【幼兒生活環(huán)節(jié)中數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)研究5500字（論文）】

幼兒生活環(huán)節(jié)中數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的探究目錄TOC\o"1-2"\h\u31438一、引言 127288二、幼兒數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的意義 18603二、幼兒生活環(huán)節(jié)中數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題 21570（一）教學(xué)深度有限 29670（二）教學(xué)目標(biāo)單一 224922（三）材料準(zhǔn)備不足 26289（四）教學(xué)方法單調(diào) 318634（五）缺乏實(shí)踐教學(xué) 315225三、幼兒生活環(huán)節(jié)中數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的策略 32700（一）選取生活材料，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 321602（二）實(shí)施游戲教學(xué)，融洽課堂氣氛 43169（三）利用趣味教具，調(diào)動(dòng)幼兒熱情 413258（四）加強(qiáng)合作交流，提升互助能力 524461（五）鼓勵(lì)實(shí)踐操作，促進(jìn)探索應(yīng)用 51469四、結(jié)論 610354參考文獻(xiàn) 6內(nèi)容摘要：本文立足于課題研究?jī)?nèi)容，從我園課題研究著手針對(duì)實(shí)際操作中幼兒數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)現(xiàn)存問(wèn)題進(jìn)行了分析，并深入探索了提升幼兒數(shù)學(xué)思維能力的解決對(duì)策。通過(guò)對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教育內(nèi)容、現(xiàn)存問(wèn)題及解決策略的分析，了解到學(xué)前教育需要深入到幼兒園教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行探討，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，領(lǐng)悟《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的相關(guān)指導(dǎo)思想，真正的踐行到實(shí)際教學(xué)中，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。關(guān)鍵詞：幼兒；數(shù)學(xué)思維能力；培養(yǎng)策略一、引言培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思維能力，不僅有助于對(duì)幼兒思維活躍度的提高，對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)熱情還可以起著調(diào)動(dòng)的積極性，這對(duì)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展起著非常重要的作用。但是如何在幼兒生活環(huán)節(jié)何有效開(kāi)展幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)以培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維能力卻是老師需要思考的難題。二、幼兒數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的意義對(duì)于3-6歲幼兒來(lái)說(shuō)，這個(gè)階段的認(rèn)知能力、邏輯思維形成、數(shù)學(xué)概念和意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期幼兒初步建立起數(shù)字與形狀的概念。幼兒的思維在這個(gè)時(shí)期也是最為活躍，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性非常高，由此，需要充分把握幼兒階段的數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)。結(jié)合改進(jìn)的數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)模式與方法，優(yōu)化幼兒數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)工作，提升幼兒數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)質(zhì)量，為幼兒思維能力、創(chuàng)新能力等能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。二、幼兒生活環(huán)節(jié)中數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題幼兒的數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)其問(wèn)題是可能有多個(gè)方向的，在教學(xué)的質(zhì)量上面還可能有需要提升空間，教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)的準(zhǔn)備運(yùn)用的方法可能是當(dāng)前最值得在短期之內(nèi)改進(jìn)的。