教科研培訓(xùn)心得體會(huì)7篇

Word版本，下載可自由編輯教科研培訓(xùn)心得體會(huì)(7篇）教科研培訓(xùn)收獲體會(huì)（1）

4月7日，有幸傾聽了東北師范高校鄧濤教授的講座。一成天的《教育科研方法》的講座給我留下了深刻的印象，獲得是沉甸甸的，其中有領(lǐng)悟、有靈感、有激勵(lì)，也有反省。它使我在原有的基礎(chǔ)上對(duì)老師的教育科研的重要性有了更深的體會(huì)，尤其是在日常的教育教學(xué)中如何有方案、有目的地進(jìn)行有效的教育教學(xué)的科學(xué)研發(fā)，供應(yīng)的方法的操作性強(qiáng)，對(duì)我們今后進(jìn)行教育教學(xué)的科學(xué)研發(fā)及論文寫作有很大引發(fā)。

教育科研方法講座包含四方面內(nèi)容：關(guān)于中學(xué)校老師參與教育研發(fā)的重要性；教育研發(fā)的選題、設(shè)計(jì)與論證；常用的教育研發(fā)方法；教育研發(fā)成果的表述。講座幾乎涵蓋了教育科研的全部?jī)?nèi)容，壓縮到一天講，容量很大。但教授所做的指導(dǎo)細(xì)致入微，他對(duì)任何一個(gè)細(xì)小的問(wèn)題都沒有一帶而過(guò)。他列舉的一個(gè)個(gè)數(shù)字、一種種情況、一張張圖片，都分散著他的心血，他一字一頓地急躁講解正是對(duì)“科研嚴(yán)謹(jǐn)”的最好詮釋。

聽了鄧濤教授的講座，對(duì)于選題，我很受引發(fā)。教育科研課題來(lái)自于教育的問(wèn)題。教育問(wèn)題大致分為兩類：一是教育實(shí)踐中的問(wèn)題；一是教育理論問(wèn)題。當(dāng)然，理論問(wèn)題和實(shí)踐問(wèn)題不是截然分開的，只是研發(fā)時(shí)有所側(cè)重而已。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，在教育實(shí)踐中選擇課題進(jìn)行研發(fā)，能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短；然后再漸漸向理論深度進(jìn)展。一旦確定選題后，接下來(lái)的工作是查閱收集與課題相關(guān)的資料，這是研發(fā)的基礎(chǔ)，也是論文寫作的基礎(chǔ)。

此外，鄧濤教授還教會(huì)了我們?nèi)绾蝿?chuàng)作有價(jià)值的學(xué)科論文：

1、對(duì)教學(xué)進(jìn)行深化研發(fā)和思索，并在研發(fā)和思索中有所感悟；

2、掌控論文寫作的要求和方法。

教學(xué)實(shí)踐是一座豐富的寶藏，常常反思自己和別人的教育、教學(xué)實(shí)踐，把感性熟悉上升到理性熟悉，這是獲得寫作資料的有效途徑。鄧濤教授告知我們，論文寫作應(yīng)抓住一個(gè)選題進(jìn)行深化研發(fā)和思索，在這個(gè)選題上寫深寫透，這樣才可能寫出有價(jià)值的論文。

利用此次培訓(xùn)讓我再次感悟到成為一名科研型老師必需做到：

首先，要勤于學(xué)習(xí)。在日常要留意學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，認(rèn)識(shí)教育、心理研發(fā)的進(jìn)展動(dòng)態(tài)，以便把握先進(jìn)的教育思想。

其次，要勇于實(shí)踐和探究。理論學(xué)問(wèn)只有運(yùn)用于實(shí)踐才具有價(jià)值。喜愛教育事業(yè)的老師往往是擅長(zhǎng)把學(xué)習(xí)到的教育理論運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)理論的正確性，從而豐富和進(jìn)展理論。

