2023年八年級語文《木蘭詩》教學(xué)反思2篇

2023年八年級語文《木蘭詩》教學(xué)反思2篇《木蘭詩》教學(xué)反思第1篇

對于文言之類的文章，以前我總是放不開。不能像上現(xiàn)代文那樣大刀闊斧激蕩跳動，總是規(guī)規(guī)則矩地先疏通文意再朗讀背誦，最終分析課文，基本上始終是這個模式。因為學(xué)校提倡課改，我作了一下嘗試，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以下步驟來觀賞這首樂府民歌，在課堂組織教學(xué)當(dāng)中，達(dá)到了不一樣的效果。

《木蘭詩》是一首樂府民歌。為了達(dá)到有感情地朗讀課文，并在朗讀中進(jìn)入情境，感受木蘭的形象的教學(xué)目的，在教學(xué)設(shè)計中，我采納小組競賽的方式貫穿整個課堂，把課堂活動分成三個版塊──我能讀準(zhǔn)、我能讀好、我能讀懂。意圖從三個層次動身來訓(xùn)練學(xué)生的閱讀實力：首先讀準(zhǔn)字音、知道詞語釋義，其次是能有感情的朗讀詩歌，達(dá)到熟讀成誦的目的，最終是讀懂木蘭的形象，提高學(xué)生概括人物形象的實力。

這篇文章我用三個課時完成教學(xué)任務(wù)。我看過許多的教學(xué)實錄，大部分老師都是用一節(jié)課的時間完成本課的教學(xué)，我想這樣須要一個前提，那就是學(xué)生在家進(jìn)行了充分的預(yù)先，對文章的字句的理解已是很到位了。我們這里的學(xué)生根本就做不到這一點，所以我在第一課時中的主要任務(wù)是讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀熟課文，在此基礎(chǔ)上自己比照注釋疏通文意。我覺得這篇文章中有許多字的讀音簡單讀錯，如可汗、燕山、轉(zhuǎn)、裳、同行等詞，在教學(xué)的過程中果真有許多的學(xué)生把這些字音都讀錯了，我想從這最基本的字詞起先還是有意義的，假如教學(xué)完成后，學(xué)生連課文的字都不會讀那是很可笑的。其次課時，對前面的四段內(nèi)容進(jìn)行了疏通并讓學(xué)生背誦其中的內(nèi)容，第三課時讓學(xué)生學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容，并讓學(xué)生感受木蘭的形象。

在實際的教學(xué)過程中，我發(fā)覺這種層次分明的教學(xué)設(shè)計在幫助學(xué)生相識，這節(jié)課我們須要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)方面有很大的幫助。能最大限度地讓全部同學(xué)的留意力都集中到課堂上來，并最終達(dá)到了較為滿足的教學(xué)效果。同時，我也發(fā)覺了自己須要改進(jìn)的幾個方面：

首先是朗讀的時間把握方面，我用了近30分鐘時間讓六個小組競賽讀整首詩，導(dǎo)致完成人物形象分析這個教學(xué)任務(wù)時時間比較緊迫，因此我相識到在賽讀時可以分段進(jìn)行，那么在時間的把握方面也就比較富裕了。

其次是在如何能讓學(xué)體學(xué)生的思維都動起來方面，我做得還不夠。其實，讓每位同學(xué)都能提筆來寫一寫，是一個很好的方法，因此我意識到，在分析木蘭形象這個環(huán)節(jié)中，我可以讓學(xué)生在課文上做一些旁批──你從哪些情節(jié)了解到木蘭是一個怎樣的人?請在旁邊標(biāo)注出來，這樣或許會收到更好的效果。

最終是在生字詞的訓(xùn)練方面，某些同學(xué)回答錯誤，雖然我進(jìn)行了訂正，但沒有時間在課堂上剛好過關(guān)。詩歌教學(xué)注意情境的'創(chuàng)設(shè)，注意學(xué)生情感的激發(fā)，注意以讀為本，熟讀成誦的訓(xùn)練，但我在課堂中還是沒有創(chuàng)設(shè)各種情境能讓全部學(xué)生(六個組基本上只有一半人在課堂上背誦)在課堂中就把文章背下來，說明我的設(shè)計還是不精練，我沒有讓學(xué)生沉醉在詩歌的氛圍中，徹底領(lǐng)悟木蘭這一愛國女英雄的形象。

