雪景的詩(shī)文。

本文最大的特點(diǎn)是寫景用白描手法，一切都是似有似無(wú)，既沒(méi)有具體的敘述描寫，也沒(méi)有具體的寫景語(yǔ)句，讓人無(wú)法捉摸，卻于字里行間透出雪后西湖的美景。因此我把本課教學(xué)重點(diǎn)定為：品讀文本語(yǔ)言，在想象中體味雪后西湖的美景。難點(diǎn)：通過(guò)借景抒情，感悟作者的思想感情。

教法：運(yùn)用誦讀、點(diǎn)撥、品味、賞析等教學(xué)方法。

學(xué)法：通過(guò)朗讀、品讀、小組合作探究、圈點(diǎn)勾畫、討論、賞析等學(xué)法。

多媒體展示西湖的美麗景色，然后讓學(xué)生用所學(xué)過(guò)的詩(shī)句來(lái)形容西湖的美景。（可借機(jī)板書題目。）【設(shè)計(jì)意圖】“好的開頭是成功的一半”。開課時(shí)，充分利用多媒體輔助教學(xué)，以一首《錢塘湖春行》帶學(xué)生進(jìn)入優(yōu)美的意境中，通過(guò)吟誦詩(shī)句引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)。

多媒體播放課文錄音，學(xué)生聽錄音范讀，然后學(xué)生自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。男女生各選一名代表配樂(lè)朗讀課文?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過(guò)配樂(lè)范讀和自由朗讀，讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，掃清字詞障礙。男女生分角色朗讀可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。

學(xué)生齊讀課文?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過(guò)齊讀課文再次感受文章情感，體味其雄壯之韻和優(yōu)美的文字?！締?wèn)題質(zhì)疑】什么是白描手法？學(xué)生展示課前查找的相關(guān)資料。教師適當(dāng)補(bǔ)充?！驹O(shè)計(jì)意圖】由文題到寫法轉(zhuǎn)入到整體感知全文內(nèi)容?！窘處熜〗Y(jié)】本文通過(guò)白描手法將湖心亭雪后的景色寫得空靈清逸、冷寂凄清，含蓄蘊(yùn)藉、韻味悠長(zhǎng)。同時(shí)抒發(fā)了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不畏艱險(xiǎn)的精神品質(zhì)。這恰與東晉的王子猷在大雪天夜訪山居士王某遇撤之事有著相似之情韻和超邁絕俗的高尚精神世界。（本文運(yùn)用了情景交融的手法，它通過(guò)對(duì)環(huán)境的描寫烘托出作者孤獨(dú)、憂憤的情感。）【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)對(duì)寫作背景的介紹為學(xué)生理解課文掃清障礙。【教師點(diǎn)撥】如何借景抒情？【學(xué)生回答】在寫作中，寫景是抒情的基礎(chǔ)和前提；抒情是寫景的旨?xì)w和升華?！窘處燑c(diǎn)撥】在寫作中，如何才能做到情景交融呢？【學(xué)生回答】情與景是互為依托的統(tǒng)一體；情與景是相互依存的關(guān)系；情與景是相互制約的關(guān)系；情與景是相互促進(jìn)的關(guān)系?！窘處燑c(diǎn)撥】在寫作中如何運(yùn)用情景交融的手法呢？【學(xué)生回答】在寫作中要情隨景生；在寫作中要觸景生情；在寫作中要寓情于景；在寫作中要情景并茂?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過(guò)質(zhì)疑、討論、點(diǎn)撥等教學(xué)方法讓學(xué)生掌握情景交融的寫作方法。

高潮（46-52）木盒——自尊——感傷、感動(dòng)

結(jié)尾（53-81）回歸——自信——追求、憧憬

明確：小說(shuō)像一首優(yōu)美的抒情詩(shī)，它以火車在山谷中穿行開頭，給我們展現(xiàn)了一個(gè)如詩(shī)如畫的朦朧仙境，使人感到那車廂里載著的是一種新生活的希望。小說(shuō)最后寫火車在臺(tái)兒溝停留一分鐘時(shí)，姑娘們用五彩繽紛的美麗的鳳仙花和潔凈的沙土迎接旅客的到來(lái)，象征著封閉的臺(tái)兒溝必將走向開放，落后的臺(tái)兒溝必將走向文明。