其它，要敏于思索。孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！庇终f(shuō)：“吾日三省吾身?！倍急砻魉妓鲗?duì)于學(xué)習(xí)、對(duì)于實(shí)踐的重要性。學(xué)習(xí)不思索，不能把握理論的實(shí)質(zhì)；實(shí)踐不思索，不會(huì)有新的發(fā)覺。只有常常對(duì)自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐進(jìn)行反思，才會(huì)不斷有所收益和創(chuàng)新。

最終，要擅長(zhǎng)記錄。日常留意準(zhǔn)時(shí)記錄自己的學(xué)習(xí)所得以及對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，為將來(lái)的寫作積累豐富而鮮活的素材，是教學(xué)研發(fā)特別重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

在今后的工作中，我會(huì)樂(lè)觀把這次培訓(xùn)中學(xué)到的學(xué)問(wèn)合理運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，使教育科研日常化。

教科研培訓(xùn)收獲體會(huì)（2）

20xx年5月23日和25日兩天，我參與了在相城區(qū)蠡口中學(xué)舉辦的為期兩天的科研力量提升培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，聽取了王一軍、英配昌、王九紅等3位專家?guī)?lái)的報(bào)告。

這次培訓(xùn)，讓我熟悉到目前很多一線老師在對(duì)待教學(xué)和教科研方面的困惑，而我，愈發(fā)感覺作為一線老師的自己，在教科研力量方面的不足。工作之余，雖然內(nèi)心有一些想法，卻很少敢貿(mào)然動(dòng)筆，又或者雖然想動(dòng)筆，卻發(fā)覺自己對(duì)教科研方面的熟悉過(guò)于膚淺，不知該如何下筆！經(jīng)過(guò)這次培訓(xùn)，我學(xué)到了很多教科研方面的新思想、新觀念、新方法。其中，省教科院基教所王一軍副所長(zhǎng)的專題講座《走向老師本位的學(xué)校教育科研》給我留下了深刻的印象和感悟。

23號(hào)上午開班儀式后，王所長(zhǎng)作了專題講座《走向老師本位的學(xué)校教育科研》。

首先，他直面當(dāng)前一線老師在教科研方面的困惑：

1、教學(xué)目標(biāo)重，沒時(shí)間搞科研；

2、作為一線老師，缺乏理論無(wú)法搞研發(fā)；

3我想搞科研，但別人不重視，學(xué)校沒有氛圍；

4、我們想研發(fā)，但怕寫論文。對(duì)于王所長(zhǎng)所提出的這些觀點(diǎn)，引起了在坐一線老師的共鳴。

接下去，王所長(zhǎng)談了當(dāng)前校本教研的實(shí)踐探究，包括內(nèi)涵、內(nèi)容、過(guò)程和形式，提出了研發(fā)的四個(gè)主要問(wèn)題：

1、為什么要提出老師本位的教育科研？

2、如何定位老師本位的學(xué)校教育科研？

3、學(xué)校需要什么樣的研發(fā)課題？

4、今日老師如何進(jìn)行研發(fā)？并且一一進(jìn)行了闡釋。

其中，他指出了當(dāng)前校本研發(fā)中消失的一些偏離正確方向的行為：因追趕功利而脫離學(xué)校實(shí)際；強(qiáng)調(diào)精英行為而外化于教學(xué)實(shí)踐；注意科學(xué)范式但流于程式化和簡(jiǎn)潔化；重視一次性的成果發(fā)表而忽視實(shí)踐行為的改進(jìn)。

最終，他指出，走向老師本位的學(xué)校教育研發(fā)，目標(biāo)是“解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升”；途徑是“在實(shí)踐中研發(fā)，在研發(fā)中實(shí)踐”；方法是“大事反思、學(xué)術(shù)引領(lǐng)、專業(yè)提升”。

