教育心理學(xué)（江西師范高等?？茖W(xué)校）智慧樹知到課后章節(jié)答案2023年下江西師范高等?？茖W(xué)校

教育心理學(xué)（江西師范高等?？茖W(xué)校）智慧樹知到課后章節(jié)答案2023年下江西師范高等?？茖W(xué)校江西師范高等?？茖W(xué)校

第一章測試

1924年，我國第一本《教育心理學(xué)》教科書出版,該書的編寫者是()。

A:潘菽B:蔡元培C:陶行知D:廖世承

答案:廖世承

學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分是()。

A:教學(xué)方法B:教學(xué)內(nèi)容C:教師D:教學(xué)媒體

答案:教學(xué)內(nèi)容

教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是()。

A:學(xué)習(xí)過程B:學(xué)習(xí)內(nèi)容C:學(xué)習(xí)目標(biāo)D:學(xué)習(xí)方法

答案:學(xué)習(xí)過程

教學(xué)媒體包括（）。

A:圖片B:錄像C:投影D:黑板

答案:圖片;錄像;投影;黑板

在教育心理學(xué)的發(fā)展歷史上，赫爾巴特是第一個將心理學(xué)作為教育學(xué)理論基礎(chǔ)的教育家。

A:對B:錯

答案:錯

第二章測試

在外部條件大致相同的課堂教學(xué)中，每個學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和動機不同，對教學(xué)的態(tài)度和行為也各式各樣，這反映了（）因素對學(xué)生身心發(fā)展的影響。

A:遺傳素質(zhì)B:社會環(huán)境C:個體能動性D:家庭背景

答案:個體能動性

一個兒童能夠辨別自己的左右手，但是不能辨別他人的左右手，按照皮亞杰的認知發(fā)展理論，這個兒童的認知發(fā)展處于（）。

A:前運算階段B:具體運算階段C:形式運算階段D:感知運動階段

答案:前運算階段

依據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，6-12歲兒童人格發(fā)展的主要任務(wù)是獲得（）。

A:自我統(tǒng)一感B:勤奮感C:主動感D:自主感

答案:勤奮感

兒童心理發(fā)展的特征是（）。

A:差異性B:連續(xù)性與階段性C:不平衡性D:定向性與順序性

答案:差異性;連續(xù)性與階段性;不平衡性;定向性與順序性

人類某種行為和能力的發(fā)展錯過關(guān)鍵期，發(fā)展這種行為和能力的可能性就不會存在了。

A:對B:錯

答案:錯

第三章測試

根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（）。①膝跳反應(yīng)②談梅生津③蜘蛛織網(wǎng)④兒童模仿成人

A:①④B:②④C:②③D:①②

答案:②④

加涅的智慧技能層次由低到高分為五個類（）。

A:具體概念、定義性概念、規(guī)則、高級規(guī)則、辨別B:具體概念、規(guī)則、定義性概念、高級規(guī)則、辨別C:辨別、定義性概念、具體概念、規(guī)則、高級規(guī)則D:辨別、具體概念、定義性概念、規(guī)則、高級規(guī)則

答案:辨別、具體概念、定義性概念、規(guī)則、高級規(guī)則

胡老師抱怨她班上的學(xué)生：“當(dāng)他們違反紀(jì)律時，我對他們大喊大叫，但是他們卻越來越不像話！”對學(xué)生不良行為的增加，可以用行為主義的（）觀點來加以解釋。

A:正強化B:給予懲罰C:消退D:負強化

答案:正強化

托爾曼在實驗的基礎(chǔ)上提出了（）。

A:認知地圖B:潛伏學(xué)習(xí)C:中介變量D:符號學(xué)習(xí)理論

答案:認知地圖;潛伏學(xué)習(xí);中介變量;符號學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)是可以用經(jīng)驗或練習(xí)來解釋的可觀察的行為變化。

A:錯B:對

答案:錯

第四章測試

對“圓的直徑是它的半徑的兩倍”的學(xué)習(xí)屬于（）。

A:上位學(xué)習(xí)B:符號學(xué)習(xí)C:命題學(xué)習(xí)D:概念學(xué)習(xí)

答案:命題學(xué)習(xí)

如果學(xué)生已有了“哺乳動物”的觀念，然后再學(xué)習(xí)“鯨”這種動物，這種學(xué)習(xí)屬于（）。

A:上位學(xué)習(xí)B:并列結(jié)合學(xué)習(xí)C:概念學(xué)習(xí)D:下位學(xué)習(xí)

答案:下位學(xué)習(xí)

