中小學語文語法知識在教學實踐中的問題與挑戰(zhàn)

6/20中小學語文語法知識在教學實踐中的問題與挑戰(zhàn)第一部分語法知識的重要性 2第二部分傳統(tǒng)教學方法的問題 3第三部分創(chuàng)新教學方法的挑戰(zhàn) 4第四部分技術(shù)整合的趨勢 6第五部分個性化學習的需求 7第六部分教師角色的轉(zhuǎn)變 9第七部分學生主動參與的關(guān)鍵 12第八部分評估與反饋的優(yōu)化 13第九部分跨學科融合的可能性 15第十部分未來發(fā)展的展望 17

第一部分語法知識的重要性語法知識在教學實踐中具有重要的地位。首先，語法是語言的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，它規(guī)定了詞語如何組合成句子以及句子的結(jié)構(gòu)和順序。掌握語法規(guī)則有助于學生更準確地理解和表達思想，提高他們的聽說讀寫能力。其次，語法知識的掌握也有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和表達能力。通過學習和運用語法規(guī)則，學生可以更好地組織自己的思維，清晰地表達自己的觀點。此外，語法知識對于學生的學習成績也有著直接的影響。研究表明，學生在閱讀、寫作和聽力等方面的考試成績與他們的語法水平密切相關(guān)。因此，教師在教學過程中應(yīng)重視語法知識的傳授，幫助學生建立扎實的語法基礎(chǔ)。然而，在教學實踐中，語法知識的教學也面臨著一些挑戰(zhàn)。一方面，教師需要面對教材和課程設(shè)置的限制。在許多情況下，教材中關(guān)于語法知識的介紹往往較為簡略，無法滿足學生的學習需求。此外，課程設(shè)置也可能導致教師無法充分開展語法知識的教學。另一方面，教師還需要應(yīng)對學生學習興趣和學習方法的差異。有些學生對語法知識感到枯燥乏味，缺乏學習動力；而有些學生則可能采用錯誤的學習方法，如過度依賴記憶規(guī)則或忽視實際運用。這些因素都可能影響語法知識的教學效果。為了克服這些挑戰(zhàn)，教師需要在教學中采取一系列策略。首先，教師應(yīng)該充分利用教材資源，同時拓展其他豐富的教學資源，以滿足學生的學習需求。例如，教師可以通過引入實例、進行互動式教學等方式，讓學生在實際語境中感受和理解語法規(guī)則。其次，教師應(yīng)該注意激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動探索和學習語法知識。例如，教師可以通過設(shè)計有趣的活動、故事或游戲，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習語法知識。最后，教師還應(yīng)該關(guān)注學生的個體差異，因材施教，幫助他們找到適合自己的學習方法第二部分傳統(tǒng)教學方法的問題在中國教育協(xié)會的工作中，我注意到許多關(guān)于中小學語文語法知識在教學實踐中存在的問題和挑戰(zhàn)。這些問題主要源于傳統(tǒng)的教學方法，這些方法已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求和發(fā)展趨勢。以下是對傳統(tǒng)教學方法問題的詳細分析：

首先，傳統(tǒng)教學方法過于注重知識的傳授，而忽視了學生的主動參與和實踐。在這種方法下，教師是課堂的主導者，學生則是被動的接受者。這種教學模式容易導致學生在課堂上缺乏積極性和主動性，無法充分發(fā)揮他們的學習潛能。此外，這種方法還可能導致學生對知識的理解和掌握不深入，難以形成長期記憶。

其次，傳統(tǒng)教學方法忽視了對學生個體差異的關(guān)注。在班級授課制下，教師往往難以針對每個學生的特點進行個性化教學。這導致一些學生在學習過程中遇到困難，而無法得到及時的幫助和指導。同時，這種方法也無法滿足那些學習能力較強或興趣廣泛的學生對知識的渴求。