聽過(guò)了王所長(zhǎng)的報(bào)告，我感覺自己今后在教科研方面的研發(fā)有了一絲感悟和方向。

一、提升老師的教科研力量和水平，不是光嘴上說(shuō)說(shuō)或者心里想想就能夠做到的，我們必需不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，日常要注意積累，要多強(qiáng)化教育教學(xué)理論方面的學(xué)習(xí)和研發(fā)，在做好教學(xué)的同時(shí)也要多聽、多讀、多思，要勇于對(duì)教學(xué)中遇到的難題或困惑進(jìn)行實(shí)踐性研發(fā)。

二、要做一名幸福的研發(fā)者。做教育科研的目的，絕不能為了完成某一項(xiàng)目標(biāo)而被動(dòng)的去研發(fā)，而是要為解決自己在教育教學(xué)中的疑難困惑或者完成一些收獲感悟方法總結(jié)而去研發(fā)，從而提升自己的教學(xué)實(shí)踐水平。

三、轉(zhuǎn)變觀念，拒絕惰性。我們要提升自己的教科研水平，不能有一時(shí)興起的觀念。臨了的研發(fā)，絕大部分人都能做到，難就難在堅(jiān)持。日常要能堅(jiān)持不斷的閱讀有關(guān)教育教學(xué)理論方面的書籍；堅(jiān)持以虛心的態(tài)度多向有閱歷的老老師們請(qǐng)教閱歷和方法；堅(jiān)持多上教育方面的網(wǎng)站，給自己帶來(lái)教育教學(xué)最前沿的學(xué)問(wèn)信息；堅(jiān)持以研發(fā)的眼光組織自己的備課和教學(xué)；堅(jiān)持不斷地把自己的教育教學(xué)感悟用最真實(shí)的語(yǔ)句記錄下來(lái)。

教科研培訓(xùn)收獲體會(huì)（3）

5月24日我有幸參與了相城區(qū)舉辦的中學(xué)校老師教科研培訓(xùn)。經(jīng)過(guò)這次培訓(xùn)，賜予我的引發(fā)和閱歷是一筆永久的財(cái)寶。本次培訓(xùn)，主講老師以鮮活的教學(xué)課堂和豐富的學(xué)問(wèn)內(nèi)涵，給了我們?cè)敿?xì)的操作指導(dǎo)，使我的教科研觀念進(jìn)一步獲得更新，受益非淺。下面是我傾聽了楊向紅所長(zhǎng)和呂林海教授講座的點(diǎn)滴體會(huì)：

作為一個(gè)走上工作崗位才六年的青年老師，一聽到別人提及“搞科研”這三個(gè)字，總感覺它離自己的職業(yè)生涯還很遠(yuǎn)?？傆X得自己業(yè)務(wù)都尚未嫻熟，又哪有搞科研的力量呢？但當(dāng)我聽完楊向紅所長(zhǎng)的講座后才發(fā)覺，自己對(duì)“教育科研”存在深深的誤會(huì)，并明白了一個(gè)道理：科研，離不開實(shí)踐，離不開對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的研發(fā)。只有在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教同學(xué)活中注意發(fā)覺問(wèn)題解決問(wèn)題，注意反思，注意記錄，注意閱讀，做個(gè)有心人，就會(huì)漸漸積累起屬于自己的第一手資料，也就為教育研發(fā)供應(yīng)了無(wú)盡的素材。因此，搞教育科研，要從現(xiàn)在做起！把我對(duì)體現(xiàn)教育的愛，執(zhí)著，困惑，幸福，方法，技巧的故事進(jìn)行些思索，并把他們一點(diǎn)一滴地記載下來(lái)，肯定會(huì)積累成珍貴的教育財(cái)寶。