教學(xué)的引導(dǎo)對(duì)幼兒也是極其重要，本文就幼兒數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題作出以下的研究。（一）教學(xué)深度有限所謂教學(xué)深度與廣度，指的是教學(xué)延伸出來(lái)的知識(shí)、方法與能力是否符合未來(lái)學(xué)生發(fā)展需要。幼兒數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)階段，積極開(kāi)發(fā)幼兒智力，引導(dǎo)幼兒掌握方法，培養(yǎng)幼兒思維能力和智商非常重要?，F(xiàn)階段的幼兒數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)現(xiàn)存問(wèn)題之一是流于形式化的數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)，而非幼兒智力開(kāi)發(fā)性質(zhì)的數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)，課程深度和廣度有待擴(kuò)充與拓寬。所以，需要挖掘幼兒思維能力，使得幼兒思維得到開(kāi)發(fā)與訓(xùn)練，加強(qiáng)幼兒數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)深度與廣度，培養(yǎng)幼兒思維能力，鍛煉幼兒創(chuàng)新能力、反思能力、歸納能力等，有效提升幼兒數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。（二）教學(xué)目標(biāo)單一為教學(xué)而教學(xué)是教學(xué)目標(biāo)單一的具體體現(xiàn)。直接的說(shuō)，受到傳統(tǒng)教育理念的影響，現(xiàn)階段的幼兒數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)掌握“多少數(shù)學(xué)知識(shí)”這一目標(biāo)的侵蝕，教師為了迎合學(xué)校和家長(zhǎng)需求，更多的關(guān)注幼兒是否掌握了更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，如跨越了10以內(nèi)加減法而升級(jí)到兩位數(shù)的加減法學(xué)習(xí)，這些現(xiàn)象都表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)單一的問(wèn)題。教師、家長(zhǎng)和學(xué)校過(guò)多的關(guān)注這單一的教學(xué)目標(biāo)“知識(shí)”教學(xué)，而未重視思維、能力的引導(dǎo)和智力開(kāi)發(fā)的教學(xué)，也未認(rèn)真將幼兒分階段實(shí)施數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)。（三）材料準(zhǔn)備不足幼兒處于好奇心和求知欲較強(qiáng)的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，若采用不合時(shí)宜的教學(xué)方法，那么可能制約幼兒智力與能力的發(fā)展。幼兒數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)階段，調(diào)動(dòng)幼兒興趣是教學(xué)的基礎(chǔ)，需要認(rèn)真分析幼兒的年齡特點(diǎn)、個(gè)性差異、興趣愛(ài)好，充分準(zhǔn)備教學(xué)道具和材料，以提升幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。而現(xiàn)階段，很多幼兒園缺乏充分的準(zhǔn)備，學(xué)校方面，在道具和材料準(zhǔn)備上大同小異，對(duì)于開(kāi)發(fā)幼兒智力方面，沒(méi)有真正下深功夫去準(zhǔn)備材料；教師方面，課前花較少的時(shí)間準(zhǔn)備教學(xué)材料，未能結(jié)合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和年齡差異準(zhǔn)備數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)材料，材料和道具缺乏個(gè)性、差異性和新穎性，由此對(duì)調(diào)動(dòng)和激發(fā)幼兒思維未能起到真正的作用。（四）教學(xué)方法單調(diào)教學(xué)方法單調(diào)，缺乏趣味性也是現(xiàn)階段幼兒數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)現(xiàn)存問(wèn)題之一。教學(xué)方法的趣味性影響到幼兒的學(xué)習(xí)興趣，枯燥乏味的教學(xué)方法可能導(dǎo)致幼兒缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，從而無(wú)法充分調(diào)查幼兒思維，鼓勵(lì)幼兒思考，以此制約了幼兒思維能力、智力的發(fā)展，同時(shí)，教學(xué)質(zhì)量和效率也大大下降。由此分析，現(xiàn)階段需要完善教學(xué)方法，摒棄傳統(tǒng)的講述式教學(xué)方法，結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的相關(guān)指導(dǎo)思想，需要遵循幼兒發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注幼兒身心全面和諧發(fā)展需要，遵循幼兒個(gè)體差異，從幼兒知識(shí)與能力發(fā)展出發(fā)，探尋科學(xué)的教學(xué)方法。