再者，傳統(tǒng)教學方法過于強調(diào)知識的系統(tǒng)性，而忽視了學生的學習興趣和實際需求。在許多課程中，學生需要學習大量的語法規(guī)則和知識點，而這些知識和技能在實際生活中可能并不常用。這種教學方式容易讓學生感到枯燥乏味，從而影響他們學習的積極性和效果。

此外，傳統(tǒng)教學方法在評價學生學習成果時，過于依賴考試成績。這種做法往往忽略了學生在課堂討論、小組合作等方面的表現(xiàn)，以及他們在解決實際問題和應(yīng)用所學知識的能力。這種評價方式不利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

最后，傳統(tǒng)教學方法在資源利用上存在局限性。由于受到師資、教材和設(shè)施等因素的限制，許多學校難以實施有效的教學改革。這使得教師在教學過程中難以充分利用各種教育資源，提高教學質(zhì)量。

綜上所述，傳統(tǒng)教學方法在中小學語文語法知識教學中存在諸多問題。為了應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，我們需要積極探索新的教學方法，以提高教學質(zhì)量和學生的學習效果。這需要教育工作者共同努力，不斷創(chuàng)新和完善教學體系，以適應(yīng)時代的發(fā)展和社會的需求。第三部分創(chuàng)新教學方法的挑戰(zhàn)隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，創(chuàng)新教學方法在中小學語文教學中得到了廣泛的應(yīng)用。然而，在實際的教學實踐中，也面臨著許多問題和挑戰(zhàn)。本文將對此進行深入的探討。首先，創(chuàng)新教學方法的實施需要教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)能力。傳統(tǒng)的教學方法往往依賴于教師的口頭講解和示范，而創(chuàng)新教學方法則需要教師能夠熟練運用各種教育技術(shù)工具，如多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程等。此外，教師還需要具備一定的編程能力和數(shù)據(jù)分析能力，以便更好地利用信息技術(shù)進行教學。因此，教師需要不斷學習和提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)創(chuàng)新教學方法的需求。其次，創(chuàng)新教學方法的實施需要學生具備良好的自主學習能力。在創(chuàng)新教學方法中，學生需要通過計算機和網(wǎng)絡(luò)來完成學習任務(wù)，這就要求他們具備較強的自主學習能力。然而，目前很多中小學生在學習過程中缺乏自主性，依賴性強，這給創(chuàng)新教學方法的實施帶來了很大的困難。因此，學校和家長需要加強對學生的自主學習能力的培養(yǎng)，以提高創(chuàng)新教學方法的效果。再次，創(chuàng)新教學方法的實施需要解決資源分配不均的問題。雖然創(chuàng)新教學方法為中小學語文教學帶來了很多便利，但實際應(yīng)用中卻存在資源分配不均的問題。一方面，一些發(fā)達地區(qū)的學校擁有豐富的教育資源，可以充分利用創(chuàng)新教學方法；另一方面，一些欠發(fā)達地區(qū)的學校由于缺乏必要的硬件設(shè)施和軟件資源，無法充分發(fā)揮創(chuàng)新教學方法的優(yōu)勢。因此，政府和社會各界需要加大對農(nóng)村和貧困地區(qū)學校的投入，確保所有學生都能享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源。最后，創(chuàng)新教學方法的實施需要關(guān)注學生的心理健康。在傳統(tǒng)教學方法中，教師可以通過面對面的交流了解學生的學習狀況和心理需求，從而給予及時的幫助和指導。而在創(chuàng)新教學方法中，教師與學生之間的交流受到了一定程度的限制，可能導致學生對學習產(chǎn)生焦慮和抵觸情緒。因此，教師在實施創(chuàng)新教學方法的過程中，需要關(guān)注學生的心理第四部分技術(shù)整合的趨勢隨著科技的不斷發(fā)展，教育領(lǐng)域也在不斷地進行改革和創(chuàng)新。在這個過程中，技術(shù)的整合成為了一種趨勢，尤其是在中小學語文教學中。本文將探討技術(shù)整合在中小學語文教學實踐中的問題與挑戰(zhàn)。