聽完講座，使我明白了幾個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題。

第一，我們?yōu)槭裁匆憬逃蒲?？很多老師常常把自己?dāng)成是一個(gè)雇員，自己的工作是一種等價(jià)交換；大部分的老師在做著一種學(xué)問(wèn)販子的工作，美其名曰“教書匠”；而其實(shí)老師職業(yè)最高的一種境界是做一個(gè)研發(fā)型老師。我熟悉到老師只有參與教育科研，才能夠提升自身的研發(fā)力量和教學(xué)業(yè)務(wù)水平，才能真正適應(yīng)社會(huì)進(jìn)展對(duì)老師的專業(yè)要求。

其次，我們應(yīng)怎樣搞教育科研？中學(xué)校老師研發(fā)的選題應(yīng)當(dāng)直接來(lái)自一線教育教學(xué)實(shí)踐，直面現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問(wèn)題，選擇的研發(fā)問(wèn)題切實(shí)來(lái)自一線教育教學(xué)情景，是亟須解決的；題目的特征應(yīng)當(dāng)微小、詳細(xì)，具有可行性，而不能一味地求大、求全。

在研發(fā)方法的選擇上，任何教育研發(fā)方法都能夠?yàn)橐痪€老師開展研發(fā)所用。但詳細(xì)方法的選擇，必需依據(jù)研發(fā)的內(nèi)容、研發(fā)者的力量來(lái)打算?？紤]到老師研發(fā)的選題一般比較小而詳細(xì)，所研發(fā)的問(wèn)題一般是班級(jí)教育教學(xué)情境中的，或者幾個(gè)班級(jí)場(chǎng)景中的，較為適用于大樣本量的問(wèn)卷、量表等則不大適合，而諸如觀看、訪談、試驗(yàn)、測(cè)試、反思等方法則更具有信度和效度。反思應(yīng)當(dāng)成為老師開展研發(fā)的主要方法之一。結(jié)合教育教學(xué)原理和理論、他人的研發(fā)成果、自己的閱歷積累等，進(jìn)行深化、全面的'反思，開發(fā)緘默學(xué)問(wèn)，變緘默學(xué)問(wèn)為顯性學(xué)問(wèn)，總牢固踐性學(xué)問(wèn)，對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)老師專業(yè)成長(zhǎng)，其作用特別明顯。

參與這次培訓(xùn)使我受益匪淺，我也熟悉到老師參與教育科研，是教育進(jìn)展的需要，是進(jìn)展教育科學(xué)的需要，也是我們老師自身進(jìn)展的需要。在以后的工作中，我們要樂(lè)觀參與教育科研和培訓(xùn)，消退浮躁心情，靜下心來(lái)教學(xué)，潛下心來(lái)研發(fā)，從而不斷提升自己的研發(fā)力量和教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

教科研培訓(xùn)收獲體會(huì)（4）

老師培訓(xùn)是老師教育的重要組成部分，是提升全體在職老師整體素養(yǎng)和促進(jìn)老師專業(yè)化的有效途徑，也是全面實(shí)施素養(yǎng)教育的關(guān)鍵。

利用培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我充分熟悉到教育科研的真正價(jià)值，熟悉到老師開展教育科研對(duì)自身成長(zhǎng)和進(jìn)展的重要作用，熟悉到老師開展教育科研絕不是空話，它必需牢牢地植根于教育、教學(xué)實(shí)踐之中，從教育中的問(wèn)題入手，運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，達(dá)到提升教育教學(xué)的水平的目的。老師對(duì)教育科研價(jià)值的認(rèn)同感絕不是一蹴而就的，它必需經(jīng)受實(shí)踐、體悟、感悟、再實(shí)踐、再體悟、再感悟的這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。

只有當(dāng)老師真正感受到教育科研具有生命活力的課堂、具有自主進(jìn)展、富有共性的同學(xué)和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的時(shí)候，才能認(rèn)同它并全身心投入其中，才能不斷地把教育科研的先進(jìn)理念和日常教育教學(xué)融合在一起，與同學(xué)一起共創(chuàng)生命的輝煌，成就自我。從以下幾個(gè)方面談?wù)勎业母邢耄?/p>

