2023年暑假學(xué)習(xí)初中《語文》新課標(biāo)的心得體會(huì)

學(xué)習(xí)初中《語文》新課標(biāo)的心得體會(huì)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》為我們指明了前進(jìn)的方向，只有深入研讀，才能遵循學(xué)科規(guī)律，遵循學(xué)生的身心成長規(guī)律，遵循教育的規(guī)律，正確把握住教學(xué)的舵，駛出正確而堅(jiān)實(shí)的航線。通過一段時(shí)間的認(rèn)真學(xué)習(xí)，我受益匪淺，主要有以下幾點(diǎn)體會(huì)：一、重視思維發(fā)展“以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系J這是新的課程理念。據(jù)此，語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了語文核心素養(yǎng)是“文化自信”“語言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”四大素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。他們在表述上彼此分開，實(shí)施中完全融合，地位上有所側(cè)重，共同作用,讓學(xué)生在真實(shí)的語言情景中，在“聽、說、讀、寫”的實(shí)踐中，提升語言運(yùn)用的能力，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，提高鑒賞能力。分析中考試卷也會(huì)發(fā)現(xiàn)，考題越來越重視考查學(xué)生的這四大綜合素養(yǎng)，從積累與運(yùn)用，閱讀到寫作，都有相應(yīng)的題目需要學(xué)生充分思維，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的理解，不再是簡單答案的羅列。如積累運(yùn)用部分古詩文配圖題，理解性默寫題的串詞中運(yùn)用詩句，這就不僅要求學(xué)生正確書寫自己積累的古詩，更要思考詩意。閱讀理解最后一道題更是對思維縱深考查。認(rèn)真反思自己的教學(xué)，對核心素養(yǎng)的理解不到位，沒有將四大素養(yǎng)形成一個(gè)整體，尤其忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，如字詞教學(xué)，仍然以機(jī)械的讀寫為主，沒有讓學(xué)生在思維辨析中理解,沒有在語境中運(yùn)用和表達(dá)。語文核心素養(yǎng)概念的提出以及中考試題的命題方向，啟示我們在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生實(shí)時(shí)參與語文課堂，開動(dòng)自己的智慧，穿行在語言文字中，潛心于文本，醉心于探究，會(huì)心于領(lǐng)悟。我想，這才是語文的魅力所在，是激發(fā)學(xué)生興趣的觸發(fā)點(diǎn)，破解乏味課堂的金鑰匙?！爸R灌輸?shù)恼n堂”“老師獨(dú)立支撐”的課堂必將在新課標(biāo)的指引下漸行漸遠(yuǎn)，，不管是基礎(chǔ)知識的教學(xué)還是閱讀教學(xué)，都應(yīng)該重視學(xué)生思維發(fā)展，以靈活的方式讓學(xué)生通過自己獨(dú)特的思維辨識、記憶、理解。而不是教師簡單的知識點(diǎn)或答案的呈現(xiàn)。語文課堂應(yīng)該有思維的火花，有個(gè)性化的觀點(diǎn)，有異彩紛呈的表達(dá)，有預(yù)設(shè)答案之外的驚喜，這才是成功的語文課堂。二、強(qiáng)調(diào)情境實(shí)踐在新課標(biāo)行文中，“情境”一詞多次出現(xiàn)，引起了大家的關(guān)注。新課標(biāo)在“課程理念”中明確提示“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”。要求“從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)”?？梢姡瑒?chuàng)設(shè)好的學(xué)習(xí)情境，不僅對促進(jìn)學(xué)生言語實(shí)踐、提升言語實(shí)踐的質(zhì)量十分必要，而且對變革教師的育人方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，具有十分重要的作用。近幾年我市中考試題就是這一要求的具體表現(xiàn)。每一份試卷都有一個(gè)大的情景設(shè)置即主題，綜合性比較強(qiáng)，如今年的“古詩苑漫步”，圍繞古詩下設(shè)各個(gè)知識點(diǎn)，理解性默寫就是在“為主持人寫串詞”這一情景中考查學(xué)生的背誦記憶，課外古詩的考查也是在兩個(gè)人對話這一情景中考查古詩的修辭、寓意、情感等。如何看待“古詩配今樂”這個(gè)題就更是在時(shí)代生活的情景中對學(xué)生更高能力的考查。情景式考查法無疑增加了答題的難度，不僅要求學(xué)生正確書寫自己平時(shí)積累的知識，更要關(guān)乎情景的創(chuàng)設(shè)，聯(lián)系上下句辨析意思的正確性。在平時(shí)的教學(xué)中，尤其字詞和古詩文教學(xué)方面，我總是以簡單積累識記默寫為主，很少引導(dǎo)學(xué)生去在情景中理解和識記,也沒有引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情景。新課標(biāo)的和中考使我清醒地認(rèn)識到，機(jī)械重復(fù)地教學(xué)，已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代要求，不利于學(xué)生的身心發(fā)展。在今后的教學(xué)中，要適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡x用現(xiàn)代教育技術(shù)來輔助教學(xué)，以逼真、生動(dòng)的畫面，動(dòng)聽悅耳的音響來創(chuàng)造教學(xué)的立體化情境，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，使學(xué)生的思維活躍，興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng)，使其重視實(shí)踐操作，科學(xué)地記憶知識，并且有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使教師以教為主變成學(xué)生以學(xué)為主，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)效果。如在字詞教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)一定的生活情景，運(yùn)用所學(xué)的幾個(gè)詞語說一段話，或者描述一下校園的美景，或者記錄自己的生活，讓字詞在語境中被同學(xué)們更加深刻地記憶。在古詩文教學(xué)中，將詩、畫、樂融為一體，為畫配古詩，為樂配古詩，運(yùn)用故事對話等，讓詩詞教學(xué)有畫面，有意境，真正地展現(xiàn)詩詞美，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。三、構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群是語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一個(gè)全新的語文課程內(nèi)容組織形態(tài)。新課標(biāo)中對“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的解釋是：”語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是按照學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素而形成的一種動(dòng)態(tài)化、結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容組織形態(tài)」由此可見，所謂的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”其實(shí)就是在倡導(dǎo)大單元教學(xué)。對我們一線教師來說，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是一個(gè)全新的概念，語文新課標(biāo)中對它有幾處集中的表述：在“課程理念”部分表述為：“義務(wù)教育語文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)習(xí)任務(wù)群的安排注重整體規(guī)劃，根據(jù)學(xué)段特征，突出不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，體現(xiàn)連貫性和適應(yīng)性”；在“課程內(nèi)容”部分表述為：“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性”；通過對以上文字的表述，我們不難發(fā)現(xiàn)，所謂的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”其實(shí)它并不是憑空而降的，它是在長期的語文教學(xué)實(shí)踐中逐步形成和完善的，與研究性學(xué)習(xí)、單元教學(xué)、主題教學(xué)或群文閱讀都有共同之處。那么基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的語文學(xué)習(xí)路徑可以是這樣：學(xué)習(xí)主題一一創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境一一學(xué)習(xí)活動(dòng)一一活動(dòng)要求一一獲得解決問題的知識一一核心素養(yǎng)，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的提出是為培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”服務(wù)的，這就涉及到新課標(biāo)的核心目標(biāo)了，即“致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。這啟示我們在今后教育教學(xué)中要逐步形成了以學(xué)生為主體的教育理念，從整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)