首先，我們需要明確什么是技術(shù)整合。技術(shù)整合是指將各種技術(shù)手段和方法融入到教育教學過程中，以提高教育質(zhì)量和學生學習效果的一種行為。這些技術(shù)手段和方法包括多媒體、網(wǎng)絡(luò)、人工智能等。在中小學語文教學中，技術(shù)整合主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是利用多媒體手段進行教學，如使用PPT、視頻等多媒體教學資源輔助教學；二是利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行教學，如在線課程、遠程教育等；三是利用人工智能技術(shù)進行教學，如智能教學系統(tǒng)、智能輔導等。

然而，技術(shù)整合在中小學語文教學實踐中也面臨著一些問題和挑戰(zhàn)。首先，技術(shù)整合可能導致教師角色的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教育模式下，教師是知識的傳授者，而在技術(shù)整合的背景下，教師的角色可能會發(fā)生變化。一方面，教師需要學會如何使用各種技術(shù)手段來輔助教學；另一方面，教師還需要學會如何與學生一起探索知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。這種角色的轉(zhuǎn)變可能對教師提出更高的要求，也可能導致教師在適應(yīng)過程中的困惑和挑戰(zhàn)。

其次，技術(shù)整合可能加劇教育資源的不平等。雖然技術(shù)整合有助于提高教育質(zhì)量，但同時也可能加劇教育資源的不平等。因為并非所有的學校、家庭和個人都能夠負擔得起這些技術(shù)手段和方法。這可能導致一些地區(qū)和群體在教育質(zhì)量上的差距進一步擴大。因此，如何在推廣技術(shù)整合的同時，確保教育資源的公平分配，是一個亟待解決的問題。

最后，技術(shù)整合可能影響學生的學習習慣和學習態(tài)度。在傳統(tǒng)的教育模式下，學生需要通過閱讀、寫作等方式來學習語文。然而，在技術(shù)整合的背景下，學生可能更多地依賴網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源來學習。這可能導致學生在面對實際問題時，缺乏獨立思考和解決問題的能力。因此，如何在技術(shù)整合的過程中，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習態(tài)度，也是一個值得關(guān)注的問題。

總之，技術(shù)整合作為一種趨勢，為中小學語文教學帶來了許多機遇和挑戰(zhàn)。我們應(yīng)該充分利用技術(shù)整合的優(yōu)勢，同時關(guān)注其可能帶來的問題，以實現(xiàn)教育的公平和質(zhì)量提升。第五部分個性化學習的需求隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，個性化學習已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的重要趨勢。然而，在中小學語文教學中，語法知識的教學仍然面臨著許多問題和挑戰(zhàn)。本文將探討個性化學習在中小學語文語法知識教學實踐中的需求。

首先，我們需要明確個性化學習的概念。個性化學習是指在教育教學過程中，充分考慮學生的個體差異，根據(jù)學生的興趣、能力、學習風格和學習目標等因素，為學生提供適合其發(fā)展的教育資源和教育環(huán)境，從而實現(xiàn)學生的學習興趣和學習能力的最大化發(fā)展。

在中小學語文語法知識教學中，個性化學習的需求主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.學生差異性：每個學生都有自己的學習習慣、興趣和能力，因此在教學過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學生的實際情況，采用不同的教學方法，以滿足不同學生的學習需求。例如，對于學習能力較強的學生，教師可以采用更深層次的教學方法，如引導他們進行自主探究；而對于學習能力較弱的學生，教師則應(yīng)該采取更簡單的教學方法，如通過示范和練習來幫助他們掌握語法知識。

2.學習目標多樣性：學生在學習和成長的過程中，需要達到各種各樣的學習目標。因此，教師在教學過程中，應(yīng)該根據(jù)學生的學習目標，設(shè)計不同的教學活動。例如，對于一些希望提高自己寫作能力的學生，教師可以提供一些寫作技巧和范文，讓他們模仿和學習；而對于一些希望提高自己的口語表達能力的學生，教師則可以組織一些口語練習和活動，讓他們在實踐中提高自己的能力。