1，利用學(xué)習(xí)，使我理解了教育科研方法與選題——中學(xué)校教育科研選題的內(nèi)容。即理解了中學(xué)校教科研，懂得了對(duì)中學(xué)校教科研進(jìn)行合理的'定位，是做好選題的一個(gè)特別關(guān)鍵的問(wèn)題，也懂得了中學(xué)校教科研主要是指：由中學(xué)校老師開展的有目的、有方案、有步驟的教育教學(xué)研發(fā)活動(dòng)。

這個(gè)中學(xué)校教科研是指老師立足職場(chǎng)，在反思和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，研發(fā)解決教育教學(xué)問(wèn)題，改進(jìn)教育教學(xué)行為，供應(yīng)教育教學(xué)效能，從而促進(jìn)同學(xué)的身心進(jìn)展，實(shí)現(xiàn)老師專業(yè)進(jìn)展的這樣一種活動(dòng)，即是老師開展的一種理性的教育實(shí)踐活動(dòng)。教育無(wú)小事。一個(gè)細(xì)節(jié)可能會(huì)影響一個(gè)孩子的一生。一個(gè)老師最珍貴的品質(zhì)在于他能從日復(fù)一日的教同學(xué)涯中領(lǐng)悟和體會(huì)到教育的真諦，開掘出散發(fā)著新奇芳香、體現(xiàn)著高尚情操的教育細(xì)節(jié)。同學(xué)是具有極大可塑性的個(gè)體

2、理解了“老師如何制定專業(yè)進(jìn)展方案”，同時(shí)理解了老師專業(yè)進(jìn)展的階段，使自己能推理自己所處的.進(jìn)展階段，并能結(jié)合自己的實(shí)踐狀況而制定了自己以后兩年的專業(yè)進(jìn)展方案。

3、利用學(xué)習(xí)，熟悉到化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)效性，化學(xué)教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)教學(xué)。只有從組織教學(xué)活動(dòng)入手，大量的進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，使化學(xué)課堂具有實(shí)效性，才能有效的培育同學(xué)運(yùn)用化學(xué)學(xué)問(wèn)進(jìn)行解釋生活問(wèn)題的力量。老師是同學(xué)成長(zhǎng)的守護(hù)人。他將老師角色定位于學(xué)習(xí)者、研發(fā)者、實(shí)踐者。老師首先是學(xué)習(xí)者，不僅要擅長(zhǎng)向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向理論學(xué)習(xí)，而且要向同學(xué)學(xué)習(xí)。老師是研發(fā)者，帶領(lǐng)同學(xué)積極樂(lè)觀參與科研課題的研發(fā)。老師是實(shí)踐者，實(shí)踐的內(nèi)涵是“變革”。

4、就人格而言，無(wú)論在任何時(shí)代、任何地域、任何學(xué)段，師生之間都應(yīng)當(dāng)是自然?公平的。老師和同學(xué)不但在人格上、感情上是公平的伴計(jì)，而且也是在求學(xué)問(wèn)的道路上共同探究前進(jìn)的公平的志同道合者?！?/p>

在教育中，老師要用自己的行動(dòng)去感染同學(xué)，要用自己的言語(yǔ)去打動(dòng)同學(xué)，把自己對(duì)人或事的真情實(shí)感流露出來(lái)，以此使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。同學(xué)只有感受到老師的和善和真誠(chéng)愛心，才樂(lè)于聽從老師的教導(dǎo)。正所謂“親其師，信其道”，老師要抓住機(jī)會(huì)，適時(shí)地把自己的喜、怒、哀、樂(lè)表現(xiàn)給同學(xué)，與同學(xué)利用溝通達(dá)到心與心的溝通。