在這篇文章的教學(xué)中我覺得的做的不錯的有這些做法，我在其次課時后我給學(xué)生留了一個作業(yè)，讓他們想象木蘭回鄉(xiāng)后在家變回女兒身后的形象及伙伴看到她后的情景。我想這既培育了學(xué)生的想象里給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個練筆的情境也有助于學(xué)生了解文章的內(nèi)容。第三節(jié)課后我還讓學(xué)生參照感動中國十大人物中的樣式，給花木蘭寫一個頒獎詞，許多地方的中考中出現(xiàn)過類似的題目，我想趁熱打鐵既有助于學(xué)生深化感知花木蘭的形象，也熬煉了學(xué)生的表達(dá)實力。

課后仔細(xì)思索一下，在這堂課的組織教學(xué)上我沒有用傳統(tǒng)的串講法進(jìn)行教學(xué)，注意學(xué)生在課堂中的主體地位作用，充分的調(diào)動學(xué)生參加到課堂探討中來。特殊注意把課堂還給學(xué)生，真正使學(xué)生成為課堂的主角。

《木蘭詩》教學(xué)反思第2篇

這首詩教完之后，有一個苦惱始終縈繞在我的心頭，也可以說，是一個始終逼迫我追問的一個問題，而這節(jié)課更促發(fā)了我對這個問題的深化思索，這個問題就是：如何努力提高課堂教學(xué)的有效性?或者更明確一點說，如何在提高課堂容量的前提下提高課堂教學(xué)的實效性?

之所以有這樣的困惑，不僅僅因為那個長期以來困惑我們語文老師的老大難問題：語文教學(xué)的高耗低效，還因為心里非常欽慕很多語文教化大家超群的語文課堂教學(xué)藝術(shù)他們往往在一堂課內(nèi)，既能緊扣文本，讓學(xué)生在語言的大海中暢游，還能奇妙地、不露聲色地引導(dǎo)著學(xué)生的思緒和情感在與文本建立的對話過程中縱橫捭闔、潛滋默染?？墒窃倏纯醋约旱恼n堂，總是顧此失彼、捉襟見肘，三維目標(biāo)的達(dá)成總讓人遇到魚和熊掌不能兼得的尷尬。往往重視了語文學(xué)問的教學(xué)就淡化了對學(xué)生情感看法的培育，語言品析得多了又有肢解文本之嫌，老師引導(dǎo)得多了簡單貽人不重學(xué)生主體的口實，環(huán)節(jié)涉計得多了難免留人課堂零碎不整的缺憾。就拿這節(jié)課來說吧!作為一篇精讀課文，我又想在一節(jié)課內(nèi)通過深化品讀語言來品析人物，又不想放棄對學(xué)生朗讀詩歌的指導(dǎo)，兩個方面都是須要大塊時間重錘敲擊的教學(xué)環(huán)節(jié)，但從實際的教學(xué)效果來看，我越是想兩者兼得，越是兩個都沒有抓牢，這是缺憾之一;培育學(xué)生讀書質(zhì)疑的實力，始終是我教學(xué)理念中不行或缺的部分，這節(jié)課明顯也成了一個并不美麗的尾巴，這是缺憾之二。從教學(xué)目標(biāo)的確立來看，渴望讓學(xué)生在并不算長的時間內(nèi)，從通過精確的語音、恰當(dāng)?shù)恼Z速語調(diào)和節(jié)奏的改變到讀出不同內(nèi)容傳達(dá)出的不憐憫緒，這個愿望明顯有點志向化了，只有一部分學(xué)生能夠達(dá)成這樣的目標(biāo);品讀詩歌環(huán)節(jié)，原先設(shè)計的賞析突顯木蘭女性性格和品質(zhì)特點詩句的環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)是本課的一個亮點，然而由