3.教學資源利用：在中小學語文語法知識教學中，教師可以利用各種教學資源，如教材、網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體教學手段等，為學生提供更豐富、更有趣的學習體驗。例如，教師可以使用網(wǎng)絡(luò)資源，為學生提供一些有趣的語法練習題和游戲，激發(fā)他們的學習興趣；同時，教師還可以利用多媒體教學手段，如PPT、視頻、動畫等，幫助學生更直觀地理解語法知識。

4.學習過程互動性：在個性化學習中，教師和學生之間的互動是非常重要的。教師應(yīng)該鼓勵學生積極參與到教學活動中，提出自己的疑問和建議，與教師和其他同學進行交流和討論。這樣，不僅可以提高學生的學習積極性，還可以幫助教師更好地了解學生的學習情況，從而調(diào)整教學策略，提高教學效果。

總之，個性化學習在中小學語文語法知識教學實踐中的需求是多方面的，包括學生差異性、學習目標多樣性、教學資源利用和學習過程互動性等方面。只有充分滿足這些需求，才能有效地提高中小學語文語法知識教學的效果，促進學生的全面發(fā)展。第六部分教師角色的轉(zhuǎn)變隨著教育觀念的不斷更新和教育技術(shù)的飛速發(fā)展，教師的角色也在發(fā)生著深刻的變化。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師是知識的傳授者和主導者，學生則是被動的接受者。然而，在現(xiàn)代教育實踐中，教師的角色已經(jīng)逐漸從“教”向“導”轉(zhuǎn)變，更加注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新精神。

首先，教師在教學過程中的角色已經(jīng)從單純的“講”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑А?。在傳統(tǒng)教學中，教師往往采用“填鴨式”的教學方式，將知識直接灌輸給學生，而忽視了學生的主體地位和學習興趣。而在新的教育理念下，教師更加注重引導學生自主探索學習，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。例如，教師可以通過設(shè)計有趣的問題、組織討論活動等方式，引導學生主動思考、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而提高學生的學習效果。

其次，教師在教學過程中的角色也從“獨白”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎印薄Ｔ趥鹘y(tǒng)教學中，教師往往是課堂上的主角，學生則處于被動接受的地位。而在現(xiàn)代教育實踐中，教師更加注重與學生的互動，鼓勵學生積極參與課堂活動，發(fā)揮學生的主體作用。例如，教師可以通過小組討論、合作學習等方式，讓學生在互動中學習，提高學生的學習興趣和動手能力。同時，教師還可以通過與學生進行平等的對話和交流，了解學生的想法和需求，為學生提供個性化的指導和支持。

再次，教師在教學過程中的角色也從“控制”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸С帧?。在傳統(tǒng)教學中，教師往往對學生的學習過程和結(jié)果進行嚴格的控制和評價，而忽視了學生的個體差異和發(fā)展需求。而在現(xiàn)代教育實踐中，教師更加注重對學生的學習過程給予支持和引導，幫助學生克服學習困難，實現(xiàn)個性化發(fā)展。例如，教師可以根據(jù)學生的學習特點和需求，提供不同的學習資源和方法，幫助學生找到適合自己的學習方式。同時，教師還可以關(guān)注學生的學習情感和心理狀態(tài)，為學生提供及時的關(guān)愛和支持，幫助學生建立積極的學習態(tài)度和自信心。

最后，教師在教學過程中的角色也從“權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎锇椤薄Ｔ趥鹘y(tǒng)教學中，教師往往被認為是知識的權(quán)威，學生則需要無條件地接受和尊重。而在現(xiàn)代教育實踐中，教師更加注重與學生建立平等的關(guān)系，成為學生學習路上的伙伴。例如，教師可以與學生一起分享學習的樂趣和挑戰(zhàn)，鼓勵學生提出自己的觀點和想法，與學生共同探討問題的解決方案。通過這種方式，教師可以更好地理解學生的需求和困惑，為學生提供更加精準的指導和幫助。