老師的語(yǔ)言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時(shí)又要富有理性。這樣的語(yǔ)言才能讓同學(xué)情愿接受，達(dá)到教育的目的。暖人話語(yǔ)，滋潤(rùn)心田。暖和的的話語(yǔ)，能夠使同學(xué)深深感到老師真誠(chéng)的關(guān)愛，從而拉近師生的距離。老師對(duì)同學(xué)還要有一種布滿責(zé)任感和理智感的愛，這種愛就是嚴(yán)格要求，嚴(yán)而有度，更要嚴(yán)而有理。

總之，利用這次學(xué)習(xí)，我感受到了一名老師開展課題的重要性，也對(duì)課題研發(fā)獲得了進(jìn)一步的理解，我會(huì)連續(xù)學(xué)習(xí)，努力進(jìn)展自我，成就自我。其目的就是為了提升自己、進(jìn)展自己、更新自己。

教科研培訓(xùn)收獲體會(huì)（5）

人只有不斷的學(xué)習(xí)，才能更好的進(jìn)步，才能更好的進(jìn)展。學(xué)習(xí)了行動(dòng)研發(fā)法之后，讓我感受很深。讓我認(rèn)識(shí)了什么是行動(dòng)研發(fā)。行動(dòng)研發(fā)把行動(dòng)和研發(fā)分開來(lái)理解。行動(dòng)：主要指實(shí)踐者、實(shí)際工的實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)際工作。研發(fā)：則主要指受過(guò)特地訓(xùn)練的專業(yè)工、專家學(xué)者對(duì)人的社會(huì)活動(dòng)和社會(huì)科學(xué)的探究。

任何一種研發(fā)都需要有它的方法。而行動(dòng)研發(fā)也不例外。教育行動(dòng)研發(fā)法是：在教育教學(xué)實(shí)踐中由教育實(shí)際工與教育專家合作針對(duì)實(shí)踐中存在的問(wèn)題。提出改進(jìn)方案、利用實(shí)施、驗(yàn)證、修正，而獲得的研發(fā)結(jié)果的一種教育科學(xué)研發(fā)方法。而行動(dòng)研發(fā)也有它的特征。它一共有三個(gè)特征。它的詳細(xì)特征如下：

一、行動(dòng)研發(fā)以提升行動(dòng)質(zhì)量，改進(jìn)實(shí)際工作為首要目標(biāo)。

二、行動(dòng)研發(fā)強(qiáng)調(diào)行動(dòng)與研發(fā)過(guò)程的結(jié)合、注意研發(fā)者與行動(dòng)者之間的合作。

三、行動(dòng)研發(fā)要求行動(dòng)者參與研發(fā)，對(duì)自己從事的實(shí)際工作進(jìn)行反思。

行動(dòng)研發(fā)更有它的優(yōu)點(diǎn)：它能夠即時(shí)解決行動(dòng)研發(fā)中消失的問(wèn)題，能夠提升老師的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)老師本身也會(huì)有很大的提升。對(duì)同學(xué)的進(jìn)展更是有肯定的好處。當(dāng)然教育科研也有它的誤區(qū)：

1、遠(yuǎn)離教育科研。

2、“難”字當(dāng)頭。

3、“忙”字當(dāng)頭。

4、“教”字當(dāng)頭。

5、“文”字當(dāng)頭。

6、“怕”字當(dāng)頭。

7、“不”字當(dāng)頭。

行動(dòng)研發(fā)也有它的一般程序：它的一般程序是方案、行動(dòng)、考察、反思……然后是，修正方案、再行動(dòng)、再考察、再反思……這樣一個(gè)循緩的過(guò)程。教育科研，就要把握課題研發(fā)的基本程序：一選擇好課題、仔細(xì)申報(bào)課題。

只有把握好這基本程序才能更好的搞好教育科研。而方案是行動(dòng)研發(fā)的第一問(wèn)題。提出問(wèn)題是行動(dòng)研發(fā)的起點(diǎn)，而方案中內(nèi)容包括：預(yù)期目標(biāo)，采納哪些策略和方法解決問(wèn)題，告知我們先做什么，再做什么，讓我們知道如何去做。