（二）學(xué)生閱讀“人物形象鑒賞方法示例”（154頁(yè)）后討論分析香雪形象。討論分析如下：

②香雪的性格是什么？你是從哪些地方看出來(lái)的？結(jié)合課文分析。

明確：香雪性格美麗、純樸、自尊、執(zhí)著、膽小也勇敢。從她上火車前一定要換上“北京來(lái)的學(xué)生”的自動(dòng)鉛筆盒和她毫不動(dòng)搖地走30里夜路換取那個(gè)“北京話匣子”這兩個(gè)情節(jié)中可以看出她的純樸、美麗、執(zhí)著、膽小也勇敢。她一定要換筆盒，但當(dāng)她發(fā)現(xiàn)筆盒掉到地上后，卻不敢彎腰去撿，這些細(xì)節(jié)既表現(xiàn)了她純真、執(zhí)著的性格特點(diǎn)，也表現(xiàn)了她膽小怕事的心理。但當(dāng)她發(fā)現(xiàn)那個(gè)代表科學(xué)與現(xiàn)代文明的自動(dòng)鉛筆盒后，她不顧一切地去追求，不惜犧牲自己與同學(xué)做“斗爭(zhēng)”，直到自己走三十里夜路換回筆盒，又表現(xiàn)了她對(duì)現(xiàn)代文明的向往和追求。從她一定要換筆盒和她一定要走三十里夜路去換筆盒這兩個(gè)情節(jié)中可以看出她的美麗、執(zhí)著、膽小也勇敢的性格特點(diǎn)。同時(shí)也可以看出她純樸的內(nèi)心世界和對(duì)現(xiàn)代文明的追求。從她換回的鉛筆盒被鳳嬌埋怨后她無(wú)言以對(duì)這一情節(jié)中可以看出她的純樸和善良。另外，她與其他同學(xué)不同的思想意識(shí)與精神面貌以及她“請(qǐng)托工作人員”等一系列行為也表現(xiàn)出了她的性格特征。這些內(nèi)容為她在小說(shuō)中所具有的重要象征意義作了必要的鋪墊。至于小說(shuō)的其他人物也各自有著獨(dú)特的人物性格特征。如鳳嬌這一人物形象就表現(xiàn)出了潑辣大膽直率的特點(diǎn)。她只要求火車多停一分鐘這個(gè)看起來(lái)容易達(dá)成的合理要求卻遭到“那個(gè)姑娘”的“搶先”“戰(zhàn)爭(zhēng)”等一系列看起來(lái)不可思議的荒唐行為時(shí)，鳳嬌毫不猶豫地與那個(gè)姑娘進(jìn)行了一場(chǎng)“戰(zhàn)爭(zhēng)”。這一情節(jié)既表現(xiàn)了鳳嬌潑辣大膽直率的性格特征，也表現(xiàn)了她內(nèi)心深處對(duì)現(xiàn)代文明的渴望與追求。另外，“北京話匣子”所代表的現(xiàn)代文明與鳳嬌、香雪等所代表的農(nóng)村姑娘所擁有的傳統(tǒng)美德形成了一種強(qiáng)烈的對(duì)比和反差。這一對(duì)比和反差既表現(xiàn)了鳳嬌內(nèi)心深處對(duì)現(xiàn)代文明的渴望與追求，也表現(xiàn)了作者對(duì)現(xiàn)代文明與傳統(tǒng)美德這兩種文明形態(tài)的高度認(rèn)識(shí)和思考。因此，“北京話匣子”所代表的現(xiàn)代文明與鳳嬌、香雪等所代表的農(nóng)村姑娘所擁有的傳統(tǒng)美德這兩種文明形態(tài)是本文所要探討的一個(gè)重要問(wèn)題之一。其他人物也有自己獨(dú)特的性格特征和作用。

《湖心亭看雪》是明末清初文學(xué)家張岱的一篇散文作品，文中用清新淡雅的筆墨，描繪了一幅幽靜寒冷的西湖夜雪圖。文章情景交融，作者所寄寓的情感與景物的描寫融為一體，看似白描實(shí)則精巧，給人以豐富的想象空間。在文中有些句子和詞語(yǔ)的含義及作用，學(xué)生往往不易理解，需要教師進(jìn)行一定的解析和引導(dǎo)。

《湖心亭看雪》中的白描手法，是中國(guó)古代散文寫作中的一種重要技巧。這種手法通過(guò)簡(jiǎn)潔而生動(dòng)地描繪景物的特征和氛圍，讓讀者產(chǎn)生身臨其境的感覺。在《湖心亭看雪》中，作者用白描手法描寫了湖心亭的雪景，通過(guò)細(xì)膩入微的描寫，使讀者仿佛看到了一個(gè)冰清玉潔的世界。

在《湖心亭看雪》中，作者通過(guò)描繪雪景來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的情感。他將自己對(duì)大自然、對(duì)人生、對(duì)世事的感慨，都融入了對(duì)湖心亭雪景的描繪中。在文中，作者將情感與景物相互交融，使讀者在欣賞美景的同時(shí)，也能感受到作者內(nèi)心的情感。

在教學(xué)《湖心亭看雪》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面進(jìn)行解析：

感受白描手法：教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文章，感受白描手法的特點(diǎn)和作用，并通過(guò)對(duì)比、歸納等方法，讓學(xué)生掌握白描手法的運(yùn)用技巧。

分析情感表