引入趣味性的游戲、綜合活動(dòng)、數(shù)學(xué)廣角模式、有獎(jiǎng)競(jìng)賽等較為活潑的教學(xué)方法，以此激發(fā)幼兒思維，引導(dǎo)幼兒全身心投入到學(xué)習(xí)中，發(fā)展智力、思維與合作互助能力。幼兒數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)之所以現(xiàn)存這些問(wèn)題，與傳統(tǒng)的教學(xué)理念分不開(kāi)。受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師、學(xué)校與家長(zhǎng)依舊將分?jǐn)?shù)作為衡量一個(gè)人知識(shí)多少的標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了對(duì)幼兒智力的挖掘、能力的培養(yǎng)。（五）缺乏實(shí)踐教學(xué)我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式是填鴨式教學(xué)，而根據(jù)最新的學(xué)前教育相關(guān)要求，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)合理安排時(shí)間，豐富課堂內(nèi)容。同時(shí)，實(shí)踐本身具有不確定性，這使得教學(xué)更具吸引力，但如果學(xué)生一步一步地聽(tīng)從老師的指示，學(xué)習(xí)就會(huì)失去靈活性。例如，在“圖形運(yùn)動(dòng)”的學(xué)習(xí)中，課件呈現(xiàn)出各種精美的圖案，讓學(xué)生自己構(gòu)思出畫(huà)面，看哪一組觀察既嚴(yán)肅又準(zhǔn)確，由于老師的圖片過(guò)于精美，太吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生只關(guān)心圖片，有些圖片過(guò)于華麗，學(xué)生無(wú)法理解圖片的真正內(nèi)涵，時(shí)間太長(zhǎng)，學(xué)生總是很興奮，當(dāng)實(shí)踐結(jié)束時(shí)，學(xué)生們感到不開(kāi)心，不能長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，低聲低語(yǔ)，大大降低了課堂效率，使當(dāng)前班級(jí)的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成，這種實(shí)踐教學(xué)毫無(wú)意義。在教學(xué)中可以采用小組賽的方法，但小組賽要多樣化，實(shí)踐中最好的安排有時(shí)是整個(gè)小組的合作，有時(shí)是兩個(gè)人的合作，有時(shí)是一個(gè)人單獨(dú)解決問(wèn)題，這樣，每個(gè)學(xué)生都能有一種參與意識(shí)，避免了學(xué)生只依靠隊(duì)友解決問(wèn)題的局面。三、幼兒生活環(huán)節(jié)中數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的策略針對(duì)現(xiàn)階段幼兒數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)中現(xiàn)存的教學(xué)深度有限、教學(xué)目標(biāo)單一、材料準(zhǔn)備不足、教學(xué)方法單調(diào)等問(wèn)題，應(yīng)該采取科學(xué)、合理的措施予以解決和應(yīng)對(duì)。從選取生活材料、實(shí)施游戲教學(xué)、加強(qiáng)合作交流、鼓勵(lì)實(shí)踐探究等方面出發(fā)，不斷發(fā)展幼兒智力與科學(xué)思維，強(qiáng)化幼兒的綜合能力。（一）選取生活材料，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣材料的準(zhǔn)備與豐富對(duì)于幼兒數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)來(lái)說(shuō)是非常重要的。如果材料不充分，或者不豐富，又或者顯得過(guò)于古板和乏味，那么幼兒數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)課堂活躍性難以提升，教學(xué)質(zhì)量也得不到保障。選取生活材料，從幼兒感興趣的生活元素出發(fā)，貼近幼兒生活實(shí)際，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)選取生活材料，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒思維。如“立體圖形、平面圖形的認(rèn)識(shí)”相關(guān)知識(shí)，教師準(zhǔn)備生活中常見(jiàn)的包裝盒等材料，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與分析。對(duì)“時(shí)間的認(rèn)識(shí)”，選取幼兒常見(jiàn)的鐘表、手表等，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)時(shí)間?！柏泿诺恼J(rèn)識(shí)”也是如此。另外，對(duì)于“10以內(nèi)的加減法”，可以借助小柳樹(shù)棒，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)加減問(wèn)題。由選取生活材料，引導(dǎo)幼兒激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率。同時(shí)個(gè)體是有差異性的，每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，都在自己的發(fā)展軌道上感知這個(gè)世界。