總之，隨著教育觀念的不斷更新和教育技術(shù)的飛速發(fā)展，教師的角色正在從傳統(tǒng)的“教”向現(xiàn)代的“導”轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變不僅有助于提高教學質(zhì)量和學生滿意度，還有助于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和自主學習能力的人才，為國家的未來發(fā)展做出貢獻。第七部分學生主動參與的關(guān)鍵在中國教育協(xié)會中，我作為一名專家，將針對“中小學生語文語法知識在教學實踐中的問題與挑戰(zhàn)”這一主題進行深入研究。在此過程中，我將重點關(guān)注學生主動參與的關(guān)鍵因素，以期為提高教學質(zhì)量提供有益的建議。

首先，我們需要明確學生在課堂上的角色。學生是學習的主體，他們的積極參與對于課堂教學效果至關(guān)重要。因此，教師應(yīng)該努力創(chuàng)造一種鼓勵學生主動參與的學習環(huán)境。這種環(huán)境應(yīng)該包括以下幾個方面：

1.提供豐富的學習資源和材料：教師應(yīng)該為學生提供多樣化的學習資源，如圖書、網(wǎng)絡(luò)資源、實驗器材等，以便學生能夠根據(jù)自己的興趣和需求選擇合適的學習方式。同時，教師還應(yīng)該關(guān)注學生的個體差異，為不同水平的學生提供適當?shù)膶W習支持。

2.創(chuàng)設(shè)互動式的學習情境：教師應(yīng)該通過設(shè)計有趣的課程活動，激發(fā)學生的學習興趣。這些活動可以包括小組討論、角色扮演、案例分析等，讓學生在實際操作中學習和應(yīng)用語法知識。此外，教師還應(yīng)該鼓勵學生提出問題和質(zhì)疑，培養(yǎng)他們的批判性思維能力。

3.建立良好的師生關(guān)系：教師應(yīng)該尊重學生的個性和差異，與學生建立平等、互信的關(guān)系。這樣，學生才會更愿意向老師請教問題，分享自己的想法和經(jīng)驗。同時，教師還應(yīng)該關(guān)注學生的情感需求，為他們提供心理支持和鼓勵。

4.培養(yǎng)學生的自主學習能力：教師應(yīng)該教會學生如何有效地利用學習資源，制定學習計劃，監(jiān)控自己的學習進度。這樣，學生在課堂之外也能自主學習，不斷提高自己的語法水平。

5.重視實踐應(yīng)用：教師在教授語法知識時，應(yīng)注重與實際生活的聯(lián)系，讓學生在實際場景中運用所學的語法知識。這樣可以增強學生對語法知識的理解和運用能力，提高他們的學習效果。

總之，學生主動參與的關(guān)鍵在于創(chuàng)造一個有利于他們發(fā)揮主體作用的學習環(huán)境。教師應(yīng)該關(guān)注學生的需求，提供豐富的學習資源，設(shè)計有趣的教學活動，建立良好的師生關(guān)系，并培養(yǎng)學生的自主學習能力。通過這些措施，我們可以有效地解決中小學語文語法教學中存在的問題，挑戰(zhàn)，從而提高教學質(zhì)量。第八部分評估與反饋的優(yōu)化隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，評估與反饋的優(yōu)化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的重要組成部分。在教育實踐中，我們需要對學生的語言能力進行有效的評估，以便為他們提供及時且具有針對性的反饋。這種評估與反饋的過程不僅可以幫助學生更好地理解和學習語法知識，還可以提高他們的學習效果和興趣。

首先，我們需要建立一套科學、全面的評價體系，以準確地評估學生在語法學習上的進步。這套體系應(yīng)該包括多種評估方法，如筆試、口試、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等。這樣可以讓教師更全面地了解學生的學習情況，從而制定出更有效的教學計劃。同時，我們還需要利用現(xiàn)代技術(shù)，如在線測試系統(tǒng)、數(shù)據(jù)分析工具等，來提高評估的效率和準確性。