通過對要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)信息來達到對新材料的理解和記憶的方法，如補充細節(jié)、舉出例子，或使之與其他觀念形成聯(lián)想等。這種促進知識保持的方法是（）。

A:深度加工B:及時復(fù)習(xí)C:組塊化編碼D:過度學(xué)習(xí)

答案:深度加工

為了促進中學(xué)生有效感知知識，在教學(xué)過程中常常需要運用各種直觀教學(xué)形式，分別是()。

A:模像直觀B:實物直觀C:言語直觀D:想象直觀

答案:模像直觀;實物直觀;言語直觀

遺忘的進程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢是時快時慢。

A:錯B:對

答案:錯

第五章測試

閱讀技能是一種()。

A:操作技能B:心智技能C:學(xué)習(xí)技能D:運動技能

答案:心智技能

以下屬于操作技能的有()。

A:推理B:計算C:閱讀D:吹笛子

答案:吹笛子

在技能形成過程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為()

A:高原現(xiàn)象B:挫折現(xiàn)象C:低谷現(xiàn)象D:抑制現(xiàn)象

答案:高原現(xiàn)象

操作技能的形成步驟有（）。

A:操作整合B:操作熟練C:操作定向D:操作模仿

答案:操作整合;操作熟練;操作定向;操作模仿

就動作技能的學(xué)習(xí)而言，“見者易，學(xué)者難”這句話強調(diào)的是練習(xí)對動作技能學(xué)習(xí)的重要性。

A:對B:錯

答案:對

第六章測試

學(xué)生學(xué)習(xí)是為了改變自己在班集體中的排名，這樣的學(xué)習(xí)動機屬于（）。

A:附屬內(nèi)驅(qū)力B:自我提高內(nèi)驅(qū)力C:交往內(nèi)驅(qū)力D:認知的驅(qū)力

答案:自我提高內(nèi)驅(qū)力

以下符合耶克斯-多德森定律的是（）。

A:中等程度的動機水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高B:任務(wù)越困難，最佳動機激起水平越高C:動機水平越高，學(xué)習(xí)效果越好D:任務(wù)越容易，最佳動機激起水平越低

答案:中等程度的動機水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高

在歸因訓(xùn)練中，老師要求學(xué)生盡量嘗試“努力歸因”，以增強他們的自信心。因為在韋納的成敗歸因理論中，努力屬于（）。

A:內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的因素B:內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的因素C:內(nèi)部的、穩(wěn)定的、可控的因素D:內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、不可控的因素

答案:內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的因素

馬斯洛提出，人的需要層次包括（）。

A:安全需要B:生理需要C:享受的需要D:尊重的需要E:自我實現(xiàn)的需要F:歸屬和愛的需要

答案:安全需要;生理需要;尊重的需要;自我實現(xiàn)的需要;歸屬和愛的需要

影響個體自我效能感最重要的因素是替代性經(jīng)驗。

A:錯B:對

答案:錯

第七章測試

下面四個成語或俗語中，哪一個是典型的遷移現(xiàn)象()。

A:觸類旁通B:思維敏捷C:聰明過人D:物以類聚

答案:觸類旁通

英語學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)完單詞eye(眼睛)后，在學(xué)習(xí)eyeball(眼球)時，即可以產(chǎn)生()。

A:垂直遷移B:具體遷移C:一般遷移D:逆向遷移

答案:具體遷移

有些教師主張搞“題海戰(zhàn)術(shù)”來提高學(xué)生的解題能力，以期遷移到其它問題的解決中去，這符合了哪一種遷移理論（）。

A:形式訓(xùn)練說B:經(jīng)驗類化說C:共同要素說D:關(guān)系轉(zhuǎn)換說

答案:形式訓(xùn)練說

奧蘇貝爾的認知結(jié)構(gòu)遷移理論是現(xiàn)代遷移理論的主要代表，他指出，原有認知結(jié)構(gòu)的（）影響著遷移的水平。

A:成熟性B:可利用性C:穩(wěn)定性D:可辨別性

答案:可利用性;穩(wěn)定性;可辨別性

教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對各種問題進行深入分析、綜合、比較、抽象、概括，發(fā)展學(xué)生的分析問題和概括問題的能力，以促進有效遷移。

A:錯B:對

答案:對

第八章測試

測驗時跳過某個難題，先做簡單的題目，屬于（）。

A:精細加工策略B:監(jiān)視策略C:組織策略D:調(diào)節(jié)策略

答案:調(diào)節(jié)策略

對所學(xué)過的材料用列提綱的方法進行歸納的是()。

A:組織策略B:復(fù)述策略C:精細加工策略D:元認知策略

答案:組織策略

在教學(xué)過程中，應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生不斷實踐各種學(xué)習(xí)策略，逐步將其內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)能力，并能夠在新的情境中加以靈活應(yīng)用。這里體現(xiàn)了（）。