只有真正做到這些，才能把行動(dòng)研發(fā)更好的實(shí)施。行動(dòng)研發(fā)是一個(gè)需要我們長(zhǎng)期實(shí)施的一個(gè)過(guò)程。而不是簡(jiǎn)潔的一個(gè)短時(shí)期的事情。需要我們仔細(xì)的去實(shí)施。才能夠把它更好的完成。

信任我們利用學(xué)習(xí)讓我們有了更進(jìn)一步的進(jìn)展。我們同時(shí)也會(huì)有更大的提升。

教科研培訓(xùn)收獲體會(huì)（6）

20xx年5月23日和25日兩天，我參與了在相城區(qū)蠡口中學(xué)舉辦的為期兩天的科研力量提升培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，聽取了王一軍、英配昌、王九紅等3位專家?guī)?lái)的報(bào)告。

這次培訓(xùn)，讓我熟悉到目前很多一線老師在對(duì)待教學(xué)和教科研方面的困惑，而我，愈發(fā)感覺作為一線老師的自己，在教科研力量方面的不足。工作之余，雖然內(nèi)心有一些想法，卻很少敢貿(mào)然動(dòng)筆，又或者雖然想動(dòng)筆，卻發(fā)覺自己對(duì)教科研方面的熟悉過(guò)于膚淺，不知該如何下筆!經(jīng)過(guò)這次培訓(xùn)，我學(xué)到了很多教科研方面的新思想、新觀念、新方法。其中，省教科院基教所王一軍副所長(zhǎng)的專題講座《走向老師本位的學(xué)校教育科研》給我留下了深刻的印象和感悟。

23號(hào)上午開班儀式后，王所長(zhǎng)作了專題講座《走向老師本位的學(xué)校教育科研》。

首先，他直面當(dāng)前一線老師在教科研方面的困惑：

1、教學(xué)目標(biāo)重，沒時(shí)間搞科研;

2、作為一線老師，缺乏理論無(wú)法搞研發(fā);

3、我想搞科研，但別人不重視，學(xué)校沒有氛圍;

4、我們想研發(fā)，但怕寫論文。對(duì)于王所長(zhǎng)所提出的這些觀點(diǎn)，引起了在坐一線老師的共鳴。

接下去，王所長(zhǎng)談了當(dāng)前校本教研的實(shí)踐探究，包括內(nèi)涵、內(nèi)容、過(guò)程和形式，提出了研發(fā)的四個(gè)主要問(wèn)題：

1、為什么要提出老師本位的教育科研?

2、如何定位老師本位的學(xué)校教育科研?

3、學(xué)校需要什么樣的研發(fā)課題?

4、今日老師如何進(jìn)行研發(fā)?并且一一進(jìn)行了闡釋。

其中，他指出了當(dāng)前校本研發(fā)中消失的一些偏離正確方向的行為：因追趕功利而脫離學(xué)校實(shí)際;強(qiáng)調(diào)精英行為而外化于教學(xué)實(shí)踐;注意科學(xué)范式但流于程式化和簡(jiǎn)潔化;重視一次性的成果發(fā)表而忽視實(shí)踐行為的改進(jìn)。

最終，他指出，走向老師本位的學(xué)校教育研發(fā)，目標(biāo)是“解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升”;途徑是“在實(shí)踐中研發(fā)，在研發(fā)中實(shí)踐”;方法是“大事反思、學(xué)術(shù)引領(lǐng)、專業(yè)提升”。

聽過(guò)了王所長(zhǎng)的報(bào)告，我感覺自己今后在教科研方面的研發(fā)有了一絲感悟和方向。

一、提升老師的教科研力量和水平，不是光嘴上說(shuō)說(shuō)或者心里想想就能夠做到的，我們必需不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，日常要注意積累，要多強(qiáng)化教育教學(xué)理論方面的學(xué)習(xí)和研發(fā)，在做好教學(xué)的同時(shí)也要多聽、多讀、多思，要勇于對(duì)教學(xué)中遇到的難題或困惑進(jìn)行實(shí)踐性研發(fā)。