其次，在提供反饋時，我們應(yīng)該注重個性化和針對性。每個學生的學習能力和興趣都是不同的，因此他們對于語法知識的掌握程度和學習方式也會有所差異。教師應(yīng)該根據(jù)每個學生的實際情況，給予他們個性化的指導和建議。例如，對于掌握較好的學生，可以鼓勵他們進一步拓展語法知識，提高自己的語言運用能力；而對于掌握較差的學生，則需要加強基礎(chǔ)知識的教學，幫助他們建立扎實的語法基礎(chǔ)。

此外，我們還應(yīng)該注意培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師可以通過設(shè)計一些有趣的練習和活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中鞏固語法知識。同時，教師還應(yīng)該教會學生如何自我評估和調(diào)整學習方法，讓他們能夠在學習過程中不斷反思和改進。這樣可以使學生更加主動地參與到學習中，提高他們的學習興趣和效果。

最后，我們需要關(guān)注評估與反饋的持續(xù)改進。教師應(yīng)該定期收集和分析學生的學習數(shù)據(jù)，以便了解他們在語法學習上的優(yōu)勢和不足。在此基礎(chǔ)上，教師可以調(diào)整教學方法，優(yōu)化教學內(nèi)容，以提高教學質(zhì)量。同時，教師還應(yīng)該與學生保持良好的溝通，及時了解他們的需求和困惑，并提供相應(yīng)的幫助和支持。

總之，評估與反饋的優(yōu)化是中小學語文語法教學中不可或缺的一環(huán)。只有通過科學的評估方法和有效的反饋機制，我們才能更好地了解學生的學習狀況，激發(fā)他們的學習興趣，提高他們的學習效果。在未來，我們有理由相信，隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，我們的評估與反饋將變得更加精準、高效，為學生的語法學習提供更加有力的支持。第九部分跨學科融合的可能性《中小學語文語法知識在教學實踐中的問題與挑戰(zhàn)》一章中，“跨學科融合的可能性”部分將探討如何將其他學科的原理和方法應(yīng)用于語文語法教學。這一部分的主要目標是提高教學質(zhì)量，使學生能夠更好地理解和掌握語法知識。以下是關(guān)于跨學科融合可能性的詳細闡述：

首先，我們可以從心理學的角度來看待這個問題。心理學是一門研究人類思維和行為的科學，它可以幫助我們了解學生學習語法知識的心理過程。例如，認知心理學家研究學生如何處理語言信息，以便我們能夠設(shè)計出更有效的教學方法。通過將心理學原理應(yīng)用于教學實踐，我們可以更好地滿足學生的需求，提高他們的學習效果。

其次，數(shù)學模型也可以為我們提供一些啟示。許多語言學現(xiàn)象可以用數(shù)學公式來表示，這使得我們可以使用數(shù)學方法來研究語法結(jié)構(gòu)。例如，概率論和統(tǒng)計學可以用于分析語言數(shù)據(jù)的分布特征，從而幫助我們了解語法規(guī)則的普遍性。通過將數(shù)學模型應(yīng)用于教學實踐，我們可以為學生提供更清晰的解釋，幫助他們更好地理解語法規(guī)則。

此外，計算機科學也為語文語法教學提供了新的可能性。計算機科學家研究如何有效地處理和分析大量數(shù)據(jù)，這對于理解語言現(xiàn)象非常有幫助。例如，自然語言處理（NLP）技術(shù)可以用于分析和比較不同語言的結(jié)構(gòu)特點，從而幫助我們了解漢語和其他語言的相似性和差異。通過將計算機科學技術(shù)應(yīng)用于教學實踐，我們可以為學生提供更豐富的學習材料，激發(fā)他們的興趣。

最后，教育學本身也可以為語文語法教學提供支持。教育學家研究如何最有效地傳授知識，這有助于我們優(yōu)化教學方法。例如，建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學生通過主動探索和構(gòu)建知識來學習，這與傳統(tǒng)的教師講授法有很大不同。通過將教育學的原理應(yīng)用于