A:特定性原則B:個人效能感原則C:內(nèi)化性原則D:主體性原則

答案:內(nèi)化性原則

資源管理策略包括（）。

A:時間管理策略B:努力管理策略C:學(xué)習(xí)環(huán)境管理略D:學(xué)業(yè)求助策略

答案:時間管理策略;努力管理策略;學(xué)習(xí)環(huán)境管理略;學(xué)業(yè)求助策略

精加工策略就是指反復(fù)重復(fù)記憶的一種策略。

A:對B:錯

答案:錯

第九章測試

看到某件物品時常被其慣常的用途所束縛，很難想到它別的方面的用途。這種現(xiàn)象被稱為()。

A:學(xué)習(xí)準(zhǔn)備B:思維定勢C:原型啟發(fā)D:功能固著

答案:功能固著

人在解決一系列相似的問題之后,容易以習(xí)以為常的方法解決新問題的傾向是（）。

A:思維定勢B:功能固著C:原型啟發(fā)D:學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

答案:思維定勢

個體在單位時間內(nèi)對事物反應(yīng)的總量體現(xiàn)了創(chuàng)造思維性在()方面的品質(zhì)。

A:變通性B:可逆性C:流暢性D:獨創(chuàng)性

答案:流暢性

創(chuàng)造性思維有哪些特征（）。

A:指向性B:流暢性C:獨創(chuàng)性D:變通性

答案:流暢性;獨創(chuàng)性;變通性

爬山法是指確定一系列子目標(biāo)，把每個子目標(biāo)作為達到目的的手段，逐步縮小問題初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)的差距，最終達到目標(biāo)狀態(tài)，使問題得以解決。

A:對B:錯

答案:錯

第十章測試

道德品質(zhì)的基礎(chǔ)是()。

A:道德認識B:道德信念C:道德情感D:道德意志

答案:道德認識

根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展階段論，（）的兒童對行為的判斷主要是根據(jù)客觀結(jié)果，而不是考慮主觀動機。

A:公正階段B:權(quán)威階段C:可逆性階段D:自我中心階段

答案:權(quán)威階段

根據(jù)自己的人生觀、價值觀去判斷是非善惡，超越現(xiàn)實規(guī)范的約束的道德發(fā)展階段是（）。

A:尋求認可取向階段B:普遍倫理取向階段C:社會契約取向階段D:相對功利取向階段

答案:普遍倫理取向階段

品德的心理結(jié)構(gòu)包含（）。

A:道德行為B:道德認知C:道德意志D:道德情感

答案:道德行為;道德認知;道德意志;道德情感

在某一年齡階段，兒童的道德判斷能力的發(fā)展僅僅處于科爾伯格理論中所描

繪的某一發(fā)展階段上。

A:對B:錯

答案:錯

第十一章測試

下列哪項學(xué)習(xí)屬于有意義的接受學(xué)習(xí)?

A:學(xué)生用諧音法記憶單詞B:科學(xué)家探索新材料C:玩走迷宮游戲D:學(xué)生興趣盎然地聽科普講座

答案:學(xué)生興趣盎然地聽科普講座

在學(xué)生進行學(xué)習(xí)新知識之前，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行“摸底”考察，這是屬于()。

A:形成性評價B:總結(jié)性評價C:自身評價D:診斷性評價

答案:診斷性評價

教學(xué)活動中，教師側(cè)重于過程管理的評價是()。

A:終結(jié)性評價B:形成性評價C:診斷性評價D:相對性評價

答案:形成性評價

教學(xué)策略包含（）。

A:個別教學(xué)策略B:以教師為中心的C:以學(xué)生為中心的D:個別化教學(xué)策略

答案:以教師為中心的;以學(xué)生為中心的;個別化教學(xué)策略

診斷性評價和形成性評價都是在教學(xué)過程中實施。

A:對B:錯

答案:錯

第十二章測試

教師成長的歷程不包括（）。

A:關(guān)注教材B:關(guān)注學(xué)生C:關(guān)注生存D:關(guān)注情境

答案:關(guān)注教材

教師對教學(xué)工作采取冷漠的態(tài)度，在自身與工作對象間保持距離，這是教師職業(yè)倦息的()特征。

A:去個性化B:耗竭感