二、要做一名幸福的研發(fā)者。做教育科研的目的，絕不能為了完成某一項(xiàng)目標(biāo)而被動(dòng)的去研發(fā)，而是要為解決自己在教育教學(xué)中的疑難困惑或者完成一些收獲感悟方法總結(jié)而去研發(fā)，從而提升自己的教學(xué)實(shí)踐水平。

三、轉(zhuǎn)變觀念，拒絕惰性。我們要提升自己的教科研水平，不能有一時(shí)興起的觀念。臨了的研發(fā)，絕大部分人都能做到，難就難在堅(jiān)持。日常要能堅(jiān)持不斷的閱讀有關(guān)教育教學(xué)理論方面的書籍;堅(jiān)持以虛心的態(tài)度多向有閱歷的老老師們請(qǐng)教閱歷和方法;堅(jiān)持多上教育方面的網(wǎng)站，給自己帶來(lái)教育教學(xué)最前沿的學(xué)問(wèn)信息;堅(jiān)持以研發(fā)的眼光組織自己的備課和教學(xué);堅(jiān)持不斷地把自己的教育教學(xué)感悟用最真實(shí)的語(yǔ)句記錄下來(lái)。

教科研培訓(xùn)收獲體會(huì)（7）

“上有天堂，下有蘇杭”“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船?！薄肮锰K臺(tái)上烏棲時(shí)，吳王宮里醉西施?！倍嗝雌婷畹脑?shī)句，多么好看的風(fēng)景，古代人就是用這樣一首首詩(shī)句，記錄了下蘇州的美景。是的，蘇州就是我們培培訓(xùn)的地點(diǎn)。在此特殊感謝主辦方“江蘇省中學(xué)校教學(xué)研發(fā)室”和“江蘇鳳凰出版社傳媒股份有限公司”把培訓(xùn)地點(diǎn)定在了好看的蘇州。

這次的培訓(xùn)課程總共兩天，內(nèi)容很多，課程支配緊湊。每位專家的講座都有著自己的特色和亮點(diǎn)。在莫扎特的《G大調(diào)小步舞曲》中拉開了培訓(xùn)的帷幕。

第一講，《理解音樂(lè)的途徑音樂(lè)體裁和音樂(lè)語(yǔ)言》主講人，南京藝術(shù)學(xué)院的'莊曜教授，他的第一張幻燈片打著這樣的字幕“提問(wèn)一個(gè)思索問(wèn)題：通常我們的教學(xué)中利用什么來(lái)讓同學(xué)理解音樂(lè)”，這樣的問(wèn)題激起了我們?nèi)咳说乃妓?，我想?dāng)時(shí)每個(gè)人的心理也給出的答案，最終他總結(jié)出“認(rèn)識(shí)和掌控音樂(lè)本體是理解音樂(lè)的最好途徑：音樂(lè)實(shí)踐，音樂(lè)語(yǔ)言，音樂(lè)體裁”，講到這個(gè)的時(shí)候，莊曜教授說(shuō)“說(shuō)到這個(gè)，在這里我渴望我們一線的老師們能夠真正的理解和做到，這個(gè)很重要。法國(guó)作家雨果曾說(shuō)過(guò)：’開啟人類才智的寶庫(kù)有三把鑰匙，一是數(shù)字、二是文字、三是音符?！覀兗缲?fù)著很重要的責(zé)任，諾貝爾獎(jiǎng)中國(guó)人拿的很少，我渴望利用音樂(lè)能夠開啟孩子們的才智大門，讓他們努力在科學(xué)的海洋里游覽，最終為國(guó)家的建設(shè)作出貢獻(xiàn)?！苯淌诘囊环挘|動(dòng)到全場(chǎng)的培訓(xùn)老師，是的，我們