有的孩子認(rèn)知水平發(fā)展得緩慢，可能還只停留在對(duì)數(shù)字的簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)，有的孩子可能就已經(jīng)達(dá)到較高一級(jí)的超出同齡段的認(rèn)知水準(zhǔn)。因此，材料的擺放不僅需要考慮男女差異，比如女孩子偏向于安靜的游戲活動(dòng)，則可以為她們提供更多靜態(tài)的游戲材料，男孩子生性好動(dòng)，喜歡熱鬧，則可以為他們提供偏動(dòng)態(tài)的游戲材料。另外，還需要考慮材料的梯度性，就拿簡(jiǎn)單的數(shù)字來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)每個(gè)數(shù)字作為最基礎(chǔ)的能力，那能夠用數(shù)字進(jìn)行簡(jiǎn)單的加減法則為更高一級(jí)的能力，理應(yīng)投放相應(yīng)的材料。以“橡皮泥加減法”為例，讓孩子們計(jì)算“5-3=？”這個(gè)式子，可以讓孩子們拿出5個(gè)被捏成一個(gè)小圓球形狀的橡皮泥作為5，減去3則把其中3塊橡皮泥敲扁，這樣就能得到最后的結(jié)果2，在這個(gè)過(guò)程中，孩子們不僅收獲到了精神上的愉悅和滿足，也在腦海中建構(gòu)了數(shù)學(xué)減法的概念。（二）實(shí)施游戲教學(xué)，融洽課堂氣氛游戲化教學(xué)模式與策略是幼兒較為感興趣的一種學(xué)習(xí)方式，寓教于樂(lè)，興趣使然，使得幼兒能夠調(diào)動(dòng)全身器官、思維，參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，更好的激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，也更好的提升幼兒的學(xué)習(xí)效率，完善幼兒綜合能力。實(shí)施游戲活動(dòng)教學(xué)，可以結(jié)合數(shù)學(xué)角領(lǐng)域，在充足的數(shù)學(xué)材料與工具的基礎(chǔ)上，實(shí)施與數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)相契合的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒在游戲活動(dòng)中自主參與、交流合作與實(shí)踐互動(dòng)。如以“10以內(nèi)的加減法”為例，教師準(zhǔn)備帶有數(shù)字的玩具娃娃，引導(dǎo)幼兒展開(kāi)10以內(nèi)數(shù)字的拆分與組合游戲活動(dòng)。教師拿出一個(gè)數(shù)如8，引導(dǎo)幼兒從娃娃中拿出哪兩個(gè)數(shù)相加等于8。結(jié)合幼兒活動(dòng)，融洽課堂氣氛，提升幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。（三）利用趣味教具，調(diào)動(dòng)幼兒熱情隨著兒童的成長(zhǎng)變化，蒙臺(tái)梭利教具更重視兒童對(duì)操作的需求和感知能力。通過(guò)營(yíng)造特定的環(huán)境，規(guī)定使用規(guī)則，蒙臺(tái)梭利教具在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮出巨大的作用。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，蒙臺(tái)梭利教具可能是他喜愛(ài)的玩具。教師通過(guò)指導(dǎo)兒童使用教具，不僅可以讓兒童在使用過(guò)程中尊重和保護(hù)教具，還可以開(kāi)發(fā)兒童的智力和大腦運(yùn)作協(xié)調(diào)能力。蒙臺(tái)梭利教具是通用的，成系統(tǒng)的，是針對(duì)兒童專門設(shè)計(jì)的多用途教具，一種材料在多種教學(xué)內(nèi)容中都可以使用。例如，數(shù)棒教具可以用來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)與計(jì)數(shù)，它讓幼兒既學(xué)習(xí)了數(shù)的順序，也學(xué)習(xí)了數(shù)的概念。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，他手上的棒子是整體，同時(shí)包含了計(jì)量單位，它代表了整體與個(gè)別以及計(jì)數(shù)單位。而且，數(shù)棒是由不同長(zhǎng)短和不同顏色的木制角棒組成的，不同顏色表示奇偶數(shù)，不同長(zhǎng)短表示數(shù)量。這樣把抽象的數(shù)學(xué)以具體形象展示在了兒童面前，讓兒童可以用感官直接感知，給兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。蒙臺(tái)梭利教具之間的組合通用以及系統(tǒng)性為兒童提供了想象的空間，更符合綜合素質(zhì)提升的內(nèi)涵。蒙臺(tái)梭利教具還有一個(gè)特點(diǎn)是更正性。例如，在圓柱體的擺放中，要使大小相適應(yīng)配合，有一個(gè)放錯(cuò)就會(huì)有另一個(gè)無(wú)法放進(jìn)基座，這是一個(gè)關(guān)系構(gòu)建的過(guò)程。兒童可以通過(guò)這樣的操作理解事物之間關(guān)系的正確與否，可以及時(shí)得到外界的反饋以及及時(shí)糾錯(cuò)。如果兒童沒(méi)有及時(shí)得到外界反饋，則很難建立起對(duì)錯(cuò)關(guān)系，甚至建立起錯(cuò)誤的認(rèn)知關(guān)系，對(duì)兒童的自主學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力是有害的。（四）加強(qiáng)合作交流，提升互助能力幼兒合作交流、互助分析、實(shí)踐探究能力是幼兒必須具備的社會(huì)能力。在幼兒不斷成長(zhǎng)的過(guò)程中，合作交流能力起到非常重要的作用。要使幼兒數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值最大程度的發(fā)揮出來(lái)，教師就不能全程把主動(dòng)權(quán)包攬?jiān)谧约荷砩?，形成以教師集體講授、示范為主和幼兒被動(dòng)的接受的情形，這樣很容易扼殺孩子的興趣和積極性，不利于其自主能動(dòng)的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該多聆聽(tīng)孩子們的心聲，在指導(dǎo)過(guò)程中以一個(gè)平和、平等的游戲伙伴身份對(duì)幼兒進(jìn)行間接指導(dǎo)，在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和了解每一個(gè)孩子的活動(dòng)參與情況，以朋友的身份對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)和糾正。這樣幼兒在活動(dòng)中不僅能加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和熱愛(ài)，也在同伴交流、師幼交流中得到了思維的碰撞和能力的提高。由此，為強(qiáng)化幼兒的社會(huì)能力，在幼兒數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)中，要多引入活動(dòng)教學(xué)策略和小組學(xué)習(xí)模式，以引導(dǎo)幼兒在互助合作學(xué)習(xí)模式下，更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與方法，也提升社會(huì)能力。以“認(rèn)識(shí)空間方位”為例子，將幼兒分成3人一組，并選取4人作為裁判，與教師一起擔(dān)任評(píng)委和裁判。以小組競(jìng)賽形式，幼兒小組中一人出錯(cuò)就不能得分，全部對(duì)就能得1分，之后經(jīng)過(guò)總分，評(píng)選出最優(yōu)秀小組。考核內(nèi)容為以幼兒自己為中心，前后左右移動(dòng)，再以某一客體為中心，向著它的前后左右行動(dòng)。再者旋轉(zhuǎn)一定角度，考核幼兒方位、角度等相關(guān)知識(shí)。在競(jìng)賽過(guò)程中，幼兒想要?jiǎng)幼饕恢虑艺_，就需要加強(qiáng)合作交流，相互提醒、分析與行動(dòng)，以此提升幼兒的互助能力。（五）鼓勵(lì)實(shí)踐操作，促進(jìn)探索應(yīng)用幼兒數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)要重視對(duì)幼兒動(dòng)手能力、操作能力、探究能力、應(yīng)用能力等能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒結(jié)合生活實(shí)際，分析常見(jiàn)問(wèn)題，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)方法，參與動(dòng)手實(shí)踐、合作交流與應(yīng)用探究，以此解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。在問(wèn)題解決過(guò)程中，拓展幼兒思維結(jié)構(gòu)和思維能力，強(qiáng)化能力基礎(chǔ)。以“認(rèn)識(shí)時(shí)鐘”這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)為例，教師拿出一些各式各樣的鐘表，引導(dǎo)幼兒觀察、分析。并準(zhǔn)備一些美術(shù)作圖工具和材料，硬紙板、畫(huà)筆、顏料等，結(jié)合美術(shù)所掌握的相關(guān)知識(shí)，展開(kāi)“畫(huà)鐘表”動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)。在幼兒動(dòng)手作畫(huà)的過(guò)程中，教師引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)鐘面的運(yùn)行方向、運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)律，認(rèn)識(shí)整點(diǎn)、半點(diǎn)，以及引導(dǎo)幼兒了解時(shí)針、分針轉(zhuǎn)動(dòng)一小格走了多長(zhǎng)時(shí)間。結(jié)合動(dòng)手實(shí)踐與操作，引導(dǎo)幼兒探索應(yīng)用。四、結(jié)論在幼兒數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)該更多的考慮幼兒的個(gè)性差異、年齡特點(diǎn)與認(rèn)知差異，根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，結(jié)合年齡段特點(diǎn)，實(shí)施針對(duì)性的階段性教學(xué)。幼兒園方面應(yīng)該制定科學(xué)的階段性數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)計(jì)劃，科學(xué)、合理規(guī)劃幼兒數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方案，將其作為一項(xiàng)大事來(lái)抓，有效引導(dǎo)教師落實(shí)，以踐行《指南》中對(duì)幼兒能力、思維、智力培養(yǎng)的理念。參考文獻(xiàn)[1]李宏.借鑒蒙氏